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[摘要]表达能力是未来社会中人们的一项重要能力，语文课承载着培养学生表达能力的重要职责，教师要让语文课中的“口语交际”成为学生成长的平台。
[关键词]教师引导 口语交际 能力方法
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0204-01
语言是思维的外壳，是我们进行交际的重要手段，交际离不开语言。据有关资料统计，一个人的成功85%在于交际的水平，15%在于专业知识水平，由此可见语言的重要性。因此，提高学生的语言表达能力是十分重要的。
要想提高学生的语言表达能力，方法途径有很多，正所谓“教有法而无定法”，在教育教学中随时都有锻炼的机会。根据乔姆斯基的语言学习理论，语言是每个儿童与生俱来的本能，儿童简直就是天生的语言大师，千万不能错过这一宝贵的语言训练时机。而小学语文课堂教学积累运用中的“口语交际”完全给学生锻炼语言的机会创造了一个展示的平台。我们就充分利用好这块“沃土”，去耕耘学生的语言表达能力。
一、创设情境，激发起学生“想说”的欲望
“口语交际”给学生仅仅提供的是一个话题，即说话的引子。我们要由此出发，设置相关情境，进行有效可行的交际行为。许多人都有这样的体会，当他在自己认为有话题，有对象，有思想时，他才会淋漓尽致地表达，声情并茂地描述。这时，在思维高度活跃的状态下，他才会充分得到各方面的锻炼和发展。汉语口语表达学教程中指出：兴趣是儿童学习的最大内在动力，是激励他们去行动以达到一定目的的内在原因，孩子一旦对学习产生浓厚的兴趣和良好的动机，就会变“苦学”为“乐学”。因此，从生活的需要出发，让学生在真实、有实际意义的交际情境中进行口语交际练习，选择他们最熟悉的内容、话题，才会使学生有想说的欲望，例如口语交际“学会向别人请教”题目时，通过谈话引出话题，接着创设情境，一些学生走出教室向学校领导请教，有的学生来向我请教，更有一些学生现场打电话向老师、家长请教，个别不善于交际的同学可以向同学请教……在相应的情境中激起学生的口语交际情趣。
二、老师和蔼可亲，给学生“敢说”的机会
“严师出高徒”这是我们常说的一句话，而我们更应该提倡“严在该严处，爱在细微中”，我们与学生是一种合作探究的关系。试想教师危言耸听，学生会是什么感觉？很可能是敬而远之，自然是不敢也不愿去表达。反之，谁都愿意与一个和蔼可亲、平易近人的人谈话交流，学生也是如此。在课堂上不能让学生对教师产生畏惧，而是尽量让学生感觉到一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使自己的语言思维得到训练，充分地展现自我。
三、面向全体，人人都有“能说”的场合
学生虽是个体的活动，但更离不开集体的参与，他人的配合。“口语交际”旨在培养锻炼学生的口语，那么就更应该使每一个学生参与其中，人人都有说的机会。而课堂上短短的40分钟，时间极其有限，怎么样充分利用课堂时间，积极发挥学生的主动性，是我们需要考虑的问题。
在交际中，教师尽可能少讲少说，把时间留给学生，同时采用同桌对白、小组交流、组组互动、全班交流等形式，使每一个学生都参与其中。有时还可以采用辩论问答、小小记者等口语训练。
（一）辩论问答
根据口语交际中矛盾的地方，学生看法不一致的问题，让他们找理由寻根据，然后在班内进行辩论。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效促进学生思维与语言的同步发展。
（二）小小记者
学生通过学习以及与社会交流，每天都能获得大量信息，有的鲜为人知，有的众所周知，适当地让学生当小记者发布一些新闻，学生就会有意去搜索，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，而且有间隔，并持之以恒。久而久之学生的表达能力一定会大大提高。
四、提高能力，注重“评说”
当学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，就会淋漓尽致地自我表达。那么，在交际过程中，当学生善于表达了，也要注重使学生针对每个人口语交际中存在的优缺点、不足之处等进行真实、有效地评说。对同学们精彩的表达应该给予及时的表扬、点评，让其感受到成功的快乐，树立信心。对于表达中的不足，要深入分析其原因，针对问题进行改进，形成技能，使学生在其他同学的“评说”过程中提升自己的能力，不断完善自己的口语交际，达到更高层次的表达。
总之，语言是思维的工具，是思维的外在表现形式。提高学生语言表达能力，促进思维的发展，使“口语交际”真正发挥它的作用，发展学生的智力。
责任编辑：彭海多
[关键词]教师引导 口语交际 能力方法
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0204-01
语言是思维的外壳，是我们进行交际的重要手段，交际离不开语言。据有关资料统计，一个人的成功85%在于交际的水平，15%在于专业知识水平，由此可见语言的重要性。因此，提高学生的语言表达能力是十分重要的。
要想提高学生的语言表达能力，方法途径有很多，正所谓“教有法而无定法”，在教育教学中随时都有锻炼的机会。根据乔姆斯基的语言学习理论，语言是每个儿童与生俱来的本能，儿童简直就是天生的语言大师，千万不能错过这一宝贵的语言训练时机。而小学语文课堂教学积累运用中的“口语交际”完全给学生锻炼语言的机会创造了一个展示的平台。我们就充分利用好这块“沃土”，去耕耘学生的语言表达能力。
一、创设情境，激发起学生“想说”的欲望
“口语交际”给学生仅仅提供的是一个话题，即说话的引子。我们要由此出发，设置相关情境，进行有效可行的交际行为。许多人都有这样的体会，当他在自己认为有话题，有对象，有思想时，他才会淋漓尽致地表达，声情并茂地描述。这时，在思维高度活跃的状态下，他才会充分得到各方面的锻炼和发展。汉语口语表达学教程中指出：兴趣是儿童学习的最大内在动力，是激励他们去行动以达到一定目的的内在原因，孩子一旦对学习产生浓厚的兴趣和良好的动机，就会变“苦学”为“乐学”。因此，从生活的需要出发，让学生在真实、有实际意义的交际情境中进行口语交际练习，选择他们最熟悉的内容、话题，才会使学生有想说的欲望，例如口语交际“学会向别人请教”题目时，通过谈话引出话题，接着创设情境，一些学生走出教室向学校领导请教，有的学生来向我请教，更有一些学生现场打电话向老师、家长请教，个别不善于交际的同学可以向同学请教……在相应的情境中激起学生的口语交际情趣。
二、老师和蔼可亲，给学生“敢说”的机会
“严师出高徒”这是我们常说的一句话，而我们更应该提倡“严在该严处，爱在细微中”，我们与学生是一种合作探究的关系。试想教师危言耸听，学生会是什么感觉？很可能是敬而远之，自然是不敢也不愿去表达。反之，谁都愿意与一个和蔼可亲、平易近人的人谈话交流，学生也是如此。在课堂上不能让学生对教师产生畏惧，而是尽量让学生感觉到一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使自己的语言思维得到训练，充分地展现自我。
三、面向全体，人人都有“能说”的场合
学生虽是个体的活动，但更离不开集体的参与，他人的配合。“口语交际”旨在培养锻炼学生的口语，那么就更应该使每一个学生参与其中，人人都有说的机会。而课堂上短短的40分钟，时间极其有限，怎么样充分利用课堂时间，积极发挥学生的主动性，是我们需要考虑的问题。
在交际中，教师尽可能少讲少说，把时间留给学生，同时采用同桌对白、小组交流、组组互动、全班交流等形式，使每一个学生都参与其中。有时还可以采用辩论问答、小小记者等口语训练。
（一）辩论问答
根据口语交际中矛盾的地方，学生看法不一致的问题，让他们找理由寻根据，然后在班内进行辩论。争辩本身就是一种语言与思维的训练，能有效促进学生思维与语言的同步发展。
（二）小小记者
学生通过学习以及与社会交流，每天都能获得大量信息，有的鲜为人知，有的众所周知，适当地让学生当小记者发布一些新闻，学生就会有意去搜索，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，而且有间隔，并持之以恒。久而久之学生的表达能力一定会大大提高。
四、提高能力，注重“评说”
当学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，就会淋漓尽致地自我表达。那么，在交际过程中，当学生善于表达了，也要注重使学生针对每个人口语交际中存在的优缺点、不足之处等进行真实、有效地评说。对同学们精彩的表达应该给予及时的表扬、点评，让其感受到成功的快乐，树立信心。对于表达中的不足，要深入分析其原因，针对问题进行改进，形成技能，使学生在其他同学的“评说”过程中提升自己的能力，不断完善自己的口语交际，达到更高层次的表达。
总之，语言是思维的工具，是思维的外在表现形式。提高学生语言表达能力，促进思维的发展，使“口语交际”真正发挥它的作用，发展学生的智力。
责任编辑：彭海多