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目前，中学义务教育体育（与健康）课程的改革实验正在向纵深发展，并在全国的起始年级全面试行。随着课程改革的进程不断推进，课程管理、教学研究、教师培训等教学中的诸多问题都体现出“重心下移”、不断细化的趋势。以校为本的思想也日益为广大教师所接受。本文对中学体育课程资源开发与利用提出一些设想，以期为体育教育工作者提供借鉴。
一、体育课程资源的概念与分类
一般说来，课程资源也称教学资源，其概念有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。就体育课程来讲，是指基于学校实际的、有利于体育课程目标实现的各种资源的总和。目前对课程资源类型划分的方式主要有三种。《体育与健康课程标准》综合几种分类方式，将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。明确课程资源的分类，有利于学校和教师建立起科学、合理的课程资源观念，有助于课程资源得到有效的拓展和整合，从而对体育（与健康）课程的实施产生实效。
二、中学体育课程资源开发与利用的三个步骤
1、中学体育课程资源状况的调查。对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合的调查，可以按照体育课程资源的分类情况，从人力、物力、财力、民族体育文化、体育信息等多方面进行，如人力资源可以对学生的体育兴趣、爱好、体育锻炼需求以及学习、锻炼的方式等方面进行。通过调查，使中学体育课程资源的开发具有比较明确的方向，提高课程资源开发和利用的效益。进行中学体育课程资源调查的方法有多种，可以用问卷调查、访谈、实地调研以及相关文献资料分析等方法。
2、中学体育课程资源状况的分析研究。在对中学体育课程资源状况调查的基础上，系统地将学校内外环境中各种类型的体育资源，（1）是否反映体育课程改革的目标；（2）是否符合社会发展对学生成长的需要；（3）是否符合学生身心发展特点，满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求；（4）是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性；（5）是否有助于学生终身体育和健康意识的养成；（6）是否与体育教师教学水平相适应；（7）是否符合学校财力、物力等承受能力等方面进行分析研究、综合评估。
3、中学体育课程资源的管理与规划。在调查、分析和研究的基础上，学校和体育教师要对校内外各种体育课程资源进行有选择地纳入日常学校体育教学和体育课程管理的范围内，以促进资源的整合与共享。（1）制度建设。为了更好地开发与利用体育课程资源，要对中学体育课程资源的组织结构、职能进行必要的重组和确定，制订出相应的中学体育课程资源管理制度，从制度上给以保障。（2）校内外体育课程资源的优化与整合。只有对标准划分的各类资源进行优化和整合，才能使中学体育课程资源得以便捷利用。对体育课程实施所需要的人力、物力、自然、信息等资源，要分析哪些是我们应该优先开发的，哪些对学生终身健康发展和校本体育程建设更具有适应性。按照优先原则和适应的原则来进行整合。（3）逐步建立以校为本的体育课程资源开发与利用机制。只有结合本校体育工作的实际，充分发挥体育教研组、其他学科教师以及学生、家长、社区等各方面力量，将国家、地方课程与校本课程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用学校外部体育资源，形成对体育教育教学和课程改革的支持。为了学生的健康发展，要不断完善以校为本的体育课程资源开发与利用的机制，并辐射到周边社区体育和家庭体育，实现学校自身体育教育教学和课程改革与发展的良性循环。
三、中学体育课程资源开发与利用中需注意的几个问题
1、怎样开发与利用体育教材？ 按照学生认知规律和身心发展特征来组织和开发教学资源，才是符合科学规律的。教师要研究教材，整合教材，把教材与学生的体育健身实际结合起来，与学生身心发展规律结合起来，与学生体育知识、技能的学练结合起来，与学生之间的差异性结合起来。通过教材钻研，彻底改变教与学的行为，以教材为核心，以本校实际为重点，开发和利用更丰富的体育（与健康）课程资源。
2、体育课程资源开发与利用中要树立的五个意识
（1）主体意识。新的课程改革，要求我们要树立全新的课程资源观，学生应成为利用课程资源的主人，教师应成为学生运用课程资源的主体。中学体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为体育教学服务。主动参与课程资源的开发，（2）成本意识。在中学体育课程资源建设中，作为学校，需要在财力、人力、物力等方面给予支持，必要的开支和一定的成本是需要的。但是，还要具有“低成本高效益”意识。用有限的学校体育经费，最大可能地支持中学体育课程资源的开发与利用。因此，要从经费的投入、时间和空间的利用、学生学习的效率出发，来考虑中学体育课程资源的开发与利用。（3）安全意识。“健康第一”是此次体育课程改革的指导思想。在利用和开发中学体育课程资源时，应以人为本，遵循青少年学生身心发育发展的特点和规律，科学合理地加以筛选，确保学生在运用课程资源进行体育学习和锻炼时的安全性。（4）交流合作意识。课程资源的多质性使同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，在中学体育课程资源的开发与利用中，教师之间应注意相互间的交流与合作，如体育场地器材设施和教学资料等的共享，无形的资源，如教学经验、教学方法和手段等，更要和他人加强交流。（5）特色意识。由于地域特点、学校体育实际、学生身体素质、教师专业能力等的不同，可以利用与开发的体育课程资源会具有极大的差异。因此，中学体育课程资源的开发与利用，应从实际情况出发，实事求是，发挥地域优势、民族特性、学校特点和教师特点，强化学校的体育特色，展示体育教师的能力和风格，发展学生个性，扬长避短，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用中学体育课程资源。
总之，中学体育课程资源开发与利用中是一个复杂综合的工作，由于体育学科的特殊性，给我们留有很大的开发和创造空间，只有广大体育教师都真正参与到中学体育课程资源的开发和利用之中，我国的体育课程建设和发展，学校体育教学水平才能更加有效的提高和发展。
参考文献：
[1]陈思奇.體育与健康课程内容资源的开发利用与拓展创新[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2006（3）.
[2]储龙霞.论高等学校体育教师资源的利用[J].安徽体育科技，2005（3）.
[3]赵家祥.知识资源与自然资源的关系[J].北京大学学报（哲学社会科学版）；2001（6）.
[4]李艳翎.社会转型与中国学校体育课程改革[J].北京体育大学学报；2002（6）.
[5]陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报，2004（3）.
[6]彭立群.对新疆高校体育场馆面向社会开放的调查研究[J].北京体育大学学报，2005（1）.
[7]向渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究[J].北京体育大学学报；2005（5）.
[8]李龙正.体育课程资源的分类研究[J].北京体育大学学报，2006（3）.
[9]张惠红.体育课程资源系统理论的构建[J].北京体育大学学报，2007（12）.
（作者单位：西安市第34中学）
一、体育课程资源的概念与分类
一般说来，课程资源也称教学资源，其概念有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。就体育课程来讲，是指基于学校实际的、有利于体育课程目标实现的各种资源的总和。目前对课程资源类型划分的方式主要有三种。《体育与健康课程标准》综合几种分类方式，将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。明确课程资源的分类，有利于学校和教师建立起科学、合理的课程资源观念，有助于课程资源得到有效的拓展和整合，从而对体育（与健康）课程的实施产生实效。
二、中学体育课程资源开发与利用的三个步骤
1、中学体育课程资源状况的调查。对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合的调查，可以按照体育课程资源的分类情况，从人力、物力、财力、民族体育文化、体育信息等多方面进行，如人力资源可以对学生的体育兴趣、爱好、体育锻炼需求以及学习、锻炼的方式等方面进行。通过调查，使中学体育课程资源的开发具有比较明确的方向，提高课程资源开发和利用的效益。进行中学体育课程资源调查的方法有多种，可以用问卷调查、访谈、实地调研以及相关文献资料分析等方法。
2、中学体育课程资源状况的分析研究。在对中学体育课程资源状况调查的基础上，系统地将学校内外环境中各种类型的体育资源，（1）是否反映体育课程改革的目标；（2）是否符合社会发展对学生成长的需要；（3）是否符合学生身心发展特点，满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求；（4）是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性；（5）是否有助于学生终身体育和健康意识的养成；（6）是否与体育教师教学水平相适应；（7）是否符合学校财力、物力等承受能力等方面进行分析研究、综合评估。
3、中学体育课程资源的管理与规划。在调查、分析和研究的基础上，学校和体育教师要对校内外各种体育课程资源进行有选择地纳入日常学校体育教学和体育课程管理的范围内，以促进资源的整合与共享。（1）制度建设。为了更好地开发与利用体育课程资源，要对中学体育课程资源的组织结构、职能进行必要的重组和确定，制订出相应的中学体育课程资源管理制度，从制度上给以保障。（2）校内外体育课程资源的优化与整合。只有对标准划分的各类资源进行优化和整合，才能使中学体育课程资源得以便捷利用。对体育课程实施所需要的人力、物力、自然、信息等资源，要分析哪些是我们应该优先开发的，哪些对学生终身健康发展和校本体育程建设更具有适应性。按照优先原则和适应的原则来进行整合。（3）逐步建立以校为本的体育课程资源开发与利用机制。只有结合本校体育工作的实际，充分发挥体育教研组、其他学科教师以及学生、家长、社区等各方面力量，将国家、地方课程与校本课程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用学校外部体育资源，形成对体育教育教学和课程改革的支持。为了学生的健康发展，要不断完善以校为本的体育课程资源开发与利用的机制，并辐射到周边社区体育和家庭体育，实现学校自身体育教育教学和课程改革与发展的良性循环。
三、中学体育课程资源开发与利用中需注意的几个问题
1、怎样开发与利用体育教材？ 按照学生认知规律和身心发展特征来组织和开发教学资源，才是符合科学规律的。教师要研究教材，整合教材，把教材与学生的体育健身实际结合起来，与学生身心发展规律结合起来，与学生体育知识、技能的学练结合起来，与学生之间的差异性结合起来。通过教材钻研，彻底改变教与学的行为，以教材为核心，以本校实际为重点，开发和利用更丰富的体育（与健康）课程资源。
2、体育课程资源开发与利用中要树立的五个意识
（1）主体意识。新的课程改革，要求我们要树立全新的课程资源观，学生应成为利用课程资源的主人，教师应成为学生运用课程资源的主体。中学体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为体育教学服务。主动参与课程资源的开发，（2）成本意识。在中学体育课程资源建设中，作为学校，需要在财力、人力、物力等方面给予支持，必要的开支和一定的成本是需要的。但是，还要具有“低成本高效益”意识。用有限的学校体育经费，最大可能地支持中学体育课程资源的开发与利用。因此，要从经费的投入、时间和空间的利用、学生学习的效率出发，来考虑中学体育课程资源的开发与利用。（3）安全意识。“健康第一”是此次体育课程改革的指导思想。在利用和开发中学体育课程资源时，应以人为本，遵循青少年学生身心发育发展的特点和规律，科学合理地加以筛选，确保学生在运用课程资源进行体育学习和锻炼时的安全性。（4）交流合作意识。课程资源的多质性使同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，在中学体育课程资源的开发与利用中，教师之间应注意相互间的交流与合作，如体育场地器材设施和教学资料等的共享，无形的资源，如教学经验、教学方法和手段等，更要和他人加强交流。（5）特色意识。由于地域特点、学校体育实际、学生身体素质、教师专业能力等的不同，可以利用与开发的体育课程资源会具有极大的差异。因此，中学体育课程资源的开发与利用，应从实际情况出发，实事求是，发挥地域优势、民族特性、学校特点和教师特点，强化学校的体育特色，展示体育教师的能力和风格，发展学生个性，扬长避短，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用中学体育课程资源。
总之，中学体育课程资源开发与利用中是一个复杂综合的工作，由于体育学科的特殊性，给我们留有很大的开发和创造空间，只有广大体育教师都真正参与到中学体育课程资源的开发和利用之中，我国的体育课程建设和发展，学校体育教学水平才能更加有效的提高和发展。
参考文献：
[1]陈思奇.體育与健康课程内容资源的开发利用与拓展创新[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2006（3）.
[2]储龙霞.论高等学校体育教师资源的利用[J].安徽体育科技，2005（3）.
[3]赵家祥.知识资源与自然资源的关系[J].北京大学学报（哲学社会科学版）；2001（6）.
[4]李艳翎.社会转型与中国学校体育课程改革[J].北京体育大学学报；2002（6）.
[5]陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报，2004（3）.
[6]彭立群.对新疆高校体育场馆面向社会开放的调查研究[J].北京体育大学学报，2005（1）.
[7]向渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究[J].北京体育大学学报；2005（5）.
[8]李龙正.体育课程资源的分类研究[J].北京体育大学学报，2006（3）.
[9]张惠红.体育课程资源系统理论的构建[J].北京体育大学学报，2007（12）.
（作者单位：西安市第34中学）