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【摘要】情境化教学是一种立足于学生现实需求的教学模式，它以学生为中心，确定了学生的主体地位，教师充当引导者帮助学生构建一定的情境，其有效的实践运用对学生的思考能力的提高和全面健全发展具备一定的优势。本文对情境教学在小学数学教学中的实践应用进行了研究和探讨。
【关键词】情境教学;小学数学;应用
小学数学与学生的日常生活息息相关，是学生联系学习和生活的重要工具，与学生今后的数学学习有着极大的关联。因此，情境教学在小学中的应用迫在眉睫。教师要构建生活中的自然情境，引导学生进入课堂进行思考，加强学生对相关问题的思考，促进学生对相关知识的理解、掌握和自由运用，促进学生深入思考能力的提高和实践探究能力的增强。下面对情境教学在小学教学中的应用进行分析和探討。
一、当前小学数学教学的现状
第一，学生中心意识尚不明确。当前，在小学数学教学中，灌输式、填鸭式教学模式占据着课堂的主体地位，学生在课堂上进行数学知识的掌握与吸收往往过度依赖于老师的教学传授。在数学教学中，学生的主体地位得不到明确，学生不具备充足的空间进行思想的自由发挥和意见的自由表达，甚至自身对知识的疑点表达都可能出现问题。这一方面不利于数学体系的建立和数学思维的培养，另一方面也抑制了学生的创新思维和学习热情，学习效果也随之降低。
第二，教学方法不够多元化。在很多小学的数学教学上，教师的教学方法具备极大的局限性，多元化教学方式亟待运用。采用教材按照单元顺序进行讲解、按照PPT进行程序化、公式化的课堂表达或者组织进行大量的相关数学习题的训练，仍然是当今众多小学数学教师最为主要的教学方式。这些枯燥乏味的教学方式必将打击学生学习的热情。因此，在当今的时代发展下，如何促进教学方法多元化，激发学生数学学习的积极性，是众多小学数学教师亟待解决的问题。
二、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定生活色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的生活体验，帮助学生通过相关创设情境进行知识或教材的理解，与此同时，能够较大程度上保持学生的学习积极性，使学生产生积极的心理暗示，促进学习目标的完成的一种教学方法。情境教学法具备较大的可行性和较多的优点，如激发学生的情感、增强学生学习的积极性等。情境教学在对社会和生活的相关场景进行进一步提炼和加工后，由教师引导学生完成。教师寓教学内容于生动形象的熟悉的生活情境之中，使课堂对学生产生潜移默化的影响，促使学生在日常生活中进行深入思考思维的形成。
三、情境教学在小学数学中的应用策略
第一，创建相关生活情境，使学生迅速进入课堂，引发学生思考。生活情境的创设有利于将数学问题生活化、简单化，促进学习效率的提高。创建生活情境为学生提供了传统教学方法所不存在的思考方式，对学生的数学学习大有裨益。教师在课堂上，需进行情境的创建。一方面，可充分利用相关的教学工作和教育载体，实现教育工具信息化、多元化，帮助学生更好地进入相关情境，同时激发学生学习兴趣，活跃课堂学习和讨论的氛围。可利用网络多媒体进行情境化教学，生动形象地展示相关数学问题，将抽象的数学问题简单化、形象化、图片化，促进学生理解、掌握和吸收。以小学四年级下册人教版数学教材的第二章《观察物体》一课为例，数学教师可利用多媒体技术进行物体多个方面、不同维度、不同角度的呈现，通过多媒体图片的呈现展示一个空间体或物品从前面看、从上面看、从左边或右边看将呈现什么形状，便于学生空间想象能力的加强，促进学生对物体的观察。另一方面，引入相关的生活情境至关重要。引入生活情境能帮助学生将数学带入生活，将生活引进数学，实现数学学习的生活化、具体化，促进学生理解。以小学四年级下册人教版数学教材的第四章《小数与单位换算》一课为例，教师可利用学生的身高理解相关数字和单位的概念，同时进行单位换算相关知识的传授，帮助学生在实际的生活与运算中，将不同计量单位的数据进行改写。
第二，创设一定的游戏情境，寓教于乐，营造轻松愉悦的学习氛围。小学阶段的学生注重娱乐性，喜玩乐，游戏能充分激发他们的童心，挑起他们课堂学习的乐趣。小学生思维方式较为单一，但对世界保持着足够的好奇心与求知欲，好胜心也较为强烈，可塑性强，且具有丰富的想象力和受周围事物感染的能力。数学教师为学生进行游戏情境的创设，一方面能促进学生在游戏情境中进行数学知识点的学习，另一方面有助于学生愉悦心理的产生，从而帮助他们在学习过程中不断成长，促进学生的全面健康发展。组织数学游戏活动是激发课堂活力的有效手段，教师应当创设情境，让学生在进行游戏的过程中学习、理解、吸收和运用知识。以小学四年级下册人教版数学教材的第五章《三角形》一课为例，教师教学时，可组织学生利用三根小棒进行三角形的摆放，同时也可以利用四根小棒进行四边形的摆放，帮助学生理解不同图形的差异，同时也可以组织学生进行绘画游戏，通过游戏绘画画出等腰、等边、锐角、钝角三角形等，促进学生对三角形各个不同形态印象的加深。
第三，创设竞争情境，培养敏捷的数学思维，提高竞争能力。小学阶段的学生具备极大的胜负欲，他们渴望在竞争中获得奖励，吸引目光和赞美。因此，在课堂教学上，数学教师可组织一些小竞赛，鼓励学生积极参与，并设置一定的精神或物质奖励，让学生在具备动力的前提下激发参与的积极性。以小学四年级下册人教版数学教材的第一章《四则运算》一课为例，教师可组织学生进行运算比赛，计算学生的正确率和运算速度，让学生养成快速的运算思维。在竞争环境下，一方面潜移默化地使学生掌握了四则运算，另一方面加强了学生的团队合作意识，促进学生全面健康发展。
总之，小学阶段的数学学习具备至关重要的奠基作用。在小学数学教学中，课堂气氛的把握和学生学习积极性的培养不容忽视，而熟练运用情境教学是提高学生数学学习兴趣的有效方式之一。小学数学教学可通过创设生活、游戏和竞争情境，把握好课堂教学氛围，为学生下一阶段乃至终身的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]黄宝丝.情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J].儿童大世界（下半月），2018（4）：94-95.
[2]黄玟玫.情境教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新一代，2021，25（2）：196.
[3]杨万红.情境教学法在小学数学课堂教学中的具体应用[J].中国校外教育（中旬刊），2020（6）：99.
【关键词】情境教学;小学数学;应用
小学数学与学生的日常生活息息相关，是学生联系学习和生活的重要工具，与学生今后的数学学习有着极大的关联。因此，情境教学在小学中的应用迫在眉睫。教师要构建生活中的自然情境，引导学生进入课堂进行思考，加强学生对相关问题的思考，促进学生对相关知识的理解、掌握和自由运用，促进学生深入思考能力的提高和实践探究能力的增强。下面对情境教学在小学教学中的应用进行分析和探討。
一、当前小学数学教学的现状
第一，学生中心意识尚不明确。当前，在小学数学教学中，灌输式、填鸭式教学模式占据着课堂的主体地位，学生在课堂上进行数学知识的掌握与吸收往往过度依赖于老师的教学传授。在数学教学中，学生的主体地位得不到明确，学生不具备充足的空间进行思想的自由发挥和意见的自由表达，甚至自身对知识的疑点表达都可能出现问题。这一方面不利于数学体系的建立和数学思维的培养，另一方面也抑制了学生的创新思维和学习热情，学习效果也随之降低。
第二，教学方法不够多元化。在很多小学的数学教学上，教师的教学方法具备极大的局限性，多元化教学方式亟待运用。采用教材按照单元顺序进行讲解、按照PPT进行程序化、公式化的课堂表达或者组织进行大量的相关数学习题的训练，仍然是当今众多小学数学教师最为主要的教学方式。这些枯燥乏味的教学方式必将打击学生学习的热情。因此，在当今的时代发展下，如何促进教学方法多元化，激发学生数学学习的积极性，是众多小学数学教师亟待解决的问题。
二、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定生活色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的生活体验，帮助学生通过相关创设情境进行知识或教材的理解，与此同时，能够较大程度上保持学生的学习积极性，使学生产生积极的心理暗示，促进学习目标的完成的一种教学方法。情境教学法具备较大的可行性和较多的优点，如激发学生的情感、增强学生学习的积极性等。情境教学在对社会和生活的相关场景进行进一步提炼和加工后，由教师引导学生完成。教师寓教学内容于生动形象的熟悉的生活情境之中，使课堂对学生产生潜移默化的影响，促使学生在日常生活中进行深入思考思维的形成。
三、情境教学在小学数学中的应用策略
第一，创建相关生活情境，使学生迅速进入课堂，引发学生思考。生活情境的创设有利于将数学问题生活化、简单化，促进学习效率的提高。创建生活情境为学生提供了传统教学方法所不存在的思考方式，对学生的数学学习大有裨益。教师在课堂上，需进行情境的创建。一方面，可充分利用相关的教学工作和教育载体，实现教育工具信息化、多元化，帮助学生更好地进入相关情境，同时激发学生学习兴趣，活跃课堂学习和讨论的氛围。可利用网络多媒体进行情境化教学，生动形象地展示相关数学问题，将抽象的数学问题简单化、形象化、图片化，促进学生理解、掌握和吸收。以小学四年级下册人教版数学教材的第二章《观察物体》一课为例，数学教师可利用多媒体技术进行物体多个方面、不同维度、不同角度的呈现，通过多媒体图片的呈现展示一个空间体或物品从前面看、从上面看、从左边或右边看将呈现什么形状，便于学生空间想象能力的加强，促进学生对物体的观察。另一方面，引入相关的生活情境至关重要。引入生活情境能帮助学生将数学带入生活，将生活引进数学，实现数学学习的生活化、具体化，促进学生理解。以小学四年级下册人教版数学教材的第四章《小数与单位换算》一课为例，教师可利用学生的身高理解相关数字和单位的概念，同时进行单位换算相关知识的传授，帮助学生在实际的生活与运算中，将不同计量单位的数据进行改写。
第二，创设一定的游戏情境，寓教于乐，营造轻松愉悦的学习氛围。小学阶段的学生注重娱乐性，喜玩乐，游戏能充分激发他们的童心，挑起他们课堂学习的乐趣。小学生思维方式较为单一，但对世界保持着足够的好奇心与求知欲，好胜心也较为强烈，可塑性强，且具有丰富的想象力和受周围事物感染的能力。数学教师为学生进行游戏情境的创设，一方面能促进学生在游戏情境中进行数学知识点的学习，另一方面有助于学生愉悦心理的产生，从而帮助他们在学习过程中不断成长，促进学生的全面健康发展。组织数学游戏活动是激发课堂活力的有效手段，教师应当创设情境，让学生在进行游戏的过程中学习、理解、吸收和运用知识。以小学四年级下册人教版数学教材的第五章《三角形》一课为例，教师教学时，可组织学生利用三根小棒进行三角形的摆放，同时也可以利用四根小棒进行四边形的摆放，帮助学生理解不同图形的差异，同时也可以组织学生进行绘画游戏，通过游戏绘画画出等腰、等边、锐角、钝角三角形等，促进学生对三角形各个不同形态印象的加深。
第三，创设竞争情境，培养敏捷的数学思维，提高竞争能力。小学阶段的学生具备极大的胜负欲，他们渴望在竞争中获得奖励，吸引目光和赞美。因此，在课堂教学上，数学教师可组织一些小竞赛，鼓励学生积极参与，并设置一定的精神或物质奖励，让学生在具备动力的前提下激发参与的积极性。以小学四年级下册人教版数学教材的第一章《四则运算》一课为例，教师可组织学生进行运算比赛，计算学生的正确率和运算速度，让学生养成快速的运算思维。在竞争环境下，一方面潜移默化地使学生掌握了四则运算，另一方面加强了学生的团队合作意识，促进学生全面健康发展。
总之，小学阶段的数学学习具备至关重要的奠基作用。在小学数学教学中，课堂气氛的把握和学生学习积极性的培养不容忽视，而熟练运用情境教学是提高学生数学学习兴趣的有效方式之一。小学数学教学可通过创设生活、游戏和竞争情境，把握好课堂教学氛围，为学生下一阶段乃至终身的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]黄宝丝.情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J].儿童大世界（下半月），2018（4）：94-95.
[2]黄玟玫.情境教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新一代，2021，25（2）：196.
[3]杨万红.情境教学法在小学数学课堂教学中的具体应用[J].中国校外教育（中旬刊），2020（6）：99.