论文部分内容阅读
摘要：高职院校英语教师的专业发展应该是一种自我教学反思的过程。教师在教学实践中的反思,不仅可以提高教师的理论水平,而且可以提高教师的实践水平。反思性教学既可以促进教师专业素质的发展,也能够促进教师专业水平的提升。
关键词：高职；英语教师；专业发展；反思性教学
近年来，“反思性教学”在西方已成为教育改革与师范教育改革的重要思潮。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育开始关注教师的专业发展，更多地以反思与校本培训为特点开展在岗培训，赋予教师自我教育、自主决策的责任和权利，强调教师的终身学习与发展。教师的专业发展包括教师的专业成长过程与促进教师成长的过程（即教师教育）两方面，而“反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素”。
美国学者波斯纳（Posner）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验 反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。因此，反思对教师改进自己的工作具有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。
我国高职院校英语教师的师资现状
近年来，高职院校的英语师资有了较大规模的发展，但这些高职院校的英语教师的整体素质与专业水平与国内各高等院校的同行相比，在以下几方面仍有一些差距。
教师专业化程度不高教师专业化包括专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等极其丰富的内容，而我国高职英语教育师资严重匮乏，各院校在吸纳师资时以文凭为硬性指标、以学科能力代替专业能力的倾向尤其突出。英语教师不仅是从业者，还应该是研究者，他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人后果、教育的伦理背景与教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索与处理能力。在我国，只有师范院校开设普通教育理论课程，如教育学、心理学、学科教学法等，而各高职院校吸纳的大批非师范院校毕业生往往只在数周的岗前培训中接受过一些粗浅的教育学知识，这种以学科知识代替专业能力的现象严重影响了未来教师的专业化程度。
理论联系实际的教学实践能力较弱长期以来，英语教师对应用语言学理论的依赖对他们的教学实践产生了深刻的影响，英语教学法从早期的语法翻译法到现在的交际法、认知法、任务教学法的应运而生，都反映出语言教学实践对语言学理论的依赖。而英国应用语言学家威多林（Widdowson）却指出：好的语言学理论并不一定是好的语言教学理论（Widdowson，2000）。教学是一项人格化的活动，英语教师缺乏理论联系实际的教学实践能力，不仅表现在将教学实践能力的发展诉诸于经验的积累，而且更主要地表现在无视教学的多层面性与不可预知性，僵硬地运用理论指导教学实践，导致理论与教学实践脱节。
教师专业发展的主动性不强随着时代的发展，教师在职教育愈显重要，而不少高职院校的英语教师仍将发展专业能力的希望寄托在脱产进修、出国培训或专家学者的灌输与指导上，缺少自主意识和科研意识，就目前高职英语教育师资匮乏、英语教师课业繁重、教学经费不足的现状而言，脱产进修、出国培训根本无法满足从整体上提高高职院校英语教师专业水平的需求。根据应用语言学家克兰多尔（Crandall）的论述，教师发展是一个终生持续成长的过程，包括集体或个人自主的学习，教师发展只能由教师自己进行，并且是为了自身的需求而进行的研究行为（Crandall，2000）。
反思性教学的涵义和特征
起源于美国的以教师发展为基础的反思性教师教育运动为促进我国高职院校英语教师专业能力的发展提供了有益的借鉴。
反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。这是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程，并且常常需要教师相互合作进行，是伴随整个教学过程的监视、分析与解决问题的活动，是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身教学目的与教学工具方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学具有如下涵义和特征：
涵义（1）将“反思”看成是在教师教学实践中考虑价值和意义的深思熟虑的过程，鼓励教师通过记录自己的观察和经验以及辨明日常课堂决策而使自己成为新型的教师，要求教师形成批判性分析的技能，掌握有关教学与相关背景知识，形成开放的心态和自我反省的意识。（2）从实用专业知识的角度理解“反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解，成为反思型教师的关键在于形成一种有关教学和学习的语言与思维方式，而这是可以通过对经验的领域进行批判的检验获得的。（3）将反思型教师视为一种具有个人教育哲学的教师，即对自己和他人的教育信念进行批判的检验，从而形成自己对教学和学习的具有逻辑内在联系、能够清晰表述的观点。
特征（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。反思性教学的反思是一种可重复实验的具有研究意义的反思，它用科学与人文统一的方式解决教学主体、教学目的以及教学工具等方面的问题，使得参与反思性教学的教师获得创造性解决问题的机会。（2）反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，教师的反思主要是为了改进教学，使教学实践更加合理。（3）反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程，反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，使学生全面发展，又要求教师“学会教学”，使自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。（4）反思性教学以增强教师的道德感为突破口，对于大多数具有合格师资的学校而言，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，而倡导反思是增强教师责任感的有效途径。
在高职院校英语教学中实施反思性教学的策略
实施反思性教学有许多形式和手段，教师可以根据自己的教学实际，采取不同的实施策略。根据我国高职院校英语教师常规教学活动的内容与教学程序，反思性教学一般可分为以下三个基本阶段：
教学实践活动前的反思主要是在备课阶段，包括以下几个方面：（1）对教学目标的反思。通常包括认知目标、情感目标与动作技能目标。反思问题包括教学目标设定是否合理；除了体现英语学科特色外，是否考虑了社会与时代对高职院校学生的特殊需求；是否考虑到学生发展的整体性与长远性；是否兼顾了学生的意志与情感；目标的难易度是否体现了适度性原则等。（2）对教学内容的反思。教学内容不同于教材内容，除了要考虑选择的内容是否符合所设计的教学目标、选材是否体现了以人为本、内容是否鲜活等问题之外，还要考虑教学內容是否突出了重点与难点，是否便于找到新知识的生长点。（3）对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材与学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式选择最优化的教学策略。
教学实践活动中的反思教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。（1）对教师教的行为的反思。主要应看教学重点是否突出，问题的设置是否合理并具有启发性，是否留给学生思考的时间，课堂讨论能否有效开展，活动和练习的指导是否有效，指令是否明确，课堂用语是否恰当，板书布局是否合理，多媒体的使用是否必要，然后根据课堂教学的实际情境,做出必要与及时的调整。（2）对学生学的行为的反思。主要应看学生是否全神贯注、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动，在学习过程中是否有较强的合作精神，看学生是否善于质疑，是否具有思维的批判性，看学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心与兴趣等。（3）对教学过程中师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生合作的产物。学生通过师生互动可接触到更多的输入与练习的机会，真正做到主动参与、全程参与、个性参与，使学生更积极地接触所学语言与文化；教师通过互动方式可了解学生的情感需要与知识水平，在完成各种教学任务的过程中有效地培养学生的语用能力。
教学实践活动后的反思课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及对教学的成功与失败进行的理性分析，这种反思能使教学经验理论化。（1）自我反思。教师以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学微格录像等方式提高自己的教学水平，改善教学行为,促进教学能力的提高。（2）征求学生意见的反思。学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一次课教学目标的巩固程度与知识的再现程度，都能反映出上一节课的教学效果与存在的问题。另外，也可以找不同类别的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是从经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。教师的专业发展是一个连续的、终身的、动态的过程，教师的发展是学生的发展的必要条件。反思性教学有助于教师将自己的经验升华为理论，有助于教师提升教育教学实践的合理性，有助于教师获得专业自主，有助于教师形成优良的职业品质。反思性教学在高职院校英语教学中的应用，不仅可以帮助英语教师挖掘或梳理出教育教学经验中蕴含的原理，使经验升华为教育理论，而且可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，成为指导教师今后从事教育教学实践的理论基础。反思可以使教师从冲动的或例行公事的行为中解放出来，以审慎的方式不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务；反思可以提高教师的问题意识与教育研究能力，进而提高其专业自主性；反思可以帮助教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良的职业品质。总之，教学反思是提高高职院校英语教师教学实践能力的必由之路，是促使他们获得专业发展的重要方法与必要条件。
参考文献：
[1]甘正东.反思性教学外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000，（4）.
[2]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003，（l）.
[3]张颖.“反思性教学”离我们有多远?[J].国外外语教学，2003，（2）.
[4]朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2003，（11）.
[5]Widdowson Henry G.Object Language and the Language Subject：on the mediating role of applied linguisticsAnnual Review of Applied Linguistics[J].Cambridge Press，2000，（20）.
[6]Crandall JoAnn（Jodi）.Language Teacher EducationAnnual Review of Applied Linguistics[J].Cambridge University Press，2000，（20）.
作者簡介：
周琳（1965—），女，江阴职业技术学院外语系高级讲师，主要研究方向为英语学科教学。
吕晔（1964—），男，江阴职业技术学院外语系高级讲师，主要研究方向为英语教材建设。
关键词：高职；英语教师；专业发展；反思性教学
近年来，“反思性教学”在西方已成为教育改革与师范教育改革的重要思潮。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育开始关注教师的专业发展，更多地以反思与校本培训为特点开展在岗培训，赋予教师自我教育、自主决策的责任和权利，强调教师的终身学习与发展。教师的专业发展包括教师的专业成长过程与促进教师成长的过程（即教师教育）两方面，而“反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素”。
美国学者波斯纳（Posner）认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长＝经验 反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。因此，反思对教师改进自己的工作具有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。
我国高职院校英语教师的师资现状
近年来，高职院校的英语师资有了较大规模的发展，但这些高职院校的英语教师的整体素质与专业水平与国内各高等院校的同行相比，在以下几方面仍有一些差距。
教师专业化程度不高教师专业化包括专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等极其丰富的内容，而我国高职英语教育师资严重匮乏，各院校在吸纳师资时以文凭为硬性指标、以学科能力代替专业能力的倾向尤其突出。英语教师不仅是从业者，还应该是研究者，他们一方面应该具有学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人后果、教育的伦理背景与教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索与处理能力。在我国，只有师范院校开设普通教育理论课程，如教育学、心理学、学科教学法等，而各高职院校吸纳的大批非师范院校毕业生往往只在数周的岗前培训中接受过一些粗浅的教育学知识，这种以学科知识代替专业能力的现象严重影响了未来教师的专业化程度。
理论联系实际的教学实践能力较弱长期以来，英语教师对应用语言学理论的依赖对他们的教学实践产生了深刻的影响，英语教学法从早期的语法翻译法到现在的交际法、认知法、任务教学法的应运而生，都反映出语言教学实践对语言学理论的依赖。而英国应用语言学家威多林（Widdowson）却指出：好的语言学理论并不一定是好的语言教学理论（Widdowson，2000）。教学是一项人格化的活动，英语教师缺乏理论联系实际的教学实践能力，不仅表现在将教学实践能力的发展诉诸于经验的积累，而且更主要地表现在无视教学的多层面性与不可预知性，僵硬地运用理论指导教学实践，导致理论与教学实践脱节。
教师专业发展的主动性不强随着时代的发展，教师在职教育愈显重要，而不少高职院校的英语教师仍将发展专业能力的希望寄托在脱产进修、出国培训或专家学者的灌输与指导上，缺少自主意识和科研意识，就目前高职英语教育师资匮乏、英语教师课业繁重、教学经费不足的现状而言，脱产进修、出国培训根本无法满足从整体上提高高职院校英语教师专业水平的需求。根据应用语言学家克兰多尔（Crandall）的论述，教师发展是一个终生持续成长的过程，包括集体或个人自主的学习，教师发展只能由教师自己进行，并且是为了自身的需求而进行的研究行为（Crandall，2000）。
反思性教学的涵义和特征
起源于美国的以教师发展为基础的反思性教师教育运动为促进我国高职院校英语教师专业能力的发展提供了有益的借鉴。
反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。这是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程，并且常常需要教师相互合作进行，是伴随整个教学过程的监视、分析与解决问题的活动，是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身教学目的与教学工具方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
反思性教学具有如下涵义和特征：
涵义（1）将“反思”看成是在教师教学实践中考虑价值和意义的深思熟虑的过程，鼓励教师通过记录自己的观察和经验以及辨明日常课堂决策而使自己成为新型的教师，要求教师形成批判性分析的技能，掌握有关教学与相关背景知识，形成开放的心态和自我反省的意识。（2）从实用专业知识的角度理解“反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解，成为反思型教师的关键在于形成一种有关教学和学习的语言与思维方式，而这是可以通过对经验的领域进行批判的检验获得的。（3）将反思型教师视为一种具有个人教育哲学的教师，即对自己和他人的教育信念进行批判的检验，从而形成自己对教学和学习的具有逻辑内在联系、能够清晰表述的观点。
特征（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。反思性教学的反思是一种可重复实验的具有研究意义的反思，它用科学与人文统一的方式解决教学主体、教学目的以及教学工具等方面的问题，使得参与反思性教学的教师获得创造性解决问题的机会。（2）反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，教师的反思主要是为了改进教学，使教学实践更加合理。（3）反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程，反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，使学生全面发展，又要求教师“学会教学”，使自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。（4）反思性教学以增强教师的道德感为突破口，对于大多数具有合格师资的学校而言，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，而倡导反思是增强教师责任感的有效途径。
在高职院校英语教学中实施反思性教学的策略
实施反思性教学有许多形式和手段，教师可以根据自己的教学实际，采取不同的实施策略。根据我国高职院校英语教师常规教学活动的内容与教学程序，反思性教学一般可分为以下三个基本阶段：
教学实践活动前的反思主要是在备课阶段，包括以下几个方面：（1）对教学目标的反思。通常包括认知目标、情感目标与动作技能目标。反思问题包括教学目标设定是否合理；除了体现英语学科特色外，是否考虑了社会与时代对高职院校学生的特殊需求；是否考虑到学生发展的整体性与长远性；是否兼顾了学生的意志与情感；目标的难易度是否体现了适度性原则等。（2）对教学内容的反思。教学内容不同于教材内容，除了要考虑选择的内容是否符合所设计的教学目标、选材是否体现了以人为本、内容是否鲜活等问题之外，还要考虑教学內容是否突出了重点与难点，是否便于找到新知识的生长点。（3）对教学过程的反思。根据设定的教学目标、教材与学生实际，考虑选择和运用各种合适的课堂教学模式，并根据教学模式选择最优化的教学策略。
教学实践活动中的反思教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。（1）对教师教的行为的反思。主要应看教学重点是否突出，问题的设置是否合理并具有启发性，是否留给学生思考的时间，课堂讨论能否有效开展，活动和练习的指导是否有效，指令是否明确，课堂用语是否恰当，板书布局是否合理，多媒体的使用是否必要，然后根据课堂教学的实际情境,做出必要与及时的调整。（2）对学生学的行为的反思。主要应看学生是否全神贯注、积极投入思考和踊跃讨论，看学生是否主动参与活动，在学习过程中是否有较强的合作精神，看学生是否善于质疑，是否具有思维的批判性，看学生能否自我控制与调节学习情绪，对英语学习是否有持续的信心与兴趣等。（3）对教学过程中师生互动行为的反思。课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生合作的产物。学生通过师生互动可接触到更多的输入与练习的机会，真正做到主动参与、全程参与、个性参与，使学生更积极地接触所学语言与文化；教师通过互动方式可了解学生的情感需要与知识水平，在完成各种教学任务的过程中有效地培养学生的语用能力。
教学实践活动后的反思课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及对教学的成功与失败进行的理性分析，这种反思能使教学经验理论化。（1）自我反思。教师以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,通过撰写反思札记、观看自己的课堂教学微格录像等方式提高自己的教学水平，改善教学行为,促进教学能力的提高。（2）征求学生意见的反思。学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一次课教学目标的巩固程度与知识的再现程度，都能反映出上一节课的教学效果与存在的问题。另外，也可以找不同类别的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是从经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。教师的专业发展是一个连续的、终身的、动态的过程，教师的发展是学生的发展的必要条件。反思性教学有助于教师将自己的经验升华为理论，有助于教师提升教育教学实践的合理性，有助于教师获得专业自主，有助于教师形成优良的职业品质。反思性教学在高职院校英语教学中的应用，不仅可以帮助英语教师挖掘或梳理出教育教学经验中蕴含的原理，使经验升华为教育理论，而且可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，成为指导教师今后从事教育教学实践的理论基础。反思可以使教师从冲动的或例行公事的行为中解放出来，以审慎的方式不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务；反思可以提高教师的问题意识与教育研究能力，进而提高其专业自主性；反思可以帮助教师形成爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良的职业品质。总之，教学反思是提高高职院校英语教师教学实践能力的必由之路，是促使他们获得专业发展的重要方法与必要条件。
参考文献：
[1]甘正东.反思性教学外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000，（4）.
[2]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界，2003，（l）.
[3]张颖.“反思性教学”离我们有多远?[J].国外外语教学，2003，（2）.
[4]朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究，2003，（11）.
[5]Widdowson Henry G.Object Language and the Language Subject：on the mediating role of applied linguisticsAnnual Review of Applied Linguistics[J].Cambridge Press，2000，（20）.
[6]Crandall JoAnn（Jodi）.Language Teacher EducationAnnual Review of Applied Linguistics[J].Cambridge University Press，2000，（20）.
作者簡介：
周琳（1965—），女，江阴职业技术学院外语系高级讲师，主要研究方向为英语学科教学。
吕晔（1964—），男，江阴职业技术学院外语系高级讲师，主要研究方向为英语教材建设。