【摘 要】
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＜正＞在小学阶段培养学生的核心素养有助于促使学生在学习相关知识的过程中逐渐形成必备的基本能力以及相关素养，实现学生未来发展过程中个人的进步与提升。基于此，小学数学教师在进行数学教学的过程中，可以结合单元作业的设计培养学生的核心素养，进而实现学生的综合发展。一、核心素养下单元作业设计要求（一）遵循学生心理特点要想促使学生在学习数学的过程中实现学习效率以及学习质量的有效提升，教师在进行作业设计时要关注
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＜正＞在小学阶段培养学生的核心素养有助于促使学生在学习相关知识的过程中逐渐形成必备的基本能力以及相关素养，实现学生未来发展过程中个人的进步与提升。基于此，小学数学教师在进行数学教学的过程中，可以结合单元作业的设计培养学生的核心素养，进而实现学生的综合发展。一、核心素养下单元作业设计要求（一）遵循学生心理特点要想促使学生在学习数学的过程中实现学习效率以及学习质量的有效提升，教师在进行作业设计时要关注当前学生对知识的好奇心以及关注度。
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＜正＞大单元教学理念强调将单元结构作为教学的基本单位。单元结构不仅指章节目录中的教学单元，也包括拥有内在逻辑联系的教学内容。大单元教学理念是为了培养学生的关联性思维、强化学生的综合数学能力提出的，因此，基于这一教学理念设计的课后作业也一定是以学生为主体进行研究的。
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在"双减"政策不断推进的背景下,小学数学教师需要注重作业设计形式的优化,在减轻学生课业负担的同时提升作业设计的质量,督促学生能够通过完成高质量的作业来更好地把握数学知识,最终使提升学生数学素养的教育目标更好地实现。本文将学科特点和双减政策作为出发点,深入的探讨了双减背景下小学数学大单元作业设计的具体措施,从而为个性化教学目标的实现奠定良好的基础,进一步减小学生的作业压力,最终全面提高教师的教学质量
以问题情境为主线的单元作业设计对提升作业质量可以起到显著的作用。遵循数学新课程标准要求，结合实例从作业设计理念、思路和评价等方面进行研究，旨在落实“双减”政策。
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小学数学学科教学中，以教材编排的“单元”进行教学是减轻学生数学学科作业学习负担、推进学生学科能力递进化成长的关键抓手。小学数学教师要树立单元整体教学布局意识，关注单元作业的优化设计，从梳理设计内容、丰富设计方法、理清设计意义等角度入手，搭建多元化、立体化的单元作业教学框架，引导学生对单元知识进行二次梳理和查漏补缺，提高学生数学知识学习品质，促进学生数学学科能力发展。