在实际教学中，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，已引起广大数学教师的高度重视。本人结合多年的数学教学经验，就学生创新精神的培养和创新能力的发展，谈以下几点看法。
　　
　　一、教师应当充分鼓励学生创新思维的发展
　　
　　一提到创新教育，部分教师想的多是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，以为说得离奇便是创新，这就走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等，都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决方法别人是否提过，关键在于这一问题及其解决对于个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材、驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识。
　　良好的师生关系可营造出创新环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角、学生是配角的教学模式，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在集体学习中取长补短。在课堂教学中要有意识地实施合作学习，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作学习能力。
　　教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题，可运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破思维定式，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。培养学生的总结能力，即是在锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，并概括、提取出自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
　　
　　二、兴趣是培养和发展创新能力的关键
　　
　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。教师在教学中应恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，摘到桃子”。问题难易适度，才会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学、而思维，并提出新疑问，自觉地去解决问题、去创新。
　　合理满足学生好胜的心理，可以激发学生的创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会失去信心。教师要创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，这对他们创新能力的培养是非常有必要的。
　　生活中存在大量的图形，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。在教学中，教师可以充分利用图形的线条美、色彩美，给学生充分的感知，让学生深刻体会数学图形给生活带来的美，产生共鸣，激发他们的创新兴趣。
　　教师可利用数学中的典故、数学家的童年趣事等，激发学生的创新兴趣。具体在教学中，教师应结合学习内容，讲述数学发展的历史及数学家的故事，如数学理论的形成过程，数学家成长的轨迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些定理的形成过程等。这样既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
　　
　　三、教师要适时保护学生创新能力发展的势头
　　
　　学生在学习的过程中难免会出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，急于出示结论，而应重在帮助学生弄清出现错误的原因，让他们以积极的态度去承认并改正错误。从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去，这是一个教师应尽的职责。
　　同时，教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的赏识，增强他们的自信心，使学生看到成功的希望。比如，教学中宜常使用表扬的语气词，如“很好”“太棒了”“不错”“有进步”等，表示你的关注和赞许。
　　好奇心是儿童与生俱来的天性，是创新的动力。因为好奇，儿童有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱。这种强烈的求知欲能点燃儿童思维的火花，也是儿童最可贵的心理品质之一。尽管随着年龄的增长，儿童的好奇程度呈递减趋势，但创造性人才的特点——用好奇的心理去审视整个世界，却是永驻的。教师在教学中对学生好奇的表现应给予肯定，如对于爱“打破沙锅问到底”的学生，应加以爱护和培养。
　　在课堂教学实践中，对学生创新能力的培养是多方位的。只有在教师的配合下，学生才能在自由的氛围中充分发挥创新才能，全力投入到学习中去。
　　（责 编 涵 冰）