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摘 要：通过“基于课程标准的教学与评价”工作方案的实施，开展专项研讨活动，准确把握建立起符合基于课标要求的教学活动设计模板和教学评价量观。来促进教师树立新型教育观，改进教学方法；促进学生合作探究、实践体验的学习经历和个性化发展，借助评价打造高效课堂，促进学生发展，激发学生的学习兴趣。
关键词：课程标准；教学评价
一、研究背景
以往的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，因此只有更好的促进教师对于学生进行合理的教育教学水平评价才有助于促进学生的学习水平与学习能力，但是目前很多教师就如何更好的评价学生存在了一定程度上的困难与麻烦。为此，在素质教育和课程改革的今天，如何客观而全面地评价学生，检验教师课堂教学质量和效果，建立新的课堂教学评价体系，成为摆在我们面前的当务之急，也是我们研究小学数学课堂教学评价的目的所在。
2011年版中华人民共和国教育部制定义务教育在《数学课程标准》指出：评价一名学生学习阶段性成果的好坏不限于学生的课堂表现与课后表现，也就是说对于学生进行合理的评价是需要通过教师日积月累的观察进行的，只有提升评价体系的多元化才有助于改善学生的激励机制与提升学生的课堂表现能力。
（一）以课程标准为基本依据
学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、操作等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果。要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。
（二）突出了改进学习的评价
实际上很多教师在进行学生评价时候往往带有功利思想，进而对于学生的平时表现与课后表现没有更好的督促，导致学生学习积极性不高。学习成绩落后。只有教师改变了这种自私自利的教育教学理念才有助于提升学生的学习成绩，并且注重以评价学生的自身变现为主而不是其他功利因素。
（三）倡导评价的校本化实施
学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校数学学科一年级学习准备期阶段的评价安排。鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、日常观察记录工具等。学校可结合本校学生特点，积极探索并初步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过数学学科课程标准的要求。
为落实“基于课程标准的教学与评价”工作，贯彻上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”，切实减轻一年级小学生的学业负担，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。注重评价结果对学生的促进作用，及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。我在2015年开展了学习准备期基于课程标准的教学评价研究。
二、我的实践
我首先解读了课标对一年级的评价要求，然后研读了一年级各单元的目标要求，下面就以一年级第一学期第一单元为例介绍一下我的做法：
（一）数学学习准备期听、说、读、写、做习惯评价案例
1.概述
一年级学生的倾听、说话、朗读、书写、活动这五个能力正处于起步阶段，相对而言听说能力发展相对比较成熟。因此，一年级数学课堂往往气氛活跃，有不少“敢说”“爱动”“愿写”的孩子。作为数学教师，除了让学生开口表达，懂得倾听之外，还需要关注用积极的方法评价他们的听、说、读、写、做这五个好习惯。
2.案例呈现
在日常教学中，教师不仅要向学生传授数学知识，更要关注习惯养成的过程，并及时给予每个孩子个性化的评价与反馈。
我会说
活动内容：2个5是10。
活动准备：示意图2幅。
活动要求：同桌两人合作，任选一幅图，说一个数学小故事。
评价活动结束后，学生需递交各自的任务单。他们在任务单上记录的对自己、对同伴的等第评价，和对同伴作出的简要评语记录都成为评价同伴表现的重要依据，并且直接反馈给当事人。此外，学生还将获得来自教师的分项评价结果以及教师的评语。
（二）阶段评价
为加强小学一年级与幼儿园课程的衔接，便于学生尽快适应小学学习生活，在小学一年级入学初，设置了5周的学习准备期和评价内容。每一周的评价内容打印在5种不同颜色的彩纸上，学习准备期主要側重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，使学生熟悉新的学习环境、了解并遵守学校的相关规定、初步形成良好的学习习惯等。
积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，以游戏活动为主，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成，初步了解数学学科学习中的听、说、读、写、做这五个方面的评价。每周五我们都会给孩子一份评价单，然后根据每周的要求，认为自己在本周内做的好的就给自己画个五角星，认为自己基本做到的就打钩，如果哪一项做不到的就给自己打叉。下周一上交上来，数学老师一个一个地关注孩子们对自己的评价，每一个班级进行汇总，然后利用课余时间主动去找在上周内没有做到的孩子谈心，鼓励孩子们继续加油！
（三）月月评价
在数学课堂教学中，我设计了每月一次的评价内容和方式。每个月的最后一天，我会下发给孩子们下面这份单子，然后先请孩子们自己评；自己评好后我会利用中午悦动午间的时间让学生四人一组互评，由组长负责好；最后是教师评。 （1）学生评。要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、组织能力、管理能力把学生分成若干组，形成组内互助，组间公平竞争的良好氛围。制定公平合理的评价方案，定期进行打分评比，并做好记录，适时的对学生、对小组进行指导与评价。
知识的产生是一种社会过程，是在与他人的交流对话中产生的。小组活动能够加深个人对团体的归属感，也能增加个人对学习的兴趣，更能通过小组活动进行学生之间的自评。教师可以通过设定对特定场景的理解，从而更加有效地学习。以英语课为例：英语课程可以设置通过小组进行课前预习的模式进而体现学生之间的互帮互助水平，进而提升学生之间的了解与评价。可以通过比如对课文和单词的预读和理解。针对课程的预习，把任务分给每个小组，小组分工完成每项任务。例如找出课文生词并记录；找出读音、运用方法；课文翻译；小组讨论、交流表达，然后老师可以对每组的表现进行点评，多做鼓励表扬。组间可以互相检查预习情况，相互打分，把整个班级的学习氛围调动起来，增加学生的集体荣誉感和责任感，增加学习的动力。
（2）互相评。在我国传统的应试教育的大课堂教学模式中，信息的传递都是单向性的，老师授课，学生听讲。缺少师生之间的互动交流，更没有学生独立思考，自我矫正的空间。老师本应是学生学习路上的指导者，却变成了牵着学生鼻子走的牵引机。学生自身也没有形成良好的学习习惯，学习方法。合作学习模式能够很好地弥补大课堂授课这方面的不足。合作学习是一种集体活动，小集体中要有很强的团队意识、合作学习理念，还要有一定的表达能力，能够教会学生尊重、理解、倾听、思考、质疑等能力，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
首先要进行合理的分组。在普通班级中，优等生和后进生都是只占少数，如果我们把能力相近的分为一组，学生固然没有压力，有一个轻松愉快的学习空间，但是缺点也很明显，没有压力没有动力，都不学习，所以这个方法不可取。我们就要本着“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、组织能力、管理能力把学生分成若干组，形成优等带后进的环境。后进生压力大，也许会产生自卑感，这就需要团体的努力和老师的疏导，但对于英语学习，是最有效果的。
其次，我们要充分发挥小组成员的作用。小组团体分工虽然不同，但是要有合作意识。加强小组内部的交流，成为凝聚力强大的小集体，对于有进取心的后进生有极大的帮助。小组分工不能一成不变，要轮流承担，轮流表达，形成思维的碰撞，才有好的学习方法的进取。
（3）教师评。在数学教学活动中，我们坚持以过程性评价和激励性评价为主，激发学生对数学的学习兴趣和情感，了解和初步养成一些数学学习的习惯。学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度是评价的重点。我们采用不同方式对学生的学习表现进行评价，激励学生更努力地参与学习。如运用“你真棒！”、“加油哦！”“表扬！”等激励性的语言；在练习本上根据完成情况打五角星；对学生的学习习惯（听、说、读、写、做）每周一次的评价、敲章等等。淡化了评价的选拔功能，强化了评价的激励功能，促进学生的学习。及时、明确、有针對地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
（4）家长评。上海市金山区学府小学一年级学习准备期数学学科家长评价反馈表：
学生家长
一、请选择相应情况打“√”
1、您的孩子回家后能够完成数学学科听算作业吗？
A、自觉完成 B、需家长提醒
C、非常拖拉 D、从不完成
2、您的孩子能主动完成课后动手操作作业吗？
A、能完成 B、偶尔完成 C、不能完成
3、您的孩子能独自收集数学课上需要的资料吗？
A、能 B、不能
4、孩子在家里有没有阅读有关数学方面书籍的习惯？
A、有 B、没有
5、孩子在家里是否自己的事情自己做？
A、都自己做 B、依赖家长，很少自己动手
6、您的孩子能够按照数学课教学要求积极准备课上需要的材料吗？
A、积极准备 B、偶尔准备 C、从不准备
7、您的孩子在家里独立做过听算训练吗？
A、做过 B、没做过
8、您的孩子喜欢数学课中的哪类游戏活动？
A、叠叠高 B、游戏棒 C雪花片 D、分一分
二、数学课后的情况（请如实填写）
1、从开学至今，您的孩子是否回家与你一起分享在数学课上的收获？
2、您的孩子是否每天做好听算训练记录？
三、实践成效
（一）促进学生的发展，提供动力
我们的评价关注到了各个层次的学生，对表现特佳的学生，我充满激情，大加赞赏，使学生收获惊喜；对表现一般的学生评价客观，给他们提出建议；对表现欠佳的学生评价以启发为主；面对班级中的“落后群体”，捕捉闪光点，及时给予表扬和激励，以树立他们学习自信心，让他们得到持续发展。这样有针对性的评价，激发学生的学习动机，为他们的后续学习提供动力。
（二）调动家校的积极性，实现共赢
我们的评价不再局限于一节课上学生的表现，而是更关注学生学习的过程；不仅是评价学生学习的好坏，更关注学生听说读写各方面的均衡发展；不再是老师唱独角戏，学生、家长都参与到了评价中。学生学习的劲头足了，家长也参与到了孩子的学习中，更准确的了解到了孩子发展中的优势和不足，教师和家长形成合力，促进孩子们的共同进步。
（三）课堂教学有针对性，评价有效
通过课前评价，教师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃上，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。同时，在课前评价的基础上，教师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进的情况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价围绕“知识技能”、“过程和方法”、“情感态度、价值观”展开，不同类型的学生都有不同的评价标准，如对于优秀的学生，可要求他们用不同的方法解决题目；对于学习较困难的学生，可只要求他们完成基础题。这样，每位学生都在原来的基础上有所进步。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定.
[2]小学低年段数学学科基于课程标准评价指南.
[3]九年义务教育课本数学一年级第一学期（试用本）.
[4]九年义务教育数学教学参考资料一年级第一学期（试用本）.
作者简介：张兰，金山区学府小学。
关键词：课程标准；教学评价
一、研究背景
以往的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，因此只有更好的促进教师对于学生进行合理的教育教学水平评价才有助于促进学生的学习水平与学习能力，但是目前很多教师就如何更好的评价学生存在了一定程度上的困难与麻烦。为此，在素质教育和课程改革的今天，如何客观而全面地评价学生，检验教师课堂教学质量和效果，建立新的课堂教学评价体系，成为摆在我们面前的当务之急，也是我们研究小学数学课堂教学评价的目的所在。
2011年版中华人民共和国教育部制定义务教育在《数学课程标准》指出：评价一名学生学习阶段性成果的好坏不限于学生的课堂表现与课后表现，也就是说对于学生进行合理的评价是需要通过教师日积月累的观察进行的，只有提升评价体系的多元化才有助于改善学生的激励机制与提升学生的课堂表现能力。
（一）以课程标准为基本依据
学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、操作等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果。要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。
（二）突出了改进学习的评价
实际上很多教师在进行学生评价时候往往带有功利思想，进而对于学生的平时表现与课后表现没有更好的督促，导致学生学习积极性不高。学习成绩落后。只有教师改变了这种自私自利的教育教学理念才有助于提升学生的学习成绩，并且注重以评价学生的自身变现为主而不是其他功利因素。
（三）倡导评价的校本化实施
学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校数学学科一年级学习准备期阶段的评价安排。鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、日常观察记录工具等。学校可结合本校学生特点，积极探索并初步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过数学学科课程标准的要求。
为落实“基于课程标准的教学与评价”工作，贯彻上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”，切实减轻一年级小学生的学业负担，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。注重评价结果对学生的促进作用，及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。我在2015年开展了学习准备期基于课程标准的教学评价研究。
二、我的实践
我首先解读了课标对一年级的评价要求，然后研读了一年级各单元的目标要求，下面就以一年级第一学期第一单元为例介绍一下我的做法：
（一）数学学习准备期听、说、读、写、做习惯评价案例
1.概述
一年级学生的倾听、说话、朗读、书写、活动这五个能力正处于起步阶段，相对而言听说能力发展相对比较成熟。因此，一年级数学课堂往往气氛活跃，有不少“敢说”“爱动”“愿写”的孩子。作为数学教师，除了让学生开口表达，懂得倾听之外，还需要关注用积极的方法评价他们的听、说、读、写、做这五个好习惯。
2.案例呈现
在日常教学中，教师不仅要向学生传授数学知识，更要关注习惯养成的过程，并及时给予每个孩子个性化的评价与反馈。
我会说
活动内容：2个5是10。
活动准备：示意图2幅。
活动要求：同桌两人合作，任选一幅图，说一个数学小故事。
评价活动结束后，学生需递交各自的任务单。他们在任务单上记录的对自己、对同伴的等第评价，和对同伴作出的简要评语记录都成为评价同伴表现的重要依据，并且直接反馈给当事人。此外，学生还将获得来自教师的分项评价结果以及教师的评语。
（二）阶段评价
为加强小学一年级与幼儿园课程的衔接，便于学生尽快适应小学学习生活，在小学一年级入学初，设置了5周的学习准备期和评价内容。每一周的评价内容打印在5种不同颜色的彩纸上，学习准备期主要側重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，使学生熟悉新的学习环境、了解并遵守学校的相关规定、初步形成良好的学习习惯等。
积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，以游戏活动为主，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成，初步了解数学学科学习中的听、说、读、写、做这五个方面的评价。每周五我们都会给孩子一份评价单，然后根据每周的要求，认为自己在本周内做的好的就给自己画个五角星，认为自己基本做到的就打钩，如果哪一项做不到的就给自己打叉。下周一上交上来，数学老师一个一个地关注孩子们对自己的评价，每一个班级进行汇总，然后利用课余时间主动去找在上周内没有做到的孩子谈心，鼓励孩子们继续加油！
（三）月月评价
在数学课堂教学中，我设计了每月一次的评价内容和方式。每个月的最后一天，我会下发给孩子们下面这份单子，然后先请孩子们自己评；自己评好后我会利用中午悦动午间的时间让学生四人一组互评，由组长负责好；最后是教师评。 （1）学生评。要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、组织能力、管理能力把学生分成若干组，形成组内互助，组间公平竞争的良好氛围。制定公平合理的评价方案，定期进行打分评比，并做好记录，适时的对学生、对小组进行指导与评价。
知识的产生是一种社会过程，是在与他人的交流对话中产生的。小组活动能够加深个人对团体的归属感，也能增加个人对学习的兴趣，更能通过小组活动进行学生之间的自评。教师可以通过设定对特定场景的理解，从而更加有效地学习。以英语课为例：英语课程可以设置通过小组进行课前预习的模式进而体现学生之间的互帮互助水平，进而提升学生之间的了解与评价。可以通过比如对课文和单词的预读和理解。针对课程的预习，把任务分给每个小组，小组分工完成每项任务。例如找出课文生词并记录；找出读音、运用方法；课文翻译；小组讨论、交流表达，然后老师可以对每组的表现进行点评，多做鼓励表扬。组间可以互相检查预习情况，相互打分，把整个班级的学习氛围调动起来，增加学生的集体荣誉感和责任感，增加学习的动力。
（2）互相评。在我国传统的应试教育的大课堂教学模式中，信息的传递都是单向性的，老师授课，学生听讲。缺少师生之间的互动交流，更没有学生独立思考，自我矫正的空间。老师本应是学生学习路上的指导者，却变成了牵着学生鼻子走的牵引机。学生自身也没有形成良好的学习习惯，学习方法。合作学习模式能够很好地弥补大课堂授课这方面的不足。合作学习是一种集体活动，小集体中要有很强的团队意识、合作学习理念，还要有一定的表达能力，能够教会学生尊重、理解、倾听、思考、质疑等能力，培养他们良好的学习习惯和学习方法。
首先要进行合理的分组。在普通班级中，优等生和后进生都是只占少数，如果我们把能力相近的分为一组，学生固然没有压力，有一个轻松愉快的学习空间，但是缺点也很明显，没有压力没有动力，都不学习，所以这个方法不可取。我们就要本着“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习能力、组织能力、管理能力把学生分成若干组，形成优等带后进的环境。后进生压力大，也许会产生自卑感，这就需要团体的努力和老师的疏导，但对于英语学习，是最有效果的。
其次，我们要充分发挥小组成员的作用。小组团体分工虽然不同，但是要有合作意识。加强小组内部的交流，成为凝聚力强大的小集体，对于有进取心的后进生有极大的帮助。小组分工不能一成不变，要轮流承担，轮流表达，形成思维的碰撞，才有好的学习方法的进取。
（3）教师评。在数学教学活动中，我们坚持以过程性评价和激励性评价为主，激发学生对数学的学习兴趣和情感，了解和初步养成一些数学学习的习惯。学习习惯、学习兴趣、学习情感和态度是评价的重点。我们采用不同方式对学生的学习表现进行评价，激励学生更努力地参与学习。如运用“你真棒！”、“加油哦！”“表扬！”等激励性的语言；在练习本上根据完成情况打五角星；对学生的学习习惯（听、说、读、写、做）每周一次的评价、敲章等等。淡化了评价的选拔功能，强化了评价的激励功能，促进学生的学习。及时、明确、有针對地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
（4）家长评。上海市金山区学府小学一年级学习准备期数学学科家长评价反馈表：
学生家长
一、请选择相应情况打“√”
1、您的孩子回家后能够完成数学学科听算作业吗？
A、自觉完成 B、需家长提醒
C、非常拖拉 D、从不完成
2、您的孩子能主动完成课后动手操作作业吗？
A、能完成 B、偶尔完成 C、不能完成
3、您的孩子能独自收集数学课上需要的资料吗？
A、能 B、不能
4、孩子在家里有没有阅读有关数学方面书籍的习惯？
A、有 B、没有
5、孩子在家里是否自己的事情自己做？
A、都自己做 B、依赖家长，很少自己动手
6、您的孩子能够按照数学课教学要求积极准备课上需要的材料吗？
A、积极准备 B、偶尔准备 C、从不准备
7、您的孩子在家里独立做过听算训练吗？
A、做过 B、没做过
8、您的孩子喜欢数学课中的哪类游戏活动？
A、叠叠高 B、游戏棒 C雪花片 D、分一分
二、数学课后的情况（请如实填写）
1、从开学至今，您的孩子是否回家与你一起分享在数学课上的收获？
2、您的孩子是否每天做好听算训练记录？
三、实践成效
（一）促进学生的发展，提供动力
我们的评价关注到了各个层次的学生，对表现特佳的学生，我充满激情，大加赞赏，使学生收获惊喜；对表现一般的学生评价客观，给他们提出建议；对表现欠佳的学生评价以启发为主；面对班级中的“落后群体”，捕捉闪光点，及时给予表扬和激励，以树立他们学习自信心，让他们得到持续发展。这样有针对性的评价，激发学生的学习动机，为他们的后续学习提供动力。
（二）调动家校的积极性，实现共赢
我们的评价不再局限于一节课上学生的表现，而是更关注学生学习的过程；不仅是评价学生学习的好坏，更关注学生听说读写各方面的均衡发展；不再是老师唱独角戏，学生、家长都参与到了评价中。学生学习的劲头足了，家长也参与到了孩子的学习中，更准确的了解到了孩子发展中的优势和不足，教师和家长形成合力，促进孩子们的共同进步。
（三）课堂教学有针对性，评价有效
通过课前评价，教师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃上，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。同时，在课前评价的基础上，教师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进的情况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价围绕“知识技能”、“过程和方法”、“情感态度、价值观”展开，不同类型的学生都有不同的评价标准，如对于优秀的学生，可要求他们用不同的方法解决题目；对于学习较困难的学生，可只要求他们完成基础题。这样，每位学生都在原来的基础上有所进步。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定.
[2]小学低年段数学学科基于课程标准评价指南.
[3]九年义务教育课本数学一年级第一学期（试用本）.
[4]九年义务教育数学教学参考资料一年级第一学期（试用本）.
作者简介：张兰，金山区学府小学。