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摘 要：阅读教学，作为小学语文教学的重点，对培养学生的语文鉴赏能力以及文学素养有着重要的意义，然而，传统的教学方式，机械而单调，抑制了学生的阅读积极性，教学效率不高。新课改打破了过去的教学模式，给小学语文阅读教学带来了新的活力。那么在具体教学中，有哪些有效的教学策略呢？笔者结合自身小学语文教学经验，从更新教学观念、运用信息技术、指导阅读方法、丰富阅读活动的角度入手，探究了小学语文有效阅读教学的策略。
关键词：小学语文；有效阅读；教学策略；教学观念；信息技术；阅读方法；阅读活动
阅读，是人类获取知识、认识世界的有效方法。在小学阶段，培养学生的阅读能力，不仅是教学的需要，更是学生自身发展的需要，然而，纵观过去的阅读教学，教师只是机械地灌输，教学效果并不佳。那么在具体教学中，如何实现有效阅读教学呢？笔者结合自身小学语文教学实践，从以下几点进行了探究：
一、 更新教学观念，明确学生主体地位
观念是行动的先导，教师要想提高教学效率，首先要更新观念。传统的教学方式，教师是主体，学生只能被动地接受，阅读积极性没有充分发挥出来。面对过去种种的教学弊端，我国进行了新一轮的课程改革，明确了学生的主体地位。教师在教学中，也要及时地更新观念，以学生为主体，充分发挥学生的阅读主动性，给学生更多自由的空间。
比如，在进行人教版小学语文四年级上册《火烧云》的阅读教学时，教师可以先引导学生自己朗读课文，想象火烧云颜色和形状的变化，并将自己的想象画成一幅画，这样，充分发挥了学生的想象力，学生描绘出了许多千奇百怪的形状和五彩斑斓的色彩，赋予了火烧云新的生命。教师也可以让学生进行小组合作探究，对火烧云的特点进行交流讨论，充分激发学生的探究欲望，然后再让每组派代表表达自己的看法，教师再进行点拨和拓展，这样，经过了学生的思考和想象，教师再进行讲解时学生就会与教师形成更多的互动，并且能激发出更多新的思想和认识。以学生为主体，就是要把课堂充分地还给学生，让学生先学，教师后教，学生多学，教师少教，充分发挥学生的潜能，让师生之间形成有效的配合和互动，提高阅读教学效率。
二、 运用信息技术，激发学生阅读兴趣
信息技术的发展，使阅读方式由文本阅读走向了超文本、多媒体和高效检索，丰富了学生的知识和视听体验，给课堂教学带来了新的活力。在小学语文阅读教学中，教师也要与时俱进，充分运用现代信息技术，拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
比如，在进行人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学时，因为那是一个风景优美、物产丰富的地方，令许多人向往，所以教师在教学时，可以从网上搜集一些关于西沙群岛的旅游图片，让学生直观地感受一下它的魅力，激发学生阅读的兴趣。比如，在进行人教版小学语文三年级上册《赵州桥》的阅读教学时，为了让学生更好地感受赵州桥的雄伟、坚固和美观，体会赵州桥的建筑艺术，教师可以从网上搜集一些关于赵州桥的拓展资料和图片，加强学生对赵州桥的了解。现代信息技术，不仅给阅读教学带来了丰富的资料、图片还带来了視频、动画、音乐。教师还可以利用现代信息技术制作电子课件，设计各种特效，让文字变活，让文字发声、让文字闪光、让文字缩放等，这比单纯的文字更能吸引学生的眼球。教师在教学时，要充分发挥电子技术的优势，让阅读课堂变得多姿多彩，有声有色，提高学生的学习积极性。
三、 指导阅读方法，提升学生阅读能力
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。在小学语文阅读教学中，教师还应该指导学生阅读的方法，发展学生的思维，切实提高学生的阅读能力，这才是对学生终身有用的事情。
比如，朗读。它可以引导学生有效地还原语言形象、感受语言情境，体味语言情感。在朗读训练中，教师可以先进行范读，指导学生朗读时的速度、停顿、语气、音调等，教师要引导学生在读的过程中去想象和体会文章的意境，读出文章的情感。比如，品读。课文中有些描述非常精彩，教师就要引导学生反复阅读，仔细品味，体会文章的语言魅力。如在进行人教版小学语文四年级上册《观潮》的阅读教学时，文章有许多精彩点，教师要引导学生进行品读，读出“潮来前”人们的期盼，读出“潮来时”人们的兴奋，读出“潮退后”人们那份平静的失落。阅读的方法很多，教师还可以指导学生在阅读的过程中圈点勾画，标注出重点语句和疑难困惑，教师还可以指导学生做批注，记录出阅读时的见解感受，教师还可以指导学生边阅读边思考，培养学生分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，提高学生对文本的阅读理解能力。
四、 丰富阅读活动，拓宽学生阅读广度
提高学生的阅读能力，光靠课堂上的教学是远远不够的。教师要组织学生进行课外阅读活动，增加学生的阅读量，拓宽学生阅读的广度，提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。
比如，教师可以让学生将自己读过的课外书带到教室，组成班级阅览室，促进信息互换，加强阅读交流；比如，教师可以开展读书故事会，为学生营造一个读书的氛围，让学生通过活动阅读各种各样的故事，如幽默故事、民间故事、神话故事、励志故事、百姓故事等，开阔学生的视野，培养学生读书的兴趣；比如教师可以进行朗诵比赛，提高学生的朗诵水平，让学生在朗诵中体味中华文化，提高自身文学素养，并形成良好的语感；比如，教师可以引导学生创办阅读手抄报，发表学生的优秀作品，刊载学生的读后心得以及一些短小精悍的读书趣事等，让学生通过筛选、整理、加工、创作等加强对阅读材料的理解，提高自身阅读能力和文学鉴赏能力。这样，通过丰富的课外活动，增长了学生的知识，培养了学生的阅读习惯，为学生以后的发展奠定了良好的基础。
总之，在新课改的背景下，小学语文阅读教学变得越来越重要，教师要努力探索有效的教学策略，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的积极性，指导学生阅读的方法，丰富学生的课外知识，切实提高学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的提高，为学生以后的发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014（1）：117.
[2]王丽.浅析如何有效开展小学语文阅读教学[J].都市家教（上半月），2015（8）：59.
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.
作者简介：叶冬月，福建省漳州市，平和县芦溪中心小学。
关键词：小学语文；有效阅读；教学策略；教学观念；信息技术；阅读方法；阅读活动
阅读，是人类获取知识、认识世界的有效方法。在小学阶段，培养学生的阅读能力，不仅是教学的需要，更是学生自身发展的需要，然而，纵观过去的阅读教学，教师只是机械地灌输，教学效果并不佳。那么在具体教学中，如何实现有效阅读教学呢？笔者结合自身小学语文教学实践，从以下几点进行了探究：
一、 更新教学观念，明确学生主体地位
观念是行动的先导，教师要想提高教学效率，首先要更新观念。传统的教学方式，教师是主体，学生只能被动地接受，阅读积极性没有充分发挥出来。面对过去种种的教学弊端，我国进行了新一轮的课程改革，明确了学生的主体地位。教师在教学中，也要及时地更新观念，以学生为主体，充分发挥学生的阅读主动性，给学生更多自由的空间。
比如，在进行人教版小学语文四年级上册《火烧云》的阅读教学时，教师可以先引导学生自己朗读课文，想象火烧云颜色和形状的变化，并将自己的想象画成一幅画，这样，充分发挥了学生的想象力，学生描绘出了许多千奇百怪的形状和五彩斑斓的色彩，赋予了火烧云新的生命。教师也可以让学生进行小组合作探究，对火烧云的特点进行交流讨论，充分激发学生的探究欲望，然后再让每组派代表表达自己的看法，教师再进行点拨和拓展，这样，经过了学生的思考和想象，教师再进行讲解时学生就会与教师形成更多的互动，并且能激发出更多新的思想和认识。以学生为主体，就是要把课堂充分地还给学生，让学生先学，教师后教，学生多学，教师少教，充分发挥学生的潜能，让师生之间形成有效的配合和互动，提高阅读教学效率。
二、 运用信息技术，激发学生阅读兴趣
信息技术的发展，使阅读方式由文本阅读走向了超文本、多媒体和高效检索，丰富了学生的知识和视听体验，给课堂教学带来了新的活力。在小学语文阅读教学中，教师也要与时俱进，充分运用现代信息技术，拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
比如，在进行人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学时，因为那是一个风景优美、物产丰富的地方，令许多人向往，所以教师在教学时，可以从网上搜集一些关于西沙群岛的旅游图片，让学生直观地感受一下它的魅力，激发学生阅读的兴趣。比如，在进行人教版小学语文三年级上册《赵州桥》的阅读教学时，为了让学生更好地感受赵州桥的雄伟、坚固和美观，体会赵州桥的建筑艺术，教师可以从网上搜集一些关于赵州桥的拓展资料和图片，加强学生对赵州桥的了解。现代信息技术，不仅给阅读教学带来了丰富的资料、图片还带来了視频、动画、音乐。教师还可以利用现代信息技术制作电子课件，设计各种特效，让文字变活，让文字发声、让文字闪光、让文字缩放等，这比单纯的文字更能吸引学生的眼球。教师在教学时，要充分发挥电子技术的优势，让阅读课堂变得多姿多彩，有声有色，提高学生的学习积极性。
三、 指导阅读方法，提升学生阅读能力
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”。在小学语文阅读教学中，教师还应该指导学生阅读的方法，发展学生的思维，切实提高学生的阅读能力，这才是对学生终身有用的事情。
比如，朗读。它可以引导学生有效地还原语言形象、感受语言情境，体味语言情感。在朗读训练中，教师可以先进行范读，指导学生朗读时的速度、停顿、语气、音调等，教师要引导学生在读的过程中去想象和体会文章的意境，读出文章的情感。比如，品读。课文中有些描述非常精彩，教师就要引导学生反复阅读，仔细品味，体会文章的语言魅力。如在进行人教版小学语文四年级上册《观潮》的阅读教学时，文章有许多精彩点，教师要引导学生进行品读，读出“潮来前”人们的期盼，读出“潮来时”人们的兴奋，读出“潮退后”人们那份平静的失落。阅读的方法很多，教师还可以指导学生在阅读的过程中圈点勾画，标注出重点语句和疑难困惑，教师还可以指导学生做批注，记录出阅读时的见解感受，教师还可以指导学生边阅读边思考，培养学生分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，提高学生对文本的阅读理解能力。
四、 丰富阅读活动，拓宽学生阅读广度
提高学生的阅读能力，光靠课堂上的教学是远远不够的。教师要组织学生进行课外阅读活动，增加学生的阅读量，拓宽学生阅读的广度，提高学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。
比如，教师可以让学生将自己读过的课外书带到教室，组成班级阅览室，促进信息互换，加强阅读交流；比如，教师可以开展读书故事会，为学生营造一个读书的氛围，让学生通过活动阅读各种各样的故事，如幽默故事、民间故事、神话故事、励志故事、百姓故事等，开阔学生的视野，培养学生读书的兴趣；比如教师可以进行朗诵比赛，提高学生的朗诵水平，让学生在朗诵中体味中华文化，提高自身文学素养，并形成良好的语感；比如，教师可以引导学生创办阅读手抄报，发表学生的优秀作品，刊载学生的读后心得以及一些短小精悍的读书趣事等，让学生通过筛选、整理、加工、创作等加强对阅读材料的理解，提高自身阅读能力和文学鉴赏能力。这样，通过丰富的课外活动，增长了学生的知识，培养了学生的阅读习惯，为学生以后的发展奠定了良好的基础。
总之，在新课改的背景下，小学语文阅读教学变得越来越重要，教师要努力探索有效的教学策略，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的积极性，指导学生阅读的方法，丰富学生的课外知识，切实提高学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的提高，为学生以后的发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014（1）：117.
[2]王丽.浅析如何有效开展小学语文阅读教学[J].都市家教（上半月），2015（8）：59.
[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.
作者简介：叶冬月，福建省漳州市，平和县芦溪中心小学。