新的课程标准对小学生的写话、习作提出了新的要求，就情感态度方面而言，要求写作教学应重视培养学生的兴趣和自信心。
　　一、培养学生经常性观察生活的习惯，奠定运用自我语言能动反映客观世界的基础
　　语文老师必须去创造一切机会，让学生深入生活、体验生活，去发现美、感受美。机会从何而来？譬如，我们平时多布置一些让学生去观察生活、探索奥秘、发现真相的实践性作业，尤其是语文作业，不要总是让学生啃书本，抄字词，而是让学生亲近大自然，让田野内的草草木木一览无余，让田野里的虫虫鸟鸟都能尽收眼底，进而发现草木的生长规律，发现虫鸟的生活习性，更能发现这些情感类的物质所表现出来的美好情感因素。不是一味禁锢学生活动的空间，而是让学生去多看一些动物世界类的电视节目，让那些非近于学生生活的东西走近我们的学生。学生接触了这些东西后，往往会与其自身的思维发生碰撞，形成一种美的感受。当我们的学生贮存了诸多美的东西后，其要表现美的习作有时亦会水到渠成。
　　二、培养学生经常性练笔的习惯，形成运用自我语言能动反映客观世界的能力
　　如何使学生练笔常态化、有效果呢？可以结合语文课堂教学，让学生进行一些小练笔，其效果还是很显著的。譬如，教师在古诗词的教学中，让学生用自己的语言写出古诗的意思，并力求将浓缩了的古诗，跳跃性极强的古诗予以具体化，连贯化，这就在不知不觉中让我们的小学生去用自己的语言能动地去表现诗人、词人所处客观世界。譬如，教师在文章阅读教学中，有意地让学生去发现作者留下的空白，让我们的学生去补白，这应当说是一个极为有效的手段，既充分发挥了学生的想象能力，为我们的名家填补出未及之处，又充分训练了学生的语言表达能力，让学生能够把阅读和写作巧妙地结合起来，使语文教学的人文性与工具能够有效地融合在一起。又譬如，教师把名家名篇中的名句作为学生的示范，让学生去仿写打比方的句子，仿写拟人的句子，仿写排比的句子……这些都十分有利于小学生在练笔中提升自己的习作功底，丰厚其语言表达的底蕴。
　　三、培养学生经常性合作与交流的习惯，形成群体多元能动反映客观世界的绿色通道
　　语文教学的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在习作教学中，完全需要学生之间的合作。小学生习作之间的交流合作其方式比较多，可以用相互“品尝”的方式，在学生习作时，不用习作簿，而用合页纸，一学期下来，多次作文后就有了好多本，来自于学生的草根式的作文辑，虽然与优秀作文在质量上有着较大的距离，但将作文辑让一个个学生传阅后，学生也是一种极大的享受和激励，每个学生也都能从别人的字里行间看到他人成长的快乐，也都能从自身习作的进步中感到十分的快慰。可以用相互评改的方式，在作文辑上修改，语文老师要学会“偷懒”，要用自己的“懒惰”来激发学生的勤快。每当接受一个新班，语文老师的首要任务是培养学生相互批改作文的习惯，需要指导学生的是作文评改的要求，无论是修改符号还是眉批、总评都仔细地让学生去一一知晓，每次学生作文写好后，多由学生去相互评改。这样，学生相互评改的文章，虽然没有老师的批改那样的具体到位，但从其稚嫩的改笔上看到了希望，在学生互评互改的基础上，老师再去进行二次批改，如此让学生在比较中来提高自身的习作水平。也可以用集体评阅的方式，每次作文后尤其在习作评奖时，我们可以随机抽出一名或几名学生的作文，用多媒体放在屏幕上，让学生集中评改。学生集中评改时，其益处亦比较多，学生能够无拘无束地表达自己的见解，学生能够因为一词一句而争论不休，但过多的还是像真理一样越争越明，学生能够在相互争执的基础上提高遣词造句的能力，更能够在相互争执的基础上提高对真、善、美的认识，进而更好地在习作中向真、向善、向美。这样做还能够使学生在学校学习、在家庭生活、在社会上为人乃至在未来的做人方面求真、向善、为美。
　　（作者单位：江苏海安县沙岗小学）