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近来,我校政治组陈老师上了一节校际公开课,课题是“我国的宗教政策”。陈老师采用博客平台进行教学,我们把这种利用博客进行课堂教学的课例称为“博课”。陈老师的这节“博课”上完后,引起了听课教师不少的质疑和反思。
>>观察:陈老师的教学过程
课前准备:教师首先在学校的网络教学博客平台(http://www.yangzheng.com.cn/blog/)申请开设了博客,利用博客平台的资源集成性和导航清晰化的特点,设计博客平台的样式,上传学生学习的各种资源。其中,许多资源具有乡土特色,类型各异,包括文字、图片、视频等。实际上,这个博客平台就是一个网络课件。
教学过程:学生人手一台联网的计算机,打开本节课的博客网址。教师利用博客平台,以中学生小王为主人公,设计了6篇个人日记,以此创设情境,展开教学。具体的教学流程是:首先,学生浏览小王的1篇日记,教师提出问题,学生思考后,在博客上的评论处进行讨论。陈老师则在博客上关注学生的讨论情况,随后对学生的部分观点进行点评,并结合该篇日记讲解我国的相关宗教政策。在陈老师的讲解过程中,不时地让学生回到博客上阅读他提供的各种学习资源。由于教师创设的情境过多——足有6篇日记,讲解时间过长,又要注重学生主体性作用的发挥,可想而知,该节课最后没有完成教学任务。更遗憾的是,陈老师设计的最后一个环节“网络在线测试”也没有按计划完成。
课后反馈:课后,我们发放了针对本节课的学生调查问卷。大部分学生肯定了这种新颖的课堂教学形式,认为这种教学形式能够调动他们学习的积极性。但调查结果同时也显示:学生对教学实效和目标的实现并不满意。陈老师在课后说:“这节课必须在原班级再上一遍,不过不能再用这种形式。”
>>质疑:教学实效的达成
1.该节课需要利用博客平台吗
许多听课教师都认为这堂课不利用博客平台,采用简单的PPT课件,更能突显教学实效,提高教学质量,实现教学目标。他们认为,这堂课借信息技术手段,看似贯彻新课程理念,其实换汤不换药。博客在此处的作用是多此一举,甚至妨碍了教学目标的实现。
2.教师主导与学生主体的双边关系适度吗
听课教师认为,陈老师一方面力求通过博客平台让学生自主学习,充分发挥学生的主体作用,体现新课程理念,另一方面又害怕知识点讲解不到位,不放心学生的自主学习的效果,囿于传统教学的框架中而不能自拔。教师讲的太多,学生思考的时间太少,教师主导和学生的主体之间的度很难把握。
3.博客评论环节取代传统课堂讨论方式,合适吗
陈老师在让学生浏览小王的个人日记后,在博客上进行评论,课堂上只听见“嗒嗒”的敲键盘声音。无声讨论取代了有声讨论,难道“此时无声胜有声”?听课教师认为,语言表达能力的培养要从口语开始,这种无声的讨论会妨碍学生口头语言表达能力的提升。
4.博客环境下师生情感交流会不会被淡化
该堂课另一个大问题便是师生情感交流淡化严重,其症结就在于电脑网络的应用。师生情感交流之间多了一种媒介,自然淡化不少。课堂中教师在讲台上滔滔不绝地讲解知识,而学生的眼睛却始终盯着电脑屏幕,甚至有个别学生在做别的事情。教师担心教学任务完成不了,语速急促,更不用说与学生进行情感对话。这些都使这堂课的实效性大打折扣,不利于情感、态度、价值观目标的最终实现。
5.博客环境下会不会产生新的学困生
一种观点认为,这堂课在网络环境下进行,对于教师和学生的素质要求都很高,特别是要求学生有较高的信息素养。课上有部分学生跟不上教师的课堂节奏,常常因为打字速度慢而错过了讨论时机。
>>反思:博客环境如何开展政治课教学
听课教师对这堂“博课”的一些质疑是很有道理的,但利用博客进行教学是一种新的探索,新事物的成长总要经历一个艰难曲折的过程,我们不能因噎废食。
1.博客环境下开展政治课教学的优越性
传统的政治课教学比较封闭和枯燥,利用网络进行教学可以弥补这方面的不足,增强学生学习的兴趣。
首先,利用博客的集成性特点,有效地整合了网络资源和教材资源。学生可以根据学习任务自主地筛选所需要的知识,培养自主学习和独立思考能力。陈老师在上课之前搜集了许多关于宗教的相关资源,如果能够让学生在课堂上或是课外通过网络进行搜集,这也是一种激发学生能动性的方法。
其次,利用博客精心设计一系列由浅入深的问题。所设计的问题要具有创新性和开放性,使学生更多更好地扮演发现者、探索者的角色。
再次,利用博客的在线回复功能,调动了学生在线学习的积极性。教师能及时了解学生的学习动态、对问题的认识程度和探究情况,作出反馈和指导,更好地发挥引导作用。虽然这是一种无声的交流,但它的范围更广泛,也让一些平时羞于讨论和发表观点的学生有发挥的余地。
2.博客环境下开展政治课教学的应对策略
听课教师对于陈老师这堂课的质疑其实就是利用博客进行教学出现的一些问题,这些问题真实地存在于课堂中。例如,教师选课欠妥,整合不够;教学模式固定,缺乏突破;教师掌控有余,放开不足等。只有我们不断研究和完善网络教学的形式,才会赢得这场教学革命的胜利。通过实践和思考,笔者对此类教学的开展提出了以下应对策略。
从选课上来说,手段要服务于目标和内容,提高整合的实效。是否每堂课都需要借助网络这种方式进行教学?我认为不是的。有些教师为了追求形式,对教材内容不加以分析,对教学目标不加以研究,就盲目地采用网络或者博客进行教学,实则是对新课程理念的误解。
从授课过程来说,应强调教师少讲,学生多动。借助网络和博客的各项功能,使学生的主体地位得到充分的发挥。教师少讲,并不意味着教师不发挥主导作用,学生多动则可以避免传统教学方式带来的一些弊端。
从授课内容的完整性来说,可以只及一点,不及全部。如果一节课讲授的内容太多,达成的目标较多,教师可以分课时进行讲授,不要求课堂结构的完整性。例如陈老师这节课,可以设计成两个课时,通过博客教学,让学生有较充足的时间自主探究学习,效果会更好。
通过博客进行教学的优势是可以把授课的过程完整地体现在博客上,学生课后自行登录该平台进行后续学习,拓展了学习的空间和时间。教师通过博客平台可以设计一个单元的教学,形成一个系列,保证教学的连贯性。从实践的过程来看,许多教师并没有意识到后续利用的问题,形成系列当然更不用说。
实施一种新的教学形式是为了达到更好的教学效果,为教学服务。教师应该扬长避短,趋利避害,尽可能地发挥其最大的功能,获得最好的效果。
参考文献
[1]蔡赐福.网络环境下开展政治课教学的思考[J].中国远程教育,2004(5)
[2]蔡赐福.博客在思想政治课教学中的运用[J].思想政治课教学,2008(3).
[3]王慧.网络环境下开展思想政治课教学的探索[J]. 甘肃科技纵横,2008(4).
>>观察:陈老师的教学过程
课前准备:教师首先在学校的网络教学博客平台(http://www.yangzheng.com.cn/blog/)申请开设了博客,利用博客平台的资源集成性和导航清晰化的特点,设计博客平台的样式,上传学生学习的各种资源。其中,许多资源具有乡土特色,类型各异,包括文字、图片、视频等。实际上,这个博客平台就是一个网络课件。
教学过程:学生人手一台联网的计算机,打开本节课的博客网址。教师利用博客平台,以中学生小王为主人公,设计了6篇个人日记,以此创设情境,展开教学。具体的教学流程是:首先,学生浏览小王的1篇日记,教师提出问题,学生思考后,在博客上的评论处进行讨论。陈老师则在博客上关注学生的讨论情况,随后对学生的部分观点进行点评,并结合该篇日记讲解我国的相关宗教政策。在陈老师的讲解过程中,不时地让学生回到博客上阅读他提供的各种学习资源。由于教师创设的情境过多——足有6篇日记,讲解时间过长,又要注重学生主体性作用的发挥,可想而知,该节课最后没有完成教学任务。更遗憾的是,陈老师设计的最后一个环节“网络在线测试”也没有按计划完成。
课后反馈:课后,我们发放了针对本节课的学生调查问卷。大部分学生肯定了这种新颖的课堂教学形式,认为这种教学形式能够调动他们学习的积极性。但调查结果同时也显示:学生对教学实效和目标的实现并不满意。陈老师在课后说:“这节课必须在原班级再上一遍,不过不能再用这种形式。”
>>质疑:教学实效的达成
1.该节课需要利用博客平台吗
许多听课教师都认为这堂课不利用博客平台,采用简单的PPT课件,更能突显教学实效,提高教学质量,实现教学目标。他们认为,这堂课借信息技术手段,看似贯彻新课程理念,其实换汤不换药。博客在此处的作用是多此一举,甚至妨碍了教学目标的实现。
2.教师主导与学生主体的双边关系适度吗
听课教师认为,陈老师一方面力求通过博客平台让学生自主学习,充分发挥学生的主体作用,体现新课程理念,另一方面又害怕知识点讲解不到位,不放心学生的自主学习的效果,囿于传统教学的框架中而不能自拔。教师讲的太多,学生思考的时间太少,教师主导和学生的主体之间的度很难把握。
3.博客评论环节取代传统课堂讨论方式,合适吗
陈老师在让学生浏览小王的个人日记后,在博客上进行评论,课堂上只听见“嗒嗒”的敲键盘声音。无声讨论取代了有声讨论,难道“此时无声胜有声”?听课教师认为,语言表达能力的培养要从口语开始,这种无声的讨论会妨碍学生口头语言表达能力的提升。
4.博客环境下师生情感交流会不会被淡化
该堂课另一个大问题便是师生情感交流淡化严重,其症结就在于电脑网络的应用。师生情感交流之间多了一种媒介,自然淡化不少。课堂中教师在讲台上滔滔不绝地讲解知识,而学生的眼睛却始终盯着电脑屏幕,甚至有个别学生在做别的事情。教师担心教学任务完成不了,语速急促,更不用说与学生进行情感对话。这些都使这堂课的实效性大打折扣,不利于情感、态度、价值观目标的最终实现。
5.博客环境下会不会产生新的学困生
一种观点认为,这堂课在网络环境下进行,对于教师和学生的素质要求都很高,特别是要求学生有较高的信息素养。课上有部分学生跟不上教师的课堂节奏,常常因为打字速度慢而错过了讨论时机。
>>反思:博客环境如何开展政治课教学
听课教师对这堂“博课”的一些质疑是很有道理的,但利用博客进行教学是一种新的探索,新事物的成长总要经历一个艰难曲折的过程,我们不能因噎废食。
1.博客环境下开展政治课教学的优越性
传统的政治课教学比较封闭和枯燥,利用网络进行教学可以弥补这方面的不足,增强学生学习的兴趣。
首先,利用博客的集成性特点,有效地整合了网络资源和教材资源。学生可以根据学习任务自主地筛选所需要的知识,培养自主学习和独立思考能力。陈老师在上课之前搜集了许多关于宗教的相关资源,如果能够让学生在课堂上或是课外通过网络进行搜集,这也是一种激发学生能动性的方法。
其次,利用博客精心设计一系列由浅入深的问题。所设计的问题要具有创新性和开放性,使学生更多更好地扮演发现者、探索者的角色。
再次,利用博客的在线回复功能,调动了学生在线学习的积极性。教师能及时了解学生的学习动态、对问题的认识程度和探究情况,作出反馈和指导,更好地发挥引导作用。虽然这是一种无声的交流,但它的范围更广泛,也让一些平时羞于讨论和发表观点的学生有发挥的余地。
2.博客环境下开展政治课教学的应对策略
听课教师对于陈老师这堂课的质疑其实就是利用博客进行教学出现的一些问题,这些问题真实地存在于课堂中。例如,教师选课欠妥,整合不够;教学模式固定,缺乏突破;教师掌控有余,放开不足等。只有我们不断研究和完善网络教学的形式,才会赢得这场教学革命的胜利。通过实践和思考,笔者对此类教学的开展提出了以下应对策略。
从选课上来说,手段要服务于目标和内容,提高整合的实效。是否每堂课都需要借助网络这种方式进行教学?我认为不是的。有些教师为了追求形式,对教材内容不加以分析,对教学目标不加以研究,就盲目地采用网络或者博客进行教学,实则是对新课程理念的误解。
从授课过程来说,应强调教师少讲,学生多动。借助网络和博客的各项功能,使学生的主体地位得到充分的发挥。教师少讲,并不意味着教师不发挥主导作用,学生多动则可以避免传统教学方式带来的一些弊端。
从授课内容的完整性来说,可以只及一点,不及全部。如果一节课讲授的内容太多,达成的目标较多,教师可以分课时进行讲授,不要求课堂结构的完整性。例如陈老师这节课,可以设计成两个课时,通过博客教学,让学生有较充足的时间自主探究学习,效果会更好。
通过博客进行教学的优势是可以把授课的过程完整地体现在博客上,学生课后自行登录该平台进行后续学习,拓展了学习的空间和时间。教师通过博客平台可以设计一个单元的教学,形成一个系列,保证教学的连贯性。从实践的过程来看,许多教师并没有意识到后续利用的问题,形成系列当然更不用说。
实施一种新的教学形式是为了达到更好的教学效果,为教学服务。教师应该扬长避短,趋利避害,尽可能地发挥其最大的功能,获得最好的效果。
参考文献
[1]蔡赐福.网络环境下开展政治课教学的思考[J].中国远程教育,2004(5)
[2]蔡赐福.博客在思想政治课教学中的运用[J].思想政治课教学,2008(3).
[3]王慧.网络环境下开展思想政治课教学的探索[J]. 甘肃科技纵横,2008(4).