语文的学习具有其自身的特性，它需要大量的语言积累来实现，对学生语文素养的提升，如同酿酒一样，时间越长，酒越香。因此课外阅读就成了语文必不可少的内功。
　　《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 这就提出，语文教学必须有一定的广度，广度来自于广泛的阅读，因此教师有责任重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的有效的课外阅读，让学生在阅读实践活动中学习、掌握读书方法，具备处理信息的能力，进一步提升自身学习品质。
　　一、尊重学生需要，激发阅读兴趣
　　激发阅读积极性，首先要尊重学生的个性需要。如果我们以自我为出发，给孩子规定书目，这些书目是我们大人的而不是孩子的，孩子就很难提起阅读兴趣。但是，如今孩子阅读日益肤浅化，全放手，也可能造成孩子的阅读的一片散沙，因此我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。
　　一年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。二年级的孩子有独立阅读简单书籍的能力，这个时候就可以每天规定孩子有一段读书的时间，要注意的两点就是：孩子阅读的书不要有太大难度，同时给孩子设置一个适合阅读的环境，不要有干扰孩子阅读的事物，最好是有父母的监督。有了前面的习惯养成，加上家长的积极引导，孩子再大一点，就可以放手让他们自己阅读了，让孩子在自由阅读中感受阅读的乐趣。
　　二、和学生聊书 尊重学生独特体验
　　在“接受美学”看来，文本，读者与作者，三者形成了一个完整的阅读结构，作者和读者都是创造的积极参与者。他们都在不断建设、改造着文本，赋予其独特的内容，读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。读者的阅读其实是基于自身理解的阅读，其中加进了读者自己的理解，所以，“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，读者理解到的意义不完全等同于作品原来的意义。
　　我们要让学生有阅读兴趣，必须尊重其个性化阅读内容，尊重学生在阅读过程中产生的独特体验和创造。做到这一点，最好的方法就是和学生“聊书”，让学生自由说自己的观点，引导他们进行讨论。开设班级读书会，不是让学生做肤浅的读书介绍而是让学生自由地“聊书”，大家共读一本书，读书会上进行分享，给他们一个自由研讨的氛围，往往会有意想不到的收获。孩子聊书的过程就是自主学习的过程也是酿蜜的过程。
　　三、与影视作品同步阅读
　　联系生活，抓住阅读机遇，是推广阅读重要的手段，其中，利用影视作品营造阅读氛围，是一个不错的方法。随着影视产业的发展，现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了，其视觉冲击力不容小觑，深深地吸引着孩子，同样的内容，孩子们往往会选择电视而不是书籍。这里就需要教师加以引导了，给孩子提出一些问题，说一些电视里没有，书中却很精彩的细节，让学生自己去发现两者的不同，让电影电视成为学生阅读帮手，不也很好吗？有时候比较阅读，还能激发出强烈的阅读讨论，让阅读效果变得更好。
　　四、教师开发阅读资源
　　引导学生广泛进行课外阅读，教师必须开发相关资源。教师要设计相关的阅读课程，首先了解儿童阅读的现状，研究儿童阅读书籍，给孩子提供可以选择的书目，让孩子从中自己选择阅读内容。其次，教师要积极组织形式多样的阅读交流活动，创建开放性的阅读环境，评价要多元化，注重孩子阅读过程和聊书过程，让学生产生阅读自信和乐趣。