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摘 要：多媒体教学作为现代高科技产物，形象鲜明、再现迅速、感染力强、信息容量大。小学语文教学中使用多媒体，可以有效设置情景，激发学生兴趣，打破时空限制，激发多种感官潜能，突破教学重点和难点。然而，若一味依赖，过度使用，会导致教学效果负向迁移，最终舍本求末。多媒体面前有盏“灯”。我们要有一双慧眼，走出“误区”，对其科学定位并有效使用，有机结合语文传统教学精华，取长补短，最大限度发挥两者的“聚合效应”。
关键词：小学语文教学；多媒体教学；有机结合
近年来，多媒体教学成为“时尚”，似乎还披上了“万能”的外衣。小学语文课堂教学中，逢赛必用，声、光、电齐上，图片精美绝伦，解说词优美动听，课堂不亦乐乎，而传统教学中精华中的听、说、读、写等语言文字训练活动几乎“无影无踪”。多媒体果真如此神奇吗？对此，我们要有一双“慧眼”，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，提出解决办法，真正发挥多媒体教学的优势。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学作为现代高科技的产物，某些方面，具有传统教学不可比拟的优势，最大的特点是能把“静态”教学内容和“平面型”教学方式变为“立体动态型”教学模式，再现迅速，情境交融，感染力强，信息容量大，能激发学习兴趣，打破时空限制，优化教学手段，增加课堂容量，调动感官潜能，增强对抽象事物的认识、理解和感受，有效突破了教学重点和难点，提升课堂教学的效率和质量。
二、多媒体教学存在的三大“误区”
1.泛滥成灾
2.喧宾夺主
3.贪大求全
三、对小学语文传统课堂教学的分析
《义务教育语文课程标准》提出：“‘工具性’和‘人文性’是语文课程的基本特点，语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此观之，语文教学的核心是在听、说、读、写等语言实践活动中全面培养学生的语文素养，感受祖国博大精深的文化，获得人文关怀和独特的价值感受。其根本方法在于以读为本，“读占鳌头”，在读中发现，在读中感悟，在读中升华。
传统的语文课堂教学，有其自身的“独特魅力”和“先天优势”。课堂上，师生之间是一种人对人的“无缝”对接和面对面的互动，显得更扎实、更真实、更朴实。教师可以通过特有的人格魅力和情趣化的语言来感染和调动学生；可以通过观察、提问等方式随时关注学生在感知、情感等方面的变化；可以行走在学生之间，用肢体语言、面部表情、眼神注视等方式，激励学生交流和互动，参与学习过程，营造良好的学习氛围；可以从字、词、句、段、篇入手，抽丝剥茧，循序渐进，在对语言文字的反复揣摩中，让学生得到深刻的体验和独特的感受，更能达到“春雨润物细无声”的效果。
四、坚持走传统教学与多媒体教学的有机结合之路
1.理清认识，取长补短，相得益彰
当前，我国的教学现状不可能脱离传统的教学手段，多媒体只能作为延伸和补充。在教学实践中，要避免两者各自为政“两张皮”，力求将传统教学与多媒体教学“二合一”，取长补短，相得益彰。如果我们仅为追求形式、顺应潮流，一味使用多媒体，就会顾此失彼，导致教学效果负向迁移，与语文课堂教学的根本背道而驰，最终舍本求末，得不偿失。
2.坚持“实用、适度、高效”原则，活用多媒体
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”多媒体教学同样如此，教学方法的多元化，教学手段的现代化，理应有“度”，绝不能从一个极端走向另一个极端。所以，首先，教师要坚持把“实用”作为第一原则，提倡“土”“洋”结合，灵活运用各种媒体进行教学。其次，要坚持“适度”的原则。再次，要坚持“高效”的原则。
3.去粗取精，将语文课堂传统教学发扬光大
时至今日，小学语文课堂教学中，听、说、读、写等教学方法，教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统媒体，仍有着强大的生命力，闪烁着智慧的光辉，发挥着巨大的作用，成为传统教学的精华。实践证明，只有对传统教学中一切合理且行之有效的东西，加以继承，并不断整合、创新，才能发扬光大。教学中，我们要以更精简的板书，提炼教学内容，加深学生印象；更精辟的导语，激发学习兴趣，引起心灵共鸣；更新颖的方法，组织教学流程，突破重点、难点；更灵活的互动，调动多种感官，发挥教学效应，去粗取精，去伪存真，使之与多媒体教学融为一体，实现有生命的课堂教学。
总之，多媒体面前有盏“灯”。它仅仅是一种教具，一种教学手段的延伸和拓展，根本目的是服从、服务于教学。我们必须要有一双慧眼，科学认识，走出“误区”，准确定位并有效使用。立足小学语文传统教学特点，吸收多媒体教学的先进理念和方法，取长补短，走传统教学和现代教学手段的有机结合之路，最大限度地发挥两者的聚合效应，才是小学语文课堂改革的明智之举。
参考文献：
梁春林.在教学中应用多媒体的常见弊端.学习方法报：理化教研周刊，2012（47）.
（作者单位 贵州省遵义市余庆县后坝小学）
关键词：小学语文教学；多媒体教学；有机结合
近年来，多媒体教学成为“时尚”，似乎还披上了“万能”的外衣。小学语文课堂教学中，逢赛必用，声、光、电齐上，图片精美绝伦，解说词优美动听，课堂不亦乐乎，而传统教学中精华中的听、说、读、写等语言文字训练活动几乎“无影无踪”。多媒体果真如此神奇吗？对此，我们要有一双“慧眼”，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，提出解决办法，真正发挥多媒体教学的优势。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学作为现代高科技的产物，某些方面，具有传统教学不可比拟的优势，最大的特点是能把“静态”教学内容和“平面型”教学方式变为“立体动态型”教学模式，再现迅速，情境交融，感染力强，信息容量大，能激发学习兴趣，打破时空限制，优化教学手段，增加课堂容量，调动感官潜能，增强对抽象事物的认识、理解和感受，有效突破了教学重点和难点，提升课堂教学的效率和质量。
二、多媒体教学存在的三大“误区”
1.泛滥成灾
2.喧宾夺主
3.贪大求全
三、对小学语文传统课堂教学的分析
《义务教育语文课程标准》提出：“‘工具性’和‘人文性’是语文课程的基本特点，语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此观之，语文教学的核心是在听、说、读、写等语言实践活动中全面培养学生的语文素养，感受祖国博大精深的文化，获得人文关怀和独特的价值感受。其根本方法在于以读为本，“读占鳌头”，在读中发现，在读中感悟，在读中升华。
传统的语文课堂教学，有其自身的“独特魅力”和“先天优势”。课堂上，师生之间是一种人对人的“无缝”对接和面对面的互动，显得更扎实、更真实、更朴实。教师可以通过特有的人格魅力和情趣化的语言来感染和调动学生；可以通过观察、提问等方式随时关注学生在感知、情感等方面的变化；可以行走在学生之间，用肢体语言、面部表情、眼神注视等方式，激励学生交流和互动，参与学习过程，营造良好的学习氛围；可以从字、词、句、段、篇入手，抽丝剥茧，循序渐进，在对语言文字的反复揣摩中，让学生得到深刻的体验和独特的感受，更能达到“春雨润物细无声”的效果。
四、坚持走传统教学与多媒体教学的有机结合之路
1.理清认识，取长补短，相得益彰
当前，我国的教学现状不可能脱离传统的教学手段，多媒体只能作为延伸和补充。在教学实践中，要避免两者各自为政“两张皮”，力求将传统教学与多媒体教学“二合一”，取长补短，相得益彰。如果我们仅为追求形式、顺应潮流，一味使用多媒体，就会顾此失彼，导致教学效果负向迁移，与语文课堂教学的根本背道而驰，最终舍本求末，得不偿失。
2.坚持“实用、适度、高效”原则，活用多媒体
俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”多媒体教学同样如此，教学方法的多元化，教学手段的现代化，理应有“度”，绝不能从一个极端走向另一个极端。所以，首先，教师要坚持把“实用”作为第一原则，提倡“土”“洋”结合，灵活运用各种媒体进行教学。其次，要坚持“适度”的原则。再次，要坚持“高效”的原则。
3.去粗取精，将语文课堂传统教学发扬光大
时至今日，小学语文课堂教学中，听、说、读、写等教学方法，教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统媒体，仍有着强大的生命力，闪烁着智慧的光辉，发挥着巨大的作用，成为传统教学的精华。实践证明，只有对传统教学中一切合理且行之有效的东西，加以继承，并不断整合、创新，才能发扬光大。教学中，我们要以更精简的板书，提炼教学内容，加深学生印象；更精辟的导语，激发学习兴趣，引起心灵共鸣；更新颖的方法，组织教学流程，突破重点、难点；更灵活的互动，调动多种感官，发挥教学效应，去粗取精，去伪存真，使之与多媒体教学融为一体，实现有生命的课堂教学。
总之，多媒体面前有盏“灯”。它仅仅是一种教具，一种教学手段的延伸和拓展，根本目的是服从、服务于教学。我们必须要有一双慧眼，科学认识，走出“误区”，准确定位并有效使用。立足小学语文传统教学特点，吸收多媒体教学的先进理念和方法，取长补短，走传统教学和现代教学手段的有机结合之路，最大限度地发挥两者的聚合效应，才是小学语文课堂改革的明智之举。
参考文献：
梁春林.在教学中应用多媒体的常见弊端.学习方法报：理化教研周刊，2012（47）.
（作者单位 贵州省遵义市余庆县后坝小学）