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【摘要】《义务教育课程标准（2011）》在关于教学建议部分提出教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。这说明了探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。角色扮演正是一种情景模拟的活动。在高中生物学教学中，如果教师恰当运用角色扮演法，同样也会有效调动学生参与课堂的积极性，从而使学生成为学习的主体，达到最佳的学习效果。
【关键词】角色扮演 高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0179-02
一、角色扮演法在中学生物学教学中的作用
角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。中学生物学课标明确提出“提高学生的生物科学素养”，即提高学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。应用角色扮演法组织中学生物学教学，为学生渗透角色意识，把所学的生物学知识和生活经验结合在一起，让学生更好地理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。角色扮演法还能充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生真正成为教学的主体。此外，角色扮演是一种综合性和创造性的活动，在活动过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养。因此，在中学生物学教学中恰当使用角色扮演法会收到良好的教学效果。
二、巧妙创设情景，合理设计角色
科学研究证明：将学生置于真实的情境中，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物，学生在扮演过程中开展学习，借助自身经历的过程获得知识，能够有效地提高学生的学习效率。
教师在创设情境和设计角色时要注意以下事项：①所创情境、所设角色必须贴近学生生活，才能够激发学生兴趣。如：在教学“DNA分子的结构”中，笔者创设了“好朋友一起去划船”这一生活情景，设计学生这一本位角色。②所创情境、所设角色时必须有机结合好学习目标。设计这一活动时，笔者充分把握了这部分内容的学习目标，即把握好DNA分子的结构特点。因此，在设计角色时，设计一个学生代表一个脱氧核糖核苷酸，头代表脱氧核糖，右手戴着贴有A、G、C、T的手套代表含氮碱基，左手代表磷酸机团。③所设角色必须便于小组充分展示。学习小组一般由4～6人组成。通过教师对不同碱基的比较，让学生了解脱氧核糖核苷酸的结构特点和种类；让两个小组的所有成员排成方向相反的两列，让后面的一个学生将左手搭在前面的一个学生肩上代表两个脱氧核糖核苷酸之间脱水缩合相连，这样两个小组的所有成员就形成了两条反向的脱氧核苷酸链。同时其中一条链中的所有成员的右手戴上贴有碱基的手套，接着根据碱基互补配对原则让另一小组的所有成员的右手也戴上贴有相应碱基的手套，并与相应的同学手牵手，这样就形成了一个DNA分子的片段。在生动活泼的气氛下，学生很轻松地理解了DNA分子的结构特点，掌握了各种碱基之间的数目关系。
三、角色扮演教学法的方式
1.巧妙创设情景，合理设计角色
将学生置于真实的情境中，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物，学生在扮演过程中开展学习，借助自身经历的过程获得知识，能够有效地提高学生的学习效率。
2.做好角色分工，引导角色表演
在课堂活动过程中，角色的分工可以由教师有针对性地指定安排，也可以让课代表、学习小组长根据组员的特点合理指派。例如：角色替代法――当小小编辑，在学习“鸟的生殖和发育”时，可设计这样的情景：《少年科学画报》的编辑收到了热心的读者寄来的关于鸟类生殖和发育的照片，但粗心的读者却没有按鸟类的生殖和发育过程将照片排好顺序，也忘了为照片配上简短的文字说明。请同学们充当小编辑，将图片排好序并配文字说明，每一位小编辑在对照片對比观察的基础上提出了自己的观点，在小组讨论中相互辩驳，在讨论和辩驳中既激发了学生的热情，又训练了他们的思维能力。
3.及时反思活动，生成活动心得
若想让学生真正有所得，在表演结束后，教师必须安排学生及时反思，反思表演过程中的得与失，并讨论交流。教师再结合本堂课的学习目标有所补充。
四、角色式扮演教学法的意义
1.能激发学生兴趣，活跃课堂气氛
课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。
2.给师生双方的全面发展提供应用舞台
在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的学生会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。
五、总结
高中生物学中有大量抽象的概念和原理，对大部分学生而言是一个难题，而角色扮演活动使概念直观化、形象化，使课堂变得生动有趣，有利于学生记忆和理解；在角色扮演过程中，充分体现了学生的主体性，让学生对所学的内容充满了探究的欲望，活动过程中学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作、组织和应变的能力都会得到培养。
随着新课改的不断深入，越来越多的专家呼吁将课堂还给学生，给学生更多的话语权，而角色扮演法也会越来越多地出现在生物课堂中。以上教学环节的出发点是充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，获得了较好的教学效果。
【关键词】角色扮演 高中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0179-02
一、角色扮演法在中学生物学教学中的作用
角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。中学生物学课标明确提出“提高学生的生物科学素养”，即提高学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。应用角色扮演法组织中学生物学教学，为学生渗透角色意识，把所学的生物学知识和生活经验结合在一起，让学生更好地理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。角色扮演法还能充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生真正成为教学的主体。此外，角色扮演是一种综合性和创造性的活动，在活动过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养。因此，在中学生物学教学中恰当使用角色扮演法会收到良好的教学效果。
二、巧妙创设情景，合理设计角色
科学研究证明：将学生置于真实的情境中，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物，学生在扮演过程中开展学习，借助自身经历的过程获得知识，能够有效地提高学生的学习效率。
教师在创设情境和设计角色时要注意以下事项：①所创情境、所设角色必须贴近学生生活，才能够激发学生兴趣。如：在教学“DNA分子的结构”中，笔者创设了“好朋友一起去划船”这一生活情景，设计学生这一本位角色。②所创情境、所设角色时必须有机结合好学习目标。设计这一活动时，笔者充分把握了这部分内容的学习目标，即把握好DNA分子的结构特点。因此，在设计角色时，设计一个学生代表一个脱氧核糖核苷酸，头代表脱氧核糖，右手戴着贴有A、G、C、T的手套代表含氮碱基，左手代表磷酸机团。③所设角色必须便于小组充分展示。学习小组一般由4～6人组成。通过教师对不同碱基的比较，让学生了解脱氧核糖核苷酸的结构特点和种类；让两个小组的所有成员排成方向相反的两列，让后面的一个学生将左手搭在前面的一个学生肩上代表两个脱氧核糖核苷酸之间脱水缩合相连，这样两个小组的所有成员就形成了两条反向的脱氧核苷酸链。同时其中一条链中的所有成员的右手戴上贴有碱基的手套，接着根据碱基互补配对原则让另一小组的所有成员的右手也戴上贴有相应碱基的手套，并与相应的同学手牵手，这样就形成了一个DNA分子的片段。在生动活泼的气氛下，学生很轻松地理解了DNA分子的结构特点，掌握了各种碱基之间的数目关系。
三、角色扮演教学法的方式
1.巧妙创设情景，合理设计角色
将学生置于真实的情境中，学生容易产生学习探究的愿望，这样才会轻松愉快、积极主动地思考与探索。在教师的组织下让学生在创设的情境中依据活动内容扮演某一特定的人物，学生在扮演过程中开展学习，借助自身经历的过程获得知识，能够有效地提高学生的学习效率。
2.做好角色分工，引导角色表演
在课堂活动过程中，角色的分工可以由教师有针对性地指定安排，也可以让课代表、学习小组长根据组员的特点合理指派。例如：角色替代法――当小小编辑，在学习“鸟的生殖和发育”时，可设计这样的情景：《少年科学画报》的编辑收到了热心的读者寄来的关于鸟类生殖和发育的照片，但粗心的读者却没有按鸟类的生殖和发育过程将照片排好顺序，也忘了为照片配上简短的文字说明。请同学们充当小编辑，将图片排好序并配文字说明，每一位小编辑在对照片對比观察的基础上提出了自己的观点，在小组讨论中相互辩驳，在讨论和辩驳中既激发了学生的热情，又训练了他们的思维能力。
3.及时反思活动，生成活动心得
若想让学生真正有所得，在表演结束后，教师必须安排学生及时反思，反思表演过程中的得与失，并讨论交流。教师再结合本堂课的学习目标有所补充。
四、角色式扮演教学法的意义
1.能激发学生兴趣，活跃课堂气氛
课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。
2.给师生双方的全面发展提供应用舞台
在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的学生会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。
五、总结
高中生物学中有大量抽象的概念和原理，对大部分学生而言是一个难题，而角色扮演活动使概念直观化、形象化，使课堂变得生动有趣，有利于学生记忆和理解；在角色扮演过程中，充分体现了学生的主体性，让学生对所学的内容充满了探究的欲望，活动过程中学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作、组织和应变的能力都会得到培养。
随着新课改的不断深入，越来越多的专家呼吁将课堂还给学生，给学生更多的话语权，而角色扮演法也会越来越多地出现在生物课堂中。以上教学环节的出发点是充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位，获得了较好的教学效果。