【摘 要】
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恰当地回应学前儿童的前科学概念是幼儿园教师科学教学水平的重要体现.运用问卷法,对580名幼儿园教师回应学前儿童前科学概念的策略进行调查发现,教师在应对学前儿童的前科学
【机 构】
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华东师范大学 教育学部,上海200062;江苏理工学院 教育学院,江苏 常州213001;南京城市职业学院 社会管理学院,江苏 南京211200
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恰当地回应学前儿童的前科学概念是幼儿园教师科学教学水平的重要体现.运用问卷法,对580名幼儿园教师回应学前儿童前科学概念的策略进行调查发现,教师在应对学前儿童的前科学概念时主要采用交流引导与探究实验,较少延缓回应.具体而言,教龄越长的教师越倾向于不使用“记录表”,教龄越短的教师越倾向于提供更多方法进行探索;班级人数超过36人时,初级职称的教师均倾向于在教学活动中不立即回应;职前学习过科学课程比没有学习过科学课程的教师更倾向于采用多种策略.据此,提出应通过加强前科学概念理论培训、努力提高师幼比等方式,提升教师的科学教学水平.
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