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摘 要： 不会发现和提出问题，不会组织材料、不会倾听是学生在历史课堂讨论学习中存在的问题，固有的传统思想、性格兴趣是影响学生讨论学习的因素，因此转变思想，拟定生动有效的题目，制定长效机制是促进学生讨论学习的有效方法。
关键词： 初中历史教学 转变思想 讨论学习
输入关键词“初中历史教学” 在中国知网中搜索，共有相关信息404 条，但是写初中历史教学中学生讨论学习的一条都没有，这就是个空白，是个非常值得研究的课题。因此，此文应该给同行一些借鉴和启发。
一、在初中历史教学中学生讨论学习存在的问题
世界的全球化发展是历史的发展趋势，这一趋势要求人类具有一定的合作精神和合作意识，在历史教学过程中，就要培养学生的合作意识和合作精神，进而培养学生的创新精神[1]。讨论学习是一种很好的合作方式，在讨论的过程中能很好地培养同学们的合作意识和合作精神。但是在历史教学的实际操作中，并不顺利，关键是学生不会讨论，这一直困扰一线历史教育工作者。那么学生不会讨论的表现有哪些？下面将教学中常常出现的问题归纳如下。
1.不会发现和提出问题。
讨论学习的教学模式提倡学生大胆地提出问题，通过小组每位成员的参与合作讨论问题，解决问题[2]。当老师把讨论的题目抛出，指导学生讨论，并且给同学们一定的时间让同学们讨论时，就会出现某些学生一脸茫然的样子，不会发现问题和提出问题，几乎没有开放性思维[3]。于是讨论几句话完了，讨论不下去了，于是也就合作不下去了。因此，不会发现和提出问题就不会讨论。
2.不会组织材料。
在讨论时，不会利用材料，有时是想到哪里就说到哪里，没有条理，没有步骤，显得没有头绪，思维混乱。看上去，小组活动很好，很活跃，七嘴八舌，很热闹[4]，也几乎小组成员都参与其中，但是实际上没有达到良好的讨论效果，原因就是不会组织材料。
3.不会倾听。
如何培养学生的自主学习能力是教育的重点，而学生自主能力的培养关键在于发展学生的开放性思维。而在开放性思维的培养中，倾听是非常重要的[5]，不会倾听同伴的意见，同伴的想法再好，听不进去同伴的说法和建议，不能把自己的意见和同伴的建议有机融合，进一步得出更好的结果，使自己的想法在讨论中得到升华，也就失去讨论的基础和意义，不会倾听就不能达到这一点，于是阻碍同学们间的合作。
总之，学生不会发现和提出问题就缺乏讨论的基础，不会组织材料讨就缺乏讨论的途径，不会倾听就断了讨论的升华。因此三者成为讨论的最大敌人。
二、导致学生不会讨论的原因
要克服困难，就要分析出现困难的原因，万事万物的出现都是有原因的，导致学生不会讨论的原因也各种各样，现在就结合教学中出现的一些现象分析讨论学习时出现问题的原因。
1.传统思想文化的影响。
在中国传统的儒家文化中，中庸思想是社会的主流，使中国人的性格普遍低调和含蓄，低调不张扬的，不太善于表达自己的想法的同学占绝大多数，因此这就导致了学生讨论时害羞放不开，不能尽其言，更不能尽其兴，不利于讨论的顺利进行，影响到合作精神的培养[6]。
2.讨论学习不能顺利进行的主观原因。
受学生性格因素的影响。我们应该认识到不同的学生有不同的性格，不同的性格的同学会对同一种事物有不同的感想和行为，对历史课堂上的讨论也不例外，性格开朗些的同学会表现得非常积极和主动。而性格内向的同学就会很内敛和含蓄，不太善于发表自己的意见和建议，因此就出现了在讨论时有些同学讨论，有些同学静坐的怪现象[7]。
3.讨论学习不能顺利进行的客观原因
（1）设定的讨论题目不科学。在讨论过程中，设定怎样的题目非常重要，如果设定的题目学生不感兴趣，学生就很难进行讨论，因为学生对有兴趣的东西才能够引起足够的注意和兴趣，老师在拟定讨论题目时，如果没有注意到这一点，就是一个很大的失误，最起码学生的注意力你没有捕捉到，题目的设置没有抓住学生的眼球，这会导致学生根本就对这个讨论题目不感兴趣，于是讨论就失去了动机，接下来的讨论环节就会受阻，讨论的结果也就可想而知了。
（2）对如何讨论教师没有给予合理的分配和指导。初中生的身体和心理都在发育中，尚未成熟，思维能力急需指导和培养，当面临一种较新的学习方式，没有得到正确指导时，就不能发挥其应有的功能，讨论学习作为一种新的学习方式，一开始就要给学生以很好的指导，讨论什么，怎么讨论，从哪几个方面进行思考，如何分工，等等，只有在这样多次的指导后学生才会形成概念，养成习惯，最后老师再进行总结和迁移提升。[8]因此，教师给学生科学合理的指导非常重要。
总之，思想转变是前提，主观原因是关键，客观原因是手段。认识和解决好三者之间的关系是促进讨论学习的有效方法。
三、在教学实践中如何解决这些问题
那么如何认识和解决以上问题？结合日常的教学活动，建议做到以下几点。
1.转变思想观念。
人的行为是靠思想支配，有怎样的思想就会有怎样的行为，因此思想非常重要，课堂讨论也不例外。因此首先应对学生进行思想教育，让学生在心理上有个充分和足够的认识。抓住学生心理，对学生进行心理疏导。认识到讨论对自己的学习和各方面能力的锻炼都是有非常大的好处的，是其他形式的锻炼所不能代替的，只有学生从心理上认识到这一点，学生才能够在日常的课堂学习中把讨论学习重视起来，也只有学生在思想上重视了，才能够认真对待，这是讨论的基础和前提，否则学生会敷衍了事。
2.建立长期有效的激励机制
（1）以发彩虹卡方式激励学生：学生是非常需要肯定和鼓励的，我相信好学生是夸出来的。需要阳性的刺激，当他得到老师和同学的认可时，会有莫大的成就和喜悦，这样的情绪，非常有利于学习。因此，在讨论学习时，建立激励机制，给予学生表扬和肯定，这是鼓励和鞭策学生讨论学习的很好的方法，如：积极参加讨论的学生给发彩虹卡，以表示鼓励和表扬，到期中或期末的时候算为总评成绩，彩虹卡达到一定数目就会得到相应的荣誉称号。这样，久而久之，激励学生很好地讨论学习。 （2）评出小组特色以激励学生：因为在讨论学习中，都是以组为单位，每个小组讨论的如何老师和同学都一目了然，通过给小组特色的多元评价，激励学生积极参与小组讨论。拒绝给小组排名次，而是细心观察每个小组在参与讨论时的特点，给小组积极肯定的赞誉性评价，如某一小组讨论非常热烈，就给予最积极小组的评价，如果某一小组的准备做得非常好，就给予最励志小组的评价，以此类推，诸如此类的积极肯定的评价。长此以往，学生会在赞誉声中慢慢成长，也会在讨论中找到自信和自尊，从而推动讨论的顺利进行。
3.科学生动地拟定讨论题目。
提出征服学生眼球的讨论题目：让学生讨论，并且在讨论过程中锻炼学生的参与和合作意识，增强学生发表自己的意见和建议的能力和争辩能力，进而激发学生的创新意识。必须提出让学生眼前一亮的讨论题目，让学生感兴趣，愿意说，乐意说。这就要求教师从学生角度和学生实际出发，依据课标要求，制定讨论题目。不同阶段的学生心理特点和行为特征不尽相同，感兴趣的话题也不一样，因此掌握学生的特点，对教学非常有好处，制定讨论题目要根据学生的特点，如初一的同学，年龄小好动，对事物的认识也停留在表面和初级阶段，对于他们，就要制定些比较浅显和生动的话题，如：隋炀帝开凿大运河是为了看琼花吗？那是为什么？为什么隋朝能开凿出大运河呢？这样既能激发学生的讨论兴趣，又有一定的梯度和深度，尤其是最后一问非常具有讨论的价值，能让学生有话说，说出一些东西来，在讨论中碰撞出智慧的火花。因此，提出怎样的讨论题目对讨论的圆满完成有重要作用。
转变思想认识是解决问题的基础，建立长效基础是保障，拟定生动的讨论题目是手段。要想让学生很好地参与讨论环节，必须进行多个方面的努力，想各种方法让学生参与进来，并乐在其中。
综上所述，培养和提高学生的合作意识和讨论能力，需要一定的时间和过程，需要老师和学生的共同努力，上下同心。教师要密切关注每个学生，研究学生的兴趣和特点，采取不同的方式和方法调动学生参与讨论，把讨论积极有效地开展下去，在讨论和合作过程中碰撞出智慧的火花，让学生在这个过程中体会到喜悦，养成讨论学习的习惯，让历史课堂成为知识的海洋。这样培养出来的不仅是未来世界的继承者，更是未来世界的创造者，让我们为实现这一目标共同努力。
参考文献：
[1]张颖娟.试论新课改下如何创新初中历史教学[J].现代阅读（教育版），2013（7）：232.
[2]刘怒彪，吕秀梅.新理念下初中历史教学之我见[J].现代阅读（教育版），2011（8）：106.
[3]王力民.创新——初中历史教学的追求[J].读与写（教育教学刊），2012，（11）：124.
[4]张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2010（27）：25.
[5]董巍.历史教学与学生开放性思维[J].教育，2012（22）：58.
[6]陈润萍.初中历史教学要着力打造师生互动的全新教学模式[J].才智，2011-09-15（26）：79.
[7]施小红.发展性评价：促进教学质量提升的理念与策略—以初中历史教学为例[J].2011（28）：24-26.
[8]吴杰.“自学——探究——总结——迁移”教学模式的尝试[J].中国校外教育，2011（1）：79.
关键词： 初中历史教学 转变思想 讨论学习
输入关键词“初中历史教学” 在中国知网中搜索，共有相关信息404 条，但是写初中历史教学中学生讨论学习的一条都没有，这就是个空白，是个非常值得研究的课题。因此，此文应该给同行一些借鉴和启发。
一、在初中历史教学中学生讨论学习存在的问题
世界的全球化发展是历史的发展趋势，这一趋势要求人类具有一定的合作精神和合作意识，在历史教学过程中，就要培养学生的合作意识和合作精神，进而培养学生的创新精神[1]。讨论学习是一种很好的合作方式，在讨论的过程中能很好地培养同学们的合作意识和合作精神。但是在历史教学的实际操作中，并不顺利，关键是学生不会讨论，这一直困扰一线历史教育工作者。那么学生不会讨论的表现有哪些？下面将教学中常常出现的问题归纳如下。
1.不会发现和提出问题。
讨论学习的教学模式提倡学生大胆地提出问题，通过小组每位成员的参与合作讨论问题，解决问题[2]。当老师把讨论的题目抛出，指导学生讨论，并且给同学们一定的时间让同学们讨论时，就会出现某些学生一脸茫然的样子，不会发现问题和提出问题，几乎没有开放性思维[3]。于是讨论几句话完了，讨论不下去了，于是也就合作不下去了。因此，不会发现和提出问题就不会讨论。
2.不会组织材料。
在讨论时，不会利用材料，有时是想到哪里就说到哪里，没有条理，没有步骤，显得没有头绪，思维混乱。看上去，小组活动很好，很活跃，七嘴八舌，很热闹[4]，也几乎小组成员都参与其中，但是实际上没有达到良好的讨论效果，原因就是不会组织材料。
3.不会倾听。
如何培养学生的自主学习能力是教育的重点，而学生自主能力的培养关键在于发展学生的开放性思维。而在开放性思维的培养中，倾听是非常重要的[5]，不会倾听同伴的意见，同伴的想法再好，听不进去同伴的说法和建议，不能把自己的意见和同伴的建议有机融合，进一步得出更好的结果，使自己的想法在讨论中得到升华，也就失去讨论的基础和意义，不会倾听就不能达到这一点，于是阻碍同学们间的合作。
总之，学生不会发现和提出问题就缺乏讨论的基础，不会组织材料讨就缺乏讨论的途径，不会倾听就断了讨论的升华。因此三者成为讨论的最大敌人。
二、导致学生不会讨论的原因
要克服困难，就要分析出现困难的原因，万事万物的出现都是有原因的，导致学生不会讨论的原因也各种各样，现在就结合教学中出现的一些现象分析讨论学习时出现问题的原因。
1.传统思想文化的影响。
在中国传统的儒家文化中，中庸思想是社会的主流，使中国人的性格普遍低调和含蓄，低调不张扬的，不太善于表达自己的想法的同学占绝大多数，因此这就导致了学生讨论时害羞放不开，不能尽其言，更不能尽其兴，不利于讨论的顺利进行，影响到合作精神的培养[6]。
2.讨论学习不能顺利进行的主观原因。
受学生性格因素的影响。我们应该认识到不同的学生有不同的性格，不同的性格的同学会对同一种事物有不同的感想和行为，对历史课堂上的讨论也不例外，性格开朗些的同学会表现得非常积极和主动。而性格内向的同学就会很内敛和含蓄，不太善于发表自己的意见和建议，因此就出现了在讨论时有些同学讨论，有些同学静坐的怪现象[7]。
3.讨论学习不能顺利进行的客观原因
（1）设定的讨论题目不科学。在讨论过程中，设定怎样的题目非常重要，如果设定的题目学生不感兴趣，学生就很难进行讨论，因为学生对有兴趣的东西才能够引起足够的注意和兴趣，老师在拟定讨论题目时，如果没有注意到这一点，就是一个很大的失误，最起码学生的注意力你没有捕捉到，题目的设置没有抓住学生的眼球，这会导致学生根本就对这个讨论题目不感兴趣，于是讨论就失去了动机，接下来的讨论环节就会受阻，讨论的结果也就可想而知了。
（2）对如何讨论教师没有给予合理的分配和指导。初中生的身体和心理都在发育中，尚未成熟，思维能力急需指导和培养，当面临一种较新的学习方式，没有得到正确指导时，就不能发挥其应有的功能，讨论学习作为一种新的学习方式，一开始就要给学生以很好的指导，讨论什么，怎么讨论，从哪几个方面进行思考，如何分工，等等，只有在这样多次的指导后学生才会形成概念，养成习惯，最后老师再进行总结和迁移提升。[8]因此，教师给学生科学合理的指导非常重要。
总之，思想转变是前提，主观原因是关键，客观原因是手段。认识和解决好三者之间的关系是促进讨论学习的有效方法。
三、在教学实践中如何解决这些问题
那么如何认识和解决以上问题？结合日常的教学活动，建议做到以下几点。
1.转变思想观念。
人的行为是靠思想支配，有怎样的思想就会有怎样的行为，因此思想非常重要，课堂讨论也不例外。因此首先应对学生进行思想教育，让学生在心理上有个充分和足够的认识。抓住学生心理，对学生进行心理疏导。认识到讨论对自己的学习和各方面能力的锻炼都是有非常大的好处的，是其他形式的锻炼所不能代替的，只有学生从心理上认识到这一点，学生才能够在日常的课堂学习中把讨论学习重视起来，也只有学生在思想上重视了，才能够认真对待，这是讨论的基础和前提，否则学生会敷衍了事。
2.建立长期有效的激励机制
（1）以发彩虹卡方式激励学生：学生是非常需要肯定和鼓励的，我相信好学生是夸出来的。需要阳性的刺激，当他得到老师和同学的认可时，会有莫大的成就和喜悦，这样的情绪，非常有利于学习。因此，在讨论学习时，建立激励机制，给予学生表扬和肯定，这是鼓励和鞭策学生讨论学习的很好的方法，如：积极参加讨论的学生给发彩虹卡，以表示鼓励和表扬，到期中或期末的时候算为总评成绩，彩虹卡达到一定数目就会得到相应的荣誉称号。这样，久而久之，激励学生很好地讨论学习。 （2）评出小组特色以激励学生：因为在讨论学习中，都是以组为单位，每个小组讨论的如何老师和同学都一目了然，通过给小组特色的多元评价，激励学生积极参与小组讨论。拒绝给小组排名次，而是细心观察每个小组在参与讨论时的特点，给小组积极肯定的赞誉性评价，如某一小组讨论非常热烈，就给予最积极小组的评价，如果某一小组的准备做得非常好，就给予最励志小组的评价，以此类推，诸如此类的积极肯定的评价。长此以往，学生会在赞誉声中慢慢成长，也会在讨论中找到自信和自尊，从而推动讨论的顺利进行。
3.科学生动地拟定讨论题目。
提出征服学生眼球的讨论题目：让学生讨论，并且在讨论过程中锻炼学生的参与和合作意识，增强学生发表自己的意见和建议的能力和争辩能力，进而激发学生的创新意识。必须提出让学生眼前一亮的讨论题目，让学生感兴趣，愿意说，乐意说。这就要求教师从学生角度和学生实际出发，依据课标要求，制定讨论题目。不同阶段的学生心理特点和行为特征不尽相同，感兴趣的话题也不一样，因此掌握学生的特点，对教学非常有好处，制定讨论题目要根据学生的特点，如初一的同学，年龄小好动，对事物的认识也停留在表面和初级阶段，对于他们，就要制定些比较浅显和生动的话题，如：隋炀帝开凿大运河是为了看琼花吗？那是为什么？为什么隋朝能开凿出大运河呢？这样既能激发学生的讨论兴趣，又有一定的梯度和深度，尤其是最后一问非常具有讨论的价值，能让学生有话说，说出一些东西来，在讨论中碰撞出智慧的火花。因此，提出怎样的讨论题目对讨论的圆满完成有重要作用。
转变思想认识是解决问题的基础，建立长效基础是保障，拟定生动的讨论题目是手段。要想让学生很好地参与讨论环节，必须进行多个方面的努力，想各种方法让学生参与进来，并乐在其中。
综上所述，培养和提高学生的合作意识和讨论能力，需要一定的时间和过程，需要老师和学生的共同努力，上下同心。教师要密切关注每个学生，研究学生的兴趣和特点，采取不同的方式和方法调动学生参与讨论，把讨论积极有效地开展下去，在讨论和合作过程中碰撞出智慧的火花，让学生在这个过程中体会到喜悦，养成讨论学习的习惯，让历史课堂成为知识的海洋。这样培养出来的不仅是未来世界的继承者，更是未来世界的创造者，让我们为实现这一目标共同努力。
参考文献：
[1]张颖娟.试论新课改下如何创新初中历史教学[J].现代阅读（教育版），2013（7）：232.
[2]刘怒彪，吕秀梅.新理念下初中历史教学之我见[J].现代阅读（教育版），2011（8）：106.
[3]王力民.创新——初中历史教学的追求[J].读与写（教育教学刊），2012，（11）：124.
[4]张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2010（27）：25.
[5]董巍.历史教学与学生开放性思维[J].教育，2012（22）：58.
[6]陈润萍.初中历史教学要着力打造师生互动的全新教学模式[J].才智，2011-09-15（26）：79.
[7]施小红.发展性评价：促进教学质量提升的理念与策略—以初中历史教学为例[J].2011（28）：24-26.
[8]吴杰.“自学——探究——总结——迁移”教学模式的尝试[J].中国校外教育，2011（1）：79.