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[摘 要]要改变学生怕写作文的现状，必须重视激发学生的作文兴趣。语文教师要充分利用好作文评讲课这个主阵地，采取多种策略，让学生自然地喜欢作文。
[关键词]作文讲评 兴趣激发 策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030025
近日，在网上重读了李镇西老师于1999年5月6日在成都市上的两节气氛极其活跃、学生极其投入的初中作文评讲公开课。我在惊叹李老师上作文课竟能让学生如此喜欢的同时，也深为仍屡见不鲜的气氛沉闷的作文评讲课感到忧虑。作文评讲课究竟怎样上学生才喜欢呢？依笔者拙见，要让学生喜欢作文评讲课，有以下四种策略。
一、变“一言堂”为“群言堂”
时下，“一言堂”式的作文评讲课在初中依然随处可见。教师在课堂上大讲特讲：讲学生写作时出现的这点不足、那点不是；讲这次作文该如何写，并且往往从审题、构思讲到文面、文采……一节课下来，学生只有听的份儿，基本没有发言的机会。耐性够的学生或许还能认真听下去，耐性不够的早已昏昏欲睡。
要改变这种现状，必须在作文评讲课上实行新课标倡导的“自主—合作—探究”的学习方式，真正做到以学生为主体，教师为主导，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，把评讲课变为学生展示的舞台，而不是教师讲述的舞台。
比如，我们可以像李镇西老师那样，让学生朗读自己的作文、讨论发现作文中的优缺点。而要真正做到这一点，教师必须完全相信学生，相信他们可以通过思考和讨论发现自己作文中的优缺点。当然，学生可能一时间发现不了全部的优缺点，但只要实践多了，就会逐渐发现自己作文中大部分的长处与不足。
因此，语文教师要放心把作文评讲课的发言权交给学生，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。
二、变“多批评”为“多鼓励”
现在，不少初中语文教师迫于升学压力，担心学生作文成绩上不去，在作文评讲课上往往会很详细地讲学生在作文时出现的这样或那样的不足：写字不工整啦，文面不整洁啦，首尾没有呼应啦，等等。一节作文评讲课俨然成了“批斗课”。
一些语文教师可能会这样认为，学生的作文确实存在着上述所提到的不足呀，不讲怎么成呢？殊不知，这是事与愿违的。学生在那样的情况下，心情往往是惶恐和沮丧的，这样的心情哪有心思听得进教师所说的那些大道理呢？相反，学生总是喜欢表扬的。因此，要让学生喜欢作文评讲课，必须要变“批评课”为“鼓励课”。
为了做到这一点，教师就要善于挖掘、发现学生作文中的闪光点：从拟题到选材，从开头到结尾，从内容到主题，从段落到标点，从篇到段再到句，甚至是一个词……这就要求教师在批改学生的作文时以欣赏的眼光以及耐心去寻找、发现学生作文中的闪光点——哪怕班上写得最差的一篇作文，也要想方设法找出它的一点优点。
比如，教师可以在批改作文时勾画出学生作文中的优美段落、句子、词语，待到评讲时让学生朗读这些优美的段落、句子、词语，以及学生在作文时标点用得规范、书写得认真，甚至是能按时完成写作任务，等等，都可以作为他们作文的闪光点在评讲课上表扬。
鼓励的另一种方式是尽可能给学生的作文打高分。在批改学生的习作时，教师要适当降低评分标准，多给学生作文打高分，让他们有更多的成功体验，树立写作的信心。笔者虽然在农村初中任教，所教的学生基础相对较差，但一直坚持给学生作文打高分。
对于不完整的作文，笔者一贯的做法是不打分数，而是在学生作文末尾处写上这样的一句评语：写完它，一定很精彩！一般情况下，学生得到这样的评价和鼓励后，往往会很乐意把作文续写完。也有教师会问，给学生的作文打那么高分，不是降低了要求吗？要求降低了，学生的作文能力又怎能提高呢？这种担心，确实有道理。
但事实上，教师心里明白，对学生的作文打高分，主要是为了鼓励学生，树立学生的作文信心，激发学生的作文兴趣。他心中清楚地知道学生的作文水平达到什么程度才算是真正的合格和优秀，并且会在作文评讲课中巧妙地向学生提出这些要求，让学生乐于接受和改进，从而不断提高写作水平。
三、变单一的“听课”为综合的“听说读写课”
现时，相当一些作文评讲课的学生活动较单一，往往只有“听”这种学习行为，没有“说读写”的行为。
曾经听过这样一节作文评讲课：课堂上，教师首先指出学生当次作文表现出来的优缺点（这用了差不多30分钟）。然后叫三个作文写得好的学生上讲台朗读他们的作文，读完后再让这三个学生说各自的写作体会。一节课下来，发言的只有这几个学生，其他学生只有听的份儿，课堂气氛很沉闷。这样的课，效果是可想而知的。
我们必须改变这种评讲方式，把单一的以学生听的训练为主，变为以学生听说读写等多种学习行为相结合，并且要求人人参与到听说读写这几种学习行为中来，以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
那么，如何落实听说读写这四种训练呢？
听——学生朗读佳句、佳作，教师朗读下水文，学生谈写作体会，教师点拨写作技巧，等等，这些都是学生练习听的机会。
说——学生讲写作感受，指出别人作文中的优缺点，围绕如何写得更好等积极讨论发言，这些都是学生练习说的机会。
读——学生朗读自己佳句、佳作，朗读范文，是他们练习读的很好平台。
写——可以安排“文章病院”一类的环节，让学生动笔修改作文中出现的病句。这样，学生就自然得到写的训练。
值得一提的是，无论听说读写中的哪项训练，在实行时教师都要创造机会让所有的学生都参与其中，这样效果才能达到最好。
四、变“面面俱到”为“专攻一点”
还有一种情况就是，有的作文评讲课，教师什么都讲，从结构、内容、主题、文采、过渡、呼应、标点、文面、书写，可谓面面俱到。其结果往往是教师讲得滔滔不绝，学生却听得懵懵懂懂，因为讲的内容实在太多了，一时记不住，理解不过来。这样的课堂效果自然就差了。
为此，要提高学生对作文评讲课的兴趣，必须要提高作文评讲课的效率，让学生在每一节作文评讲课里都有更深刻的体会和更大的收获。而要做到这一点，必须对作文评讲课的内容进行筛选，根据作文要求与学生当次作文的实际来精选其中一点作为评讲的重点，变“面面俱到”为“专攻一点”。
要做到这一点，教师在评讲课前要做好相关的准备。
首先，教师在布置一篇作文时，就要尽可能只向学生提一个作文要求，向学生讲明达到这个要求就是好作文。而这一要求正是教师上作文评讲课时所讲的唯一重点。
其次，教师在批改作文时，也要紧紧围绕这一要求去批改，即在批改过程中尽可能地挖掘学生在“要求”范围内的闪光点，同时发现学生在“要求”范围内存在的普遍问题。到上作文评讲课时，教师就可以紧扣“要求”讲闪光点，讲存在问题。这样，作文评讲课自然有的放矢，突出重点。
总之，学生“怕作文”、“不喜欢作文”是初中作文教学普遍存在的问题。要改变这种现状，必须重视激发学生的作文兴趣。
激发学生作文兴趣的主阵地就是作文评讲课，语文教师要充分利用好这个主阵地，让学生先喜欢上作文评讲课，然后自然地喜欢上作文。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]作文讲评 兴趣激发 策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030025
近日，在网上重读了李镇西老师于1999年5月6日在成都市上的两节气氛极其活跃、学生极其投入的初中作文评讲公开课。我在惊叹李老师上作文课竟能让学生如此喜欢的同时，也深为仍屡见不鲜的气氛沉闷的作文评讲课感到忧虑。作文评讲课究竟怎样上学生才喜欢呢？依笔者拙见，要让学生喜欢作文评讲课，有以下四种策略。
一、变“一言堂”为“群言堂”
时下，“一言堂”式的作文评讲课在初中依然随处可见。教师在课堂上大讲特讲：讲学生写作时出现的这点不足、那点不是；讲这次作文该如何写，并且往往从审题、构思讲到文面、文采……一节课下来，学生只有听的份儿，基本没有发言的机会。耐性够的学生或许还能认真听下去，耐性不够的早已昏昏欲睡。
要改变这种现状，必须在作文评讲课上实行新课标倡导的“自主—合作—探究”的学习方式，真正做到以学生为主体，教师为主导，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，把评讲课变为学生展示的舞台，而不是教师讲述的舞台。
比如，我们可以像李镇西老师那样，让学生朗读自己的作文、讨论发现作文中的优缺点。而要真正做到这一点，教师必须完全相信学生，相信他们可以通过思考和讨论发现自己作文中的优缺点。当然，学生可能一时间发现不了全部的优缺点，但只要实践多了，就会逐渐发现自己作文中大部分的长处与不足。
因此，语文教师要放心把作文评讲课的发言权交给学生，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。
二、变“多批评”为“多鼓励”
现在，不少初中语文教师迫于升学压力，担心学生作文成绩上不去，在作文评讲课上往往会很详细地讲学生在作文时出现的这样或那样的不足：写字不工整啦，文面不整洁啦，首尾没有呼应啦，等等。一节作文评讲课俨然成了“批斗课”。
一些语文教师可能会这样认为，学生的作文确实存在着上述所提到的不足呀，不讲怎么成呢？殊不知，这是事与愿违的。学生在那样的情况下，心情往往是惶恐和沮丧的，这样的心情哪有心思听得进教师所说的那些大道理呢？相反，学生总是喜欢表扬的。因此，要让学生喜欢作文评讲课，必须要变“批评课”为“鼓励课”。
为了做到这一点，教师就要善于挖掘、发现学生作文中的闪光点：从拟题到选材，从开头到结尾，从内容到主题，从段落到标点，从篇到段再到句，甚至是一个词……这就要求教师在批改学生的作文时以欣赏的眼光以及耐心去寻找、发现学生作文中的闪光点——哪怕班上写得最差的一篇作文，也要想方设法找出它的一点优点。
比如，教师可以在批改作文时勾画出学生作文中的优美段落、句子、词语，待到评讲时让学生朗读这些优美的段落、句子、词语，以及学生在作文时标点用得规范、书写得认真，甚至是能按时完成写作任务，等等，都可以作为他们作文的闪光点在评讲课上表扬。
鼓励的另一种方式是尽可能给学生的作文打高分。在批改学生的习作时，教师要适当降低评分标准，多给学生作文打高分，让他们有更多的成功体验，树立写作的信心。笔者虽然在农村初中任教，所教的学生基础相对较差，但一直坚持给学生作文打高分。
对于不完整的作文，笔者一贯的做法是不打分数，而是在学生作文末尾处写上这样的一句评语：写完它，一定很精彩！一般情况下，学生得到这样的评价和鼓励后，往往会很乐意把作文续写完。也有教师会问，给学生的作文打那么高分，不是降低了要求吗？要求降低了，学生的作文能力又怎能提高呢？这种担心，确实有道理。
但事实上，教师心里明白，对学生的作文打高分，主要是为了鼓励学生，树立学生的作文信心，激发学生的作文兴趣。他心中清楚地知道学生的作文水平达到什么程度才算是真正的合格和优秀，并且会在作文评讲课中巧妙地向学生提出这些要求，让学生乐于接受和改进，从而不断提高写作水平。
三、变单一的“听课”为综合的“听说读写课”
现时，相当一些作文评讲课的学生活动较单一，往往只有“听”这种学习行为，没有“说读写”的行为。
曾经听过这样一节作文评讲课：课堂上，教师首先指出学生当次作文表现出来的优缺点（这用了差不多30分钟）。然后叫三个作文写得好的学生上讲台朗读他们的作文，读完后再让这三个学生说各自的写作体会。一节课下来，发言的只有这几个学生，其他学生只有听的份儿，课堂气氛很沉闷。这样的课，效果是可想而知的。
我们必须改变这种评讲方式，把单一的以学生听的训练为主，变为以学生听说读写等多种学习行为相结合，并且要求人人参与到听说读写这几种学习行为中来，以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
那么，如何落实听说读写这四种训练呢？
听——学生朗读佳句、佳作，教师朗读下水文，学生谈写作体会，教师点拨写作技巧，等等，这些都是学生练习听的机会。
说——学生讲写作感受，指出别人作文中的优缺点，围绕如何写得更好等积极讨论发言，这些都是学生练习说的机会。
读——学生朗读自己佳句、佳作，朗读范文，是他们练习读的很好平台。
写——可以安排“文章病院”一类的环节，让学生动笔修改作文中出现的病句。这样，学生就自然得到写的训练。
值得一提的是，无论听说读写中的哪项训练，在实行时教师都要创造机会让所有的学生都参与其中，这样效果才能达到最好。
四、变“面面俱到”为“专攻一点”
还有一种情况就是，有的作文评讲课，教师什么都讲，从结构、内容、主题、文采、过渡、呼应、标点、文面、书写，可谓面面俱到。其结果往往是教师讲得滔滔不绝，学生却听得懵懵懂懂，因为讲的内容实在太多了，一时记不住，理解不过来。这样的课堂效果自然就差了。
为此，要提高学生对作文评讲课的兴趣，必须要提高作文评讲课的效率，让学生在每一节作文评讲课里都有更深刻的体会和更大的收获。而要做到这一点，必须对作文评讲课的内容进行筛选，根据作文要求与学生当次作文的实际来精选其中一点作为评讲的重点，变“面面俱到”为“专攻一点”。
要做到这一点，教师在评讲课前要做好相关的准备。
首先，教师在布置一篇作文时，就要尽可能只向学生提一个作文要求，向学生讲明达到这个要求就是好作文。而这一要求正是教师上作文评讲课时所讲的唯一重点。
其次，教师在批改作文时，也要紧紧围绕这一要求去批改，即在批改过程中尽可能地挖掘学生在“要求”范围内的闪光点，同时发现学生在“要求”范围内存在的普遍问题。到上作文评讲课时，教师就可以紧扣“要求”讲闪光点，讲存在问题。这样，作文评讲课自然有的放矢，突出重点。
总之，学生“怕作文”、“不喜欢作文”是初中作文教学普遍存在的问题。要改变这种现状，必须重视激发学生的作文兴趣。
激发学生作文兴趣的主阵地就是作文评讲课，语文教师要充分利用好这个主阵地，让学生先喜欢上作文评讲课，然后自然地喜欢上作文。
（责任编辑 陈剑平）