《品德与社会》是一门综合课程。本着“学习做人”的教育核心，要求教师要完全改变照本宣科式的教学方式，转而贴近学生的生活，采取“儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”，解决他们现实生活中的问题，为儿童身心的健康成长奠定良好的基础。
　　《品德与社会》的教学应立足于生活，自主实践，让学生于生活中明是非、辨美丑、知善恶，使之思想在学习中得到升华，从而达到教书育人的目的。
　　一、贴近生活，为学生创造一个轻松自主的学习氛围
　　（一）、激发兴趣，自主学习。
　　兴趣是最好的老师，它能使一双双稚嫩的双眸焕发出热烈的求知的光芒，主动去感受生活的真谛，探索知识的海洋。
　　激发学生的兴趣有以下几种方法：
　　1、角色体验。在源于生活的教材中让学生扮演其中的角色。如在学习《伸出爱的手》（人教版四年级上册）中，
　　让学生以小品的形式分别体验残疾人在生活中的诸多不便，再分别体验帮助残疾人过程中的快乐。然后让学生思考：你以前遇到残疾人时是怎么做的？以后遇到残疾人该怎么去做？通过这种角色体验，使课堂回归生活，不再枯燥，而是回味无穷、乐趣无穷。
　　2、成功体验。“成功是兴趣的源泉”。学生遇到学习上的困难，教师要积极鼓励他们用自主或互助的方式解決。一旦困难得到解决，学生将会体验到成功的巨大快乐，再加上教师及时的夸奖，就会激发学生学习的兴趣。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。打开了兴趣之门，学生的学习将会由被动转向主动，使课堂真正成为沟通学习与生活的桥梁。
　　（二）、丰富知识来源，鼓励积极参与。
　　现代信息技术的突飞猛进式的发展，使学生知识的来源不仅仅局限于课本。利用学生的这种便利条件，鼓励他们积极查阅课外资料，丰富课本有限的知识内容，在互相的交流中学习，体验参与的快乐。例如学习《当危险发生的时候》（人教版四年级上册）时，可以让学生课前查阅搜集大量资料，以丰富危险发生时的对策，同时发动大家集思广益，根据不同环境，想出利用现有条件应对危险的办法。全体学生的积极参与，知识的拓展，都会收到很好的学习效果。
　　（三）、鼓励创新思维，给学生想象的空间。
　　开放式的教材给了学生展开联想的空间。对某些事物的认知、评价不要用固定的结论去限制学生的思维，应鼓励他们大胆思考，突破思维定势，只要贴近生活，合情合理，允许仁者见仁，智者见智。如人教版《品德与社会》上册29页的《续写小故事》就可以有多种结局。只有鼓励学生大胆思考，展开联想的翅膀，才能更好地完成教材“育人为本”的教育教学目标。
　　二、源于生活，高于生活，促进学生健康发展
　　《品德与社会》的课程“以儿童生活为基础，但并不是生活的简单翻版”。教师要让学生在不断的体验和感悟中形成良好的品德和社会性发展。
　　（一）、在实践中体验，在感悟中成长。
　　生活是美好的，但也是复杂的。学生往往会发现现实生活中有些事情与教材或老师所讲的相矛盾，这会令他们产生困惑。我们的教育必须要解决这些问题，才能引导学生树立正确的人生观，价值观。而解决这些问题就要求教师了解学生每天都在想什么，做什么，了解不同学生的不同情况，知道他们的困惑有哪些，从而对症下药。例如在学习《大家的事情大家做》一课时，结合课文让学生讨论：自己身边的，属于大家又谁都不愿意做的事情到底该谁来做？并让学生在实际“做”的过程中体验快乐，理解“大家的事情大家做”，人人为我，我为人人的意义所在。
　　（二）、在生活中感悟，在发展中升华。
　　真理需要实践的检验，学生的一些认识和新的道德观念在生活中不能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。它使学生对学校的思想养成教育产生怀疑，淡化了学校教育的功效。这就要求教师不能只是教给学生一个简单的结论，而是要鼓励学生在生活中亲自去做，用自己的行动去检验学到的道德标准。如在公交车上无人为老弱病残让座时我们让座，学校操场上的一个飘落的塑料袋别人都视而不见时我们拣起来……别人有什么评价？自己有哪些感受？在这些繁杂的小事中感悟道德的真谛，慢慢形成学生自己的道德标准和道德习惯，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
　　学生的健康发展离不开生活，只有把课堂教学和儿童的日常生活联系起来，，使学生的现实生活成为课堂内容的主要来源，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中升华。教材的核心是育人，让我们为了这个目标而努力吧！
　　【作者单位：蒙古族自治县教师进修学校 辽宁】