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摘要:随着市场经济的不断发展,企事业单位对基础会计知识和实际操作要求越来越高,这使得我们有必要对会计教学改革进行探究,目的是提高财务会计教学质量,以便让更多的会计专业毕业生适应用人单位的需要。
关键词:基础会计 教学改革 教学设计 问题 措施
教学创新是一个很大的范畴,它可以是重新演绎教学内容,也可以是对教学方法的重新探讨。每一个学科,每一门课程都有其自己的特点,单纯地将某一种方法强加在某一学科、课程,都是形而上学的。有的学科或是章节强调学生接收信息,那么,教师的讲授、推理比起学生无从下手的讨论会更有效率,教学效果也会更明显。有些对实际操作要求比较高、实物表现力较强的学习内容,让学生的观察、讨论、练习作为主导教学设计的效果会更好。
■一、《基础会计》教学可以从下几个层次展开
1.传统讲授。《基础会计》这门课程是很多经济管理类非会计专业的必修课,是会计专业的基础课。《基础会计》没有前瞻课程,学习思路、学习逻辑都是在这门课程自身的过程中逐步展开的,学生在高中时代所学的数理化,史地生对于这门课没有太多的影响和帮助。特别是在《基础会计》教材的《核算前提和质量要求》、《帐户及复式记账基本原理》靠前的几个章节中,理论和学习思路十分重要,这期间,教师的讲解与分析更能使学生打好基础。
2.总括法。传统《基础会计》教材中有几章,比如《账务处理程序》中,强调大量经验下的方法,可以先以教师的讲授为主,指导下一阶段的实训。在学生整套理论学习、实训完毕后,学生再自己回过头总结,强化效果。
3.创新教学法。对于《会计凭证》、《会计账簿》、《会计报表》这几章的部分小节,笔者认为,可以考虑采用一些其他教学模式。原因在于,一方面,这些章节中涉及了会计实务中的实物,实物的展示效应和冲击力都会使学生产生浓厚兴趣。另一方面,这部分内容,学生可以凭借观察、接触、讨论,得到有价值的观点。教师也可以通过展示、发问、让学生讨论、总结,学生再次接收等过程,改善教学效果。
■二、设计特点
1.符合学生认知规律,增强学生学习能力。一般而言,如果单纯向学生讲课本的内容,学生很难在脑中构建抽象的东西。而阶梯式的递进思维思考方法,比较符合学生认知规律。让学生从实物入手,认知会计原理。根据学生的年龄特征和认知水平,使学生学有兴趣,议有主题,思有过程,做有实物。
2.提高教师课程设计水平,提升教师教学素质。在创新教学方法下,虽然在教学过程中学生占主导,但是教师是引导者,是学生思路的指引棒。所以,教师要纵观全课程,并且通过课程的设计,使学生掌握应具备的能力。这样,教师在这样的一个过程中,也自主地提高了课程设计水平,提升了教学素质。
■三、发现问题
1.知识容量较少,与传统教材、教学进程有冲突。区别于传统教师注重单方面灌输的教学方式,综合使用多种方法,需要给学生在课堂上留出很多时间,配合他们的思考与归纳。但是目前就大多数职业院校而言,《基础会计》一般在教学计划中都是一学期大约80-100课时。但是对于目前的大多《基础会计》教材而言,往往都有十章以上,单位课程内要求完成的实质课程内容较多。所以,好的教学方法与市面教材、教学进程就会出现冲突。
2.课堂不易驾驭。由于课堂中,给予了学生一定的自由和时间,容易分散注意力。这样一来,驾驭课堂就会有一定难度。
3.教学设计难度大,需要教师常年摸索。《基础会计》本身有一定难度,多种方法的综合使用对于没有教学经验的教师而言,则难度更大。以任务导向为例,看似学生占主导,教师为辅。但实际工作中,教师则需要大量的准备工作。所以,要设计出来符合学生认知规律的、又能使学生掌握知识点的课程,需要教师投入大量精力,并需要长年摸索。
■四、改善措施
1.加快相关可行性教材编写,并建立配套的教学计划、教学进程。对于《基础会计》内容进行教学设计可行性分析,对于进行项目教学能使效果更好的章节,投入更多的时间和精力进行教材编写。并结合实际,考虑课程性质与改革内容,建立起教学计划、教学进程。
2.并加大教师间交流,共享相关教学资源。由于教学设计工作量较大,可以就课程本身建立项目小组,进行工作分配,降低个人工作量,共享最终成果。可以研发一套相关课程,先对从事相关教学的教师或实验师进行培训,然后逐步推开。
3.培养学生注意力,驾驭课堂。抓住学生好奇心,创境激奇,可以通过一些小视频、小游戏、小竞猜,使学生张弛有度,从而使教师更好的驾驭课堂。
参考文献:
[1]山西省《对应用型会计人才培养目标与模式研究》课题组.对应用型会计人才培养目标与模式的研究.会计之友,2004;6
[2]黄达人.关于高校深化素质教育的若干问题思考.中国高等教育,2006;1
[3]邹香.会计人才评价的探讨.财会研究,2007;1
[4]杨晓丹.会计学专业课程体系建设研究.华东交通大学学报,2005;12
(责任编辑:郭伟)
关键词:基础会计 教学改革 教学设计 问题 措施
教学创新是一个很大的范畴,它可以是重新演绎教学内容,也可以是对教学方法的重新探讨。每一个学科,每一门课程都有其自己的特点,单纯地将某一种方法强加在某一学科、课程,都是形而上学的。有的学科或是章节强调学生接收信息,那么,教师的讲授、推理比起学生无从下手的讨论会更有效率,教学效果也会更明显。有些对实际操作要求比较高、实物表现力较强的学习内容,让学生的观察、讨论、练习作为主导教学设计的效果会更好。
■一、《基础会计》教学可以从下几个层次展开
1.传统讲授。《基础会计》这门课程是很多经济管理类非会计专业的必修课,是会计专业的基础课。《基础会计》没有前瞻课程,学习思路、学习逻辑都是在这门课程自身的过程中逐步展开的,学生在高中时代所学的数理化,史地生对于这门课没有太多的影响和帮助。特别是在《基础会计》教材的《核算前提和质量要求》、《帐户及复式记账基本原理》靠前的几个章节中,理论和学习思路十分重要,这期间,教师的讲解与分析更能使学生打好基础。
2.总括法。传统《基础会计》教材中有几章,比如《账务处理程序》中,强调大量经验下的方法,可以先以教师的讲授为主,指导下一阶段的实训。在学生整套理论学习、实训完毕后,学生再自己回过头总结,强化效果。
3.创新教学法。对于《会计凭证》、《会计账簿》、《会计报表》这几章的部分小节,笔者认为,可以考虑采用一些其他教学模式。原因在于,一方面,这些章节中涉及了会计实务中的实物,实物的展示效应和冲击力都会使学生产生浓厚兴趣。另一方面,这部分内容,学生可以凭借观察、接触、讨论,得到有价值的观点。教师也可以通过展示、发问、让学生讨论、总结,学生再次接收等过程,改善教学效果。
■二、设计特点
1.符合学生认知规律,增强学生学习能力。一般而言,如果单纯向学生讲课本的内容,学生很难在脑中构建抽象的东西。而阶梯式的递进思维思考方法,比较符合学生认知规律。让学生从实物入手,认知会计原理。根据学生的年龄特征和认知水平,使学生学有兴趣,议有主题,思有过程,做有实物。
2.提高教师课程设计水平,提升教师教学素质。在创新教学方法下,虽然在教学过程中学生占主导,但是教师是引导者,是学生思路的指引棒。所以,教师要纵观全课程,并且通过课程的设计,使学生掌握应具备的能力。这样,教师在这样的一个过程中,也自主地提高了课程设计水平,提升了教学素质。
■三、发现问题
1.知识容量较少,与传统教材、教学进程有冲突。区别于传统教师注重单方面灌输的教学方式,综合使用多种方法,需要给学生在课堂上留出很多时间,配合他们的思考与归纳。但是目前就大多数职业院校而言,《基础会计》一般在教学计划中都是一学期大约80-100课时。但是对于目前的大多《基础会计》教材而言,往往都有十章以上,单位课程内要求完成的实质课程内容较多。所以,好的教学方法与市面教材、教学进程就会出现冲突。
2.课堂不易驾驭。由于课堂中,给予了学生一定的自由和时间,容易分散注意力。这样一来,驾驭课堂就会有一定难度。
3.教学设计难度大,需要教师常年摸索。《基础会计》本身有一定难度,多种方法的综合使用对于没有教学经验的教师而言,则难度更大。以任务导向为例,看似学生占主导,教师为辅。但实际工作中,教师则需要大量的准备工作。所以,要设计出来符合学生认知规律的、又能使学生掌握知识点的课程,需要教师投入大量精力,并需要长年摸索。
■四、改善措施
1.加快相关可行性教材编写,并建立配套的教学计划、教学进程。对于《基础会计》内容进行教学设计可行性分析,对于进行项目教学能使效果更好的章节,投入更多的时间和精力进行教材编写。并结合实际,考虑课程性质与改革内容,建立起教学计划、教学进程。
2.并加大教师间交流,共享相关教学资源。由于教学设计工作量较大,可以就课程本身建立项目小组,进行工作分配,降低个人工作量,共享最终成果。可以研发一套相关课程,先对从事相关教学的教师或实验师进行培训,然后逐步推开。
3.培养学生注意力,驾驭课堂。抓住学生好奇心,创境激奇,可以通过一些小视频、小游戏、小竞猜,使学生张弛有度,从而使教师更好的驾驭课堂。
参考文献:
[1]山西省《对应用型会计人才培养目标与模式研究》课题组.对应用型会计人才培养目标与模式的研究.会计之友,2004;6
[2]黄达人.关于高校深化素质教育的若干问题思考.中国高等教育,2006;1
[3]邹香.会计人才评价的探讨.财会研究,2007;1
[4]杨晓丹.会计学专业课程体系建设研究.华东交通大学学报,2005;12
(责任编辑:郭伟)