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质疑是一种良好的学习方式。引导学生大胆质疑是激活语文课堂教学的关键。新课标提出要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出质疑。围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”质疑问难，更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。那么在语文教学中如何培养学生的质疑问难能力呢？结合教学实际，笔者浅谈一下自己的做法。
一、鼓励学生勇于质疑问难
在语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢想、敢问，乐于探究。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的态度融入到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
二、保护学生求疑的热情
善于生疑的学生总是喜欢咬文嚼字，处处落实，甚至提出许多连教师也意想不到的问题。这个时候就需要教师正确对待学生，正确对待自己：一是不要以为自己比学生高明；二是学生才是学习的主人。因此不迷信课本与权威，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致。久而久之，学生就从敢于质疑过渡到喜欢质疑，善于质疑，在培养学生发现问题的同时，还增强了他们的自信心。教学《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”有学生随口说：“叙利奥受了责备心里还怎么欢喜呀？”这本不是质疑，但笔者抓住这一矛盾，让学生展开了讨论，肯定了学生质疑的热情。
三、精心指导学生善于质疑问难
要培养学生的质疑问难能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要给学生教方法、搭梯子，使学生懂得，一篇课文或一段话、一句话要质疑什么，从哪儿质疑。教师要先给学生搭梯子，帮助学生设问题，从细微处入手，从字词句入手设计问题，由浅入深，然后再从段落、文章整体入手设疑，最后放手让学生自己质疑问难。
1.在预习课文中质疑问难。教学课文之前，安排学生让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.学会在课题的题眼上质疑问难。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课文中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如：出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？
3.在阅读理解课文中质疑问难。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出问题后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能深入理解这些内容。
4.在内容的矛盾处质疑问难。课文中有些内容看起来似乎“自相矛盾”，其实，是作者的落墨着力之处。让学生在这些地方质疑，可以把课文理解的很深，有利于培养学生思维能力。如《十里长街送总理》一文中，写一位满头银发的老奶奶焦急而有耐心地等待总理的灵车。让学生从“焦急”与“耐心”这对看起来自相矛盾的词中体会人们对总理的崇敬、爱戴和深切怀念之情。
四、重视学生的看法
学生的质疑水平是在教师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩子是夸奖出来的”。这就是教育的逻辑，教育的魅力。如笔者讲《草船借箭》一课，有个学生问：课文写的内容明明是诸葛亮用草船骗箭，为什么课文的题目是草船借箭呢？通过讨论，同学们便深刻地体会到作者用词的准确性：本文的中心是为了赞扬诸葛亮的神机妙算，“骗”是贬义词，与作者所要表达的中心不一致，再说这些箭是从曹操那“借”来的，最终还是要还给他，而“骗”来的东西是不必还的。区区一字，深刻地表现了中心。这样的质疑，使全体学生受益匪浅，何乐而不为呢？
五、鼓励学生课后多读多问
回忆老师所讲的内容，围绕内容多问几个为什么，多与同学、老师交流讨论。教师在教学实践中，应该想办法采取各种形式，让学生想质疑、敢质疑、乐于质疑、会质疑，并能够对所质的疑进行解答，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生建立学习信心，从而培养良好的学习习惯。
质疑是一种探究、一种满足。倡导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，符合学生的求知心理，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。有了学生大胆质疑的课堂，才是高质量的课堂，充满活力的课堂。
一、鼓励学生勇于质疑问难
在语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢想、敢问，乐于探究。
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的态度融入到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。
二、保护学生求疑的热情
善于生疑的学生总是喜欢咬文嚼字，处处落实，甚至提出许多连教师也意想不到的问题。这个时候就需要教师正确对待学生，正确对待自己：一是不要以为自己比学生高明；二是学生才是学习的主人。因此不迷信课本与权威，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致。久而久之，学生就从敢于质疑过渡到喜欢质疑，善于质疑，在培养学生发现问题的同时，还增强了他们的自信心。教学《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”有学生随口说：“叙利奥受了责备心里还怎么欢喜呀？”这本不是质疑，但笔者抓住这一矛盾，让学生展开了讨论，肯定了学生质疑的热情。
三、精心指导学生善于质疑问难
要培养学生的质疑问难能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要给学生教方法、搭梯子，使学生懂得，一篇课文或一段话、一句话要质疑什么，从哪儿质疑。教师要先给学生搭梯子，帮助学生设问题，从细微处入手，从字词句入手设计问题，由浅入深，然后再从段落、文章整体入手设疑，最后放手让学生自己质疑问难。
1.在预习课文中质疑问难。教学课文之前，安排学生让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.学会在课题的题眼上质疑问难。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课文中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如：出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？
3.在阅读理解课文中质疑问难。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出问题后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能深入理解这些内容。
4.在内容的矛盾处质疑问难。课文中有些内容看起来似乎“自相矛盾”，其实，是作者的落墨着力之处。让学生在这些地方质疑，可以把课文理解的很深，有利于培养学生思维能力。如《十里长街送总理》一文中，写一位满头银发的老奶奶焦急而有耐心地等待总理的灵车。让学生从“焦急”与“耐心”这对看起来自相矛盾的词中体会人们对总理的崇敬、爱戴和深切怀念之情。
四、重视学生的看法
学生的质疑水平是在教师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩子是夸奖出来的”。这就是教育的逻辑，教育的魅力。如笔者讲《草船借箭》一课，有个学生问：课文写的内容明明是诸葛亮用草船骗箭，为什么课文的题目是草船借箭呢？通过讨论，同学们便深刻地体会到作者用词的准确性：本文的中心是为了赞扬诸葛亮的神机妙算，“骗”是贬义词，与作者所要表达的中心不一致，再说这些箭是从曹操那“借”来的，最终还是要还给他，而“骗”来的东西是不必还的。区区一字，深刻地表现了中心。这样的质疑，使全体学生受益匪浅，何乐而不为呢？
五、鼓励学生课后多读多问
回忆老师所讲的内容，围绕内容多问几个为什么，多与同学、老师交流讨论。教师在教学实践中，应该想办法采取各种形式，让学生想质疑、敢质疑、乐于质疑、会质疑，并能够对所质的疑进行解答，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生建立学习信心，从而培养良好的学习习惯。
质疑是一种探究、一种满足。倡导质疑、鼓励质疑、珍爱质疑，符合学生的求知心理，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。有了学生大胆质疑的课堂，才是高质量的课堂，充满活力的课堂。