语文，应该是先语后文，应该是学生在学习认知中的文化素养沉淀和语言知识的积累，应该是“仁者见仁智者见智”的争辩与探讨。语文教学是基于学生的未来发展而开展的语言文化、情感修养、道德操守、审美价值等方面的培养，为他们在今后的人生道路上指明学习的方向。其实，无论怎样的教育都应该从学生的长远发展出发，让他们的才艺和情感得到迸发，释放出活力与潜能，满足他们的多元化发展需要。这便是发展学生的才情，语文才情的培养为其健康成长提供更多的养料。
　　一、蓄积人文：批文载道
　　任何文学首先是人学。文学作品更多的是关注其中的人文性。从蓄积人文素养出发，引导学生在深入品味中把握核心要义，定能使学生在自由倾诉和主动交流的过程中掌握更多的道义，展示自己的才情。
　　蓄积人文素养，让学生的才情更有生机和活力。如在进行《散步》教学时，可围绕“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”这句话，请学生谈谈自己的理解感知。面对这样的开放性话题，很多同学有了自己的感思：这是典型的一家人散步的家庭活动。学生在阅读中感受到一家人友好和睦的家庭氛围。这样的问题，很多同学从人文的角度来理解体味散步，发现其中所涉及的人文关怀非常丰富，有尊老爱幼的传统美德、有知恩图报的感恩心理、有良好和睦的家庭关系，等等。这小小的散步竟然有着如此大的学问。
　　学生在阅读中蓄积人文，能够使得他们在不断深入理解文本表達要义中形成共鸣，产生通感，便于他们积淀深厚的人文素养。围绕人文素养的生成，多请学生从语篇中把握相应的要素，多给学生相关的提示，利于他们在主动紧扣中心要点的基础上丰富认知，利于他们在深入品味和仔细探寻中发现浓浓的人文情怀。
　　二、融情于文：情真意切
　　带着感情学习语文，能让学生在产生“于我心有戚戚焉”的基础上获得更多的丰富感知，有利于他们在融情于文的过程中增强学习的主动性，激发学习激情。融情于文，能够让学生的自我理解感知与文本形成有机融合，利于他们在主动聚焦核心要点的基础上开阔视野。
　　融情于文的过程，就是学生理解感知不断丰富延伸的过程。如，在《海燕》教学中，围绕海燕的叫喊和飞翔，可建议学生激情朗读，针对“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”来体味作者的表达意图和宗旨，结合作者的“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！”鼓励学生在朗读中感悟无产阶级革命先驱者的激情，对胜利的无限渴望。有的同学说，这是海燕向暴风雨的叫喊，展示了自己的顽强和不畏困难的斗志，是我们学习的榜样。有的同学说，描写海燕用了象征的手法，我们透过海燕飞翔的英姿，在暴风雨来临前的呐喊，引发了读者更多的遐想。融情于文，使得学生跳出静态文字解读的窠臼，便于他们在主动深入探知的基础上获得有效的认知体验。
　　学生融情于文，利于其在深入协作探知的基础上获得更多有意义的认知信息，也有利于其在实践运用中增强学习的主动性和学习激情。带着情感学习探知文本，能够有效激活学生的内生动力，让他们在聚情文字的基础上形成更多独特的认知，便于他们在深化理解感知的基础上获得更多的思维，丰富内在情感。
　　三、独特审美：兼蓄并收
　　培养学生鲜明个性和鲜活思想是语文课程教学的主心骨，也为他们适应未来发展需要提供必要的支撑。从培养学生独特审美价值观出发，多给学生相应的指点和帮助，能有利于他们在主动对话文本素材内容的基础上获得更多丰富的认知感悟。高尚而独特的审美，让学生拥有更多自豪感。
　　强调这种独特审美，能够让学生的思想情感更有厚度和广度。如，在学习《紫藤萝瀑布》的时候，针对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行……”这些句子表达的丰富内涵，不妨建议学生就各自的阅读理解进行审视和深入思考，鼓励他们从相关的认知思维情感中捕捉丰富的独特灵感和发现。有的同学认为，这是作者对生命的敬仰，饱含着自己永远热爱生活，不为暂时的困难而放弃等。有的同学认为，在阅读中融入自我，感受到自己就是紫藤萝瀑布中的一员，深受作品的鼓舞和启发，对生命的真谛会有更深的理解和感悟。
　　关注学生不同寻常认知，多给他们相应的提示和引导，就有利于他们在主动融入课堂教学中获得深厚感知。鼓励学生根据各自的感知主动梳理相应的认知，引导他们在深入总结和主动反思的过程中强化识记，帮助他们在有针对性表达自己心声的过程中获得有价值的认知信息，积淀生成丰富的审美价值。
　　总而言之，关注学生语文才情，多给他们提供展示自我的平台，便于他们在深入协作和主动交流中获得更多的丰富认知和深刻体验。围绕学生的才情，多给学生更多的自由展示机会，便于他们在不断聚焦核心要点的基础上丰富感知，在尽情吮吸书香的过程中产生共鸣，激荡心灵，切实提升自身的语文才情。
　　作者单位：江苏省海门市四甲初级中学（226100）