论文部分内容阅读
【关键词】主流要素方式 内涵 作用 实践案例
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0015-02
要素组合方式是MS-EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是实现课堂教育教学变革的基础。它是师生在教学的双边活动中，依据学生心理和目标任务、环境条件的变化，将“听、看、讲、想、做、动、静”这七个基本要素按照一定次序交替进行的一种教育教学活动方式。但其在处理系统性、科学性、结构性、逻辑性的内容时相对不足。由此，主流要素方式便应运而生。
一、主流要素方式的内涵和作用
主流要素方式是将七个要素中的一个难做但又非常重要的要素抽离出来，使之成为中心要素，即成为“主流”。它占据主导或中心地位，耗时长，学生能掌控学习的主动权，有能力对自己的学习负责。主流要素方式在课堂上运用得好，能促使学生主动调整、监控自己的学习过程。主流要素方式的基本要素是“想”“做”“动”“静”。它使“想”和“做”变得易于操控，能演化为各种变式。其主流变式包括“想+主动权”“动中学”“做中学”“综合式”等。在主流要素方式中，“想”不仅仅限于给一点时空或缓冲度的简单方式的“想”，其他重要的“想”的方式，如逻辑框架的“想”，发散思维的“想”，弹性的“想”或直觉都可以在此课型方式中得以实现。在此过程中，“想”的过程会演化成思维方式的训练，而不仅仅停留在学科内容的学习上。“头脑风暴”的形成影响了哲学方式的生成。同样，更深层次的“做”，如标准形态的“做”、社会形式的“做”也能得到实现，从而影响了三元方式的生成，继而进入了EEPO社会形态，即社会实践。主流要素方式大大拓宽了要素组合方式的作用，更有利于学生有效地走出教材。
主流要素方式作为要素组合方式的辅助课型，在教的方式中处于基础地位。它能有效地弥补要素组合方式的课型缺陷，将要素组合方式由简化式、标准式演化为主流变式，又直接影响哲学方式、平台互动方式和三元方式的生成。EEPO的核心理念是通过“组织和参与”来实现的，对课堂教学活动的策划与操作当然应该让每一名学生都积极参与进来。只有真正内化为教学行为，要素的组合才能彰显它们的真正魅力。
主流要素方式的基本要素和基本功能如图所示：
二、课堂实践示例
笔者在教学语文版语文教材九年级下册林希的《石缝间的生命》时，以“做”为主流要素策划和操作了结构课的教学活动。在此之前，笔者首先策划和操作了一节要素组合方式的标准课，引领学生走进文本。在充分解读文本的前提下，学生对于文章中石缝间顽强生命力的代表——野草、蒲公英和松柏的外形特点有了充足的了解，被作者的精彩描写和精辟见解所感动，同时也赏析了优美的语言。最后，笔者布置了后续作业：请利用双休日的时间仔细观察并记录下石缝间顽强生存的植物的外形特征，在小卡上写下你对生命的解读，为《石缝间的生命》一文添加一至两段文字，使之成为文章的第四种代表植物。学生兴奋不已地走进山川田野细致观察，写下自己对生命的解读。
在“做”的过程当中，学生拥有了充足的时间。他们通过观察记录、实地调查、网上搜索等方法，查询阅读林希的其他作品，感触很深。有些住得比较近的同学相互间还组建了单元组，制订了执行方案，请家长帮忙组织郊游活动，真正走进田野，走进大山，走进山村实地调查，充分利用人力资源合作学习。
回到以“做”为主流要素的课堂上，笔者首先检测点评了学生的观察活动，保证后续作业完成的有效性和了解后续作业的能动性。接着笔者指导学生组建文学评估团，每10人为一团队交流作品，并为每一篇作品提出1～2条建设性建议。在10人团队评估活动中，允许派出联络员到其他组观摩或请教，力求交互有效。第三步，学生自主学习，让学生根据团队的建设性建议修改自己的作品，找出自己最满意的地方并写1～2句点评。笔者相信，这样的训练能让学生在“做”的过程中既获得知识，又拥有自信，对团队合作探究学习有更深刻的认识。第四步，10人文学评估团队再次交互，推荐本团队1～2篇语言风格、情感理趣与文本最契合的作品在班上投影展示。最后，教师或学生对整个操作流程进行评价，强化“做”给学习带来的快乐和幸福。这节课学生们的表现很出彩，好的作品比比皆是。现摘录两则与读者共享，一起为主流要素方式课型喝彩。
成果展示（一）
或者就是那棵野枣树，默默地兀立在石缝间，不鄙位卑，不薄弱小，不怕孤独。它只有一米多高，稀稀疏疏的枝杈恣意地向上伸展着，有的还扭曲着。它明知道自己长不成参天大树，却还是努力地汲取养分；它明知道自己不能像花儿一样芳艳娇丽，却还是努力地让自己变得茂盛。婆娑的姿态与它无缘，它的根却固执地伸向石缝的深处，一寸一寸地为自己寻找生的机会。不知过了几个春秋，枣树竟长出了几粒小小的泛青的皱巴巴的枣。这枣或许极丑极苦极涩，但却是这棵枣树的心啊！生命就是这样。即使身陷逆境，即使再苦再累，有了顽强的心，便会有梦，便会更加热烈地拥抱世界，长成惊艳世界的一抹绚丽。
成果展示（二）
如果最令人赞叹的是岩石缝隙间的松柏，那么最令人敬佩的当然要数岩壁上的乔木了。其他地方已有了野花野草，它们安逸地享受着土壤的滋润。而这岩壁上幼小的乔木却只能在岩壁的缝隙间求生存，它努力地向上延伸，或扭曲或笔直的枝干纵横交错，稀疏而纤细的叶子在风中摇摆，它似乎不甘寂寞，渐渐地，石缝间又长出来几棵乔木，根系像藤条盘绕在岩石上，异常牢固。乔木有了伙伴，生命似乎变得更加耀眼动人。狂风暴雨时，它们那纤弱的枝干断的断，残的残；阳光明媚时，它们抓住机遇疗伤，从残臂上又长出新的枝干，反反复复，锲而不舍。终于，曾经的纤弱变成了苍劲挺拔。它已不是一棵乔木，而是密密匝匝的一丛。这就是生命。生命就是这样不断奋斗，不断追逐希望，朝着自己的目标前进，生命的真谛就蕴藏在活着的精彩中。
主流要素方式的课使“想”和“做”成为可操控的要素，将主动权大胆交到学生手中，并引领他们走向了生活这个大课堂。在教学过程中，学生的交流是充分有效的，团队的角色分工使人人有事做，事事有人做，在合作中，学生的思维得到了训练，团队意识会潜移默化地根植在学生的心里。这难道不是我们每一位教师孜孜以求的课堂境界吗？
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0015-02
要素组合方式是MS-EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是实现课堂教育教学变革的基础。它是师生在教学的双边活动中，依据学生心理和目标任务、环境条件的变化，将“听、看、讲、想、做、动、静”这七个基本要素按照一定次序交替进行的一种教育教学活动方式。但其在处理系统性、科学性、结构性、逻辑性的内容时相对不足。由此，主流要素方式便应运而生。
一、主流要素方式的内涵和作用
主流要素方式是将七个要素中的一个难做但又非常重要的要素抽离出来，使之成为中心要素，即成为“主流”。它占据主导或中心地位，耗时长，学生能掌控学习的主动权，有能力对自己的学习负责。主流要素方式在课堂上运用得好，能促使学生主动调整、监控自己的学习过程。主流要素方式的基本要素是“想”“做”“动”“静”。它使“想”和“做”变得易于操控，能演化为各种变式。其主流变式包括“想+主动权”“动中学”“做中学”“综合式”等。在主流要素方式中，“想”不仅仅限于给一点时空或缓冲度的简单方式的“想”，其他重要的“想”的方式，如逻辑框架的“想”，发散思维的“想”，弹性的“想”或直觉都可以在此课型方式中得以实现。在此过程中，“想”的过程会演化成思维方式的训练，而不仅仅停留在学科内容的学习上。“头脑风暴”的形成影响了哲学方式的生成。同样，更深层次的“做”，如标准形态的“做”、社会形式的“做”也能得到实现，从而影响了三元方式的生成，继而进入了EEPO社会形态，即社会实践。主流要素方式大大拓宽了要素组合方式的作用，更有利于学生有效地走出教材。
主流要素方式作为要素组合方式的辅助课型，在教的方式中处于基础地位。它能有效地弥补要素组合方式的课型缺陷，将要素组合方式由简化式、标准式演化为主流变式，又直接影响哲学方式、平台互动方式和三元方式的生成。EEPO的核心理念是通过“组织和参与”来实现的，对课堂教学活动的策划与操作当然应该让每一名学生都积极参与进来。只有真正内化为教学行为，要素的组合才能彰显它们的真正魅力。
主流要素方式的基本要素和基本功能如图所示：
二、课堂实践示例
笔者在教学语文版语文教材九年级下册林希的《石缝间的生命》时，以“做”为主流要素策划和操作了结构课的教学活动。在此之前，笔者首先策划和操作了一节要素组合方式的标准课，引领学生走进文本。在充分解读文本的前提下，学生对于文章中石缝间顽强生命力的代表——野草、蒲公英和松柏的外形特点有了充足的了解，被作者的精彩描写和精辟见解所感动，同时也赏析了优美的语言。最后，笔者布置了后续作业：请利用双休日的时间仔细观察并记录下石缝间顽强生存的植物的外形特征，在小卡上写下你对生命的解读，为《石缝间的生命》一文添加一至两段文字，使之成为文章的第四种代表植物。学生兴奋不已地走进山川田野细致观察，写下自己对生命的解读。
在“做”的过程当中，学生拥有了充足的时间。他们通过观察记录、实地调查、网上搜索等方法，查询阅读林希的其他作品，感触很深。有些住得比较近的同学相互间还组建了单元组，制订了执行方案，请家长帮忙组织郊游活动，真正走进田野，走进大山，走进山村实地调查，充分利用人力资源合作学习。
回到以“做”为主流要素的课堂上，笔者首先检测点评了学生的观察活动，保证后续作业完成的有效性和了解后续作业的能动性。接着笔者指导学生组建文学评估团，每10人为一团队交流作品，并为每一篇作品提出1～2条建设性建议。在10人团队评估活动中，允许派出联络员到其他组观摩或请教，力求交互有效。第三步，学生自主学习，让学生根据团队的建设性建议修改自己的作品，找出自己最满意的地方并写1～2句点评。笔者相信，这样的训练能让学生在“做”的过程中既获得知识，又拥有自信，对团队合作探究学习有更深刻的认识。第四步，10人文学评估团队再次交互，推荐本团队1～2篇语言风格、情感理趣与文本最契合的作品在班上投影展示。最后，教师或学生对整个操作流程进行评价，强化“做”给学习带来的快乐和幸福。这节课学生们的表现很出彩，好的作品比比皆是。现摘录两则与读者共享，一起为主流要素方式课型喝彩。
成果展示（一）
或者就是那棵野枣树，默默地兀立在石缝间，不鄙位卑，不薄弱小，不怕孤独。它只有一米多高，稀稀疏疏的枝杈恣意地向上伸展着，有的还扭曲着。它明知道自己长不成参天大树，却还是努力地汲取养分；它明知道自己不能像花儿一样芳艳娇丽，却还是努力地让自己变得茂盛。婆娑的姿态与它无缘，它的根却固执地伸向石缝的深处，一寸一寸地为自己寻找生的机会。不知过了几个春秋，枣树竟长出了几粒小小的泛青的皱巴巴的枣。这枣或许极丑极苦极涩，但却是这棵枣树的心啊！生命就是这样。即使身陷逆境，即使再苦再累，有了顽强的心，便会有梦，便会更加热烈地拥抱世界，长成惊艳世界的一抹绚丽。
成果展示（二）
如果最令人赞叹的是岩石缝隙间的松柏，那么最令人敬佩的当然要数岩壁上的乔木了。其他地方已有了野花野草，它们安逸地享受着土壤的滋润。而这岩壁上幼小的乔木却只能在岩壁的缝隙间求生存，它努力地向上延伸，或扭曲或笔直的枝干纵横交错，稀疏而纤细的叶子在风中摇摆，它似乎不甘寂寞，渐渐地，石缝间又长出来几棵乔木，根系像藤条盘绕在岩石上，异常牢固。乔木有了伙伴，生命似乎变得更加耀眼动人。狂风暴雨时，它们那纤弱的枝干断的断，残的残；阳光明媚时，它们抓住机遇疗伤，从残臂上又长出新的枝干，反反复复，锲而不舍。终于，曾经的纤弱变成了苍劲挺拔。它已不是一棵乔木，而是密密匝匝的一丛。这就是生命。生命就是这样不断奋斗，不断追逐希望，朝着自己的目标前进，生命的真谛就蕴藏在活着的精彩中。
主流要素方式的课使“想”和“做”成为可操控的要素，将主动权大胆交到学生手中，并引领他们走向了生活这个大课堂。在教学过程中，学生的交流是充分有效的，团队的角色分工使人人有事做，事事有人做，在合作中，学生的思维得到了训练，团队意识会潜移默化地根植在学生的心里。这难道不是我们每一位教师孜孜以求的课堂境界吗？
（责编 秦越霞）