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摘要：教师在保证和提升高校外语教学质量中起着举足轻重的作用。如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师的创新精神是大学英语教学改革不容回避的问题。大学英语教师应从综合的视角出发，以技巧为依托，以策略为主导，实现教学环节的合理衔接和教学资源的优势整合。
关键词：大学英语教学 综合性策略 教学效果
教育部2003年正式启动“高等学校教学质量与改革过程”，改革涉及教学模式、教学方法和教学理念等大学英语教学的各个层面，以提升大学英语教学质量为依归，满足当今经济全球化和科学技术国际化宏观背景下对于“复合型”外语人才的需求。联合国教科文组织对外语教学质量曾提出“五个因素”（国家外语政策、学生来源于素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质）和一个公式：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）] ×教师
可见，教师在保证和提升外语教学质量中起着举足轻重的作用。如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师本土化创新精神，实现教学资源的优势整合和教学环节的合理衔接都是高校英语教师需要思考的问题。笔者试图从以下四个方面探讨大学英语教学的综合性技巧。
一、创设教学情境，激发学生兴趣，优化教学效果
教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名应用语言学家S.P. Corder指出，“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。情境化教学指的是将情境和活动有机地结合起来，从学生的心理需要出发，创设情境，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中来。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生轻松地掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
情境的创设没有固定的模式，我们随时可以根据教学内容和教学对象创设不同的情境。常用的教学情境主要有问题情境、任务情境、悬念情境、质疑情境、类比情境以及冲突情境。比如，创设问题情境可以激起学生对新知的关注和兴趣，使学生产生困惑和好奇心，迅速地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学中，变被动学习为主动学习；创设类比情境则可把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，拓宽学生的视野，启发学生思维，使学生多方纵横联想，借助过去的经验、知识技能和思想方法，对新旧知识进行分析比较、探索、研究，发现其共同特点，抓住知识之间的内在联系，由此及彼，举一反三，使各部分知识相互变通，起到触类旁通的作用。
二、以教材为蓝本，以学生为中心，设计课堂教学
教材是教师据以组织课堂教学的依据，我们以它为载体来实现我们的三大教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标。教材如同电影脚本，不同的导演针对不同的演员会进行不同的进一步加工处理。教材也一样，教材是统一的，但学生是千差万别的，不但不同层次的学校的学生英语水平大不一样，同一个学校里面不同专业、不同班级的学生也相差悬殊。因此根据现代以学生为中心的差异化教学理论，我们应当针对不同的班级对课堂教学内容进行不同的设计，或深化，或简化，或增补材料。尤其是讲解新的语法点时，例句要简短明了，能体现语法功能就行。除了水平有差别，不同专业的班级的气质也常有不同，有的活跃，有的安静。女生为主体的班级和男生为主体的班级，课堂活动的安排设计就迥异其趣。
三、增设教学环节，丰富教学手段，加强知觉联动
心理学研究结果表明，注意力高度集中的持续时长一般不会超过30分钟。
这就告诉我们教学环节不能单一，否则就会让学生分散注意力，学习效率梯度下降。因此，我们要增设教学环节，如上课开始时先对上次课进行知识回顾，再进行本次课的导入；导入之后，有课文朗读，有讲解，有提问，有分组活动，有练习，有总结。同时，人有多种感官功能，如果只用其中一种，也容易疲劳，导致效果不佳。比如，我们常常说靠死记硬背容易忘记，就是因为我们只用了大脑抽象记忆这单一形式。如果我们对一个东西看其图像、听其声音、触摸其形体，再看关于它的文字材料，那就印象深多了。所以我们的课堂内容最好能既有文字，又有图像，还有声音。此外，我们还可以在课堂教学过程中插入相关的英语笑话、绕口令、英语谜语、英语双关、英语拆词组词游戏以及英语歌曲、寓言和故事。这样，学生的全身心都能被调动起来，各种知觉联动，丰富认知结构，对所学知识的印象得以大大加深。
四、树立良好的个人形象，融洽师生关系
一个出色的高校教师应该有着自己的人格魅力，能凭借自己的学识和修养征服学生。如果一个教师形象不佳，在学生心中引起抵触或反感，那么他所讲的话在学生中的接受度便会大大降低。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。在知识方面，教师理应是学生心中的权威，足以让学生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，常常给学生以鼓励和支持。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态。上课时，教师应用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和教师一起去发现。教师还应注意教学语言的艺术性，这样能使学生在愉悦中高效率地进行学习。简练、清晰、形象、生动并有适当风趣的教学语言，可以吸引学生、感染学生，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣盎然。
教学不是一项简单劳动，需要综合运用各种知识、技巧和方法，才能获得较好的效果。提倡大学英语教学的综合性技巧使英语教师有意识地依据教学实际情况，挖掘教学系统相关要素之间的潜在观念和优势互补，以期最大限度地提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，真正实现教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》关于“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]杜秀君.多维度立体化大学英语教学模式研究[J].现代教育科学，2010（6）：129-131.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）：4-7.
（责编 张亚欣）
关键词：大学英语教学 综合性策略 教学效果
教育部2003年正式启动“高等学校教学质量与改革过程”，改革涉及教学模式、教学方法和教学理念等大学英语教学的各个层面，以提升大学英语教学质量为依归，满足当今经济全球化和科学技术国际化宏观背景下对于“复合型”外语人才的需求。联合国教科文组织对外语教学质量曾提出“五个因素”（国家外语政策、学生来源于素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质）和一个公式：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）] ×教师
可见，教师在保证和提升外语教学质量中起着举足轻重的作用。如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师本土化创新精神，实现教学资源的优势整合和教学环节的合理衔接都是高校英语教师需要思考的问题。笔者试图从以下四个方面探讨大学英语教学的综合性技巧。
一、创设教学情境，激发学生兴趣，优化教学效果
教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名应用语言学家S.P. Corder指出，“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。情境化教学指的是将情境和活动有机地结合起来，从学生的心理需要出发，创设情境，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中来。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生轻松地掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
情境的创设没有固定的模式，我们随时可以根据教学内容和教学对象创设不同的情境。常用的教学情境主要有问题情境、任务情境、悬念情境、质疑情境、类比情境以及冲突情境。比如，创设问题情境可以激起学生对新知的关注和兴趣，使学生产生困惑和好奇心，迅速地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学中，变被动学习为主动学习；创设类比情境则可把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，拓宽学生的视野，启发学生思维，使学生多方纵横联想，借助过去的经验、知识技能和思想方法，对新旧知识进行分析比较、探索、研究，发现其共同特点，抓住知识之间的内在联系，由此及彼，举一反三，使各部分知识相互变通，起到触类旁通的作用。
二、以教材为蓝本，以学生为中心，设计课堂教学
教材是教师据以组织课堂教学的依据，我们以它为载体来实现我们的三大教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标。教材如同电影脚本，不同的导演针对不同的演员会进行不同的进一步加工处理。教材也一样，教材是统一的，但学生是千差万别的，不但不同层次的学校的学生英语水平大不一样，同一个学校里面不同专业、不同班级的学生也相差悬殊。因此根据现代以学生为中心的差异化教学理论，我们应当针对不同的班级对课堂教学内容进行不同的设计，或深化，或简化，或增补材料。尤其是讲解新的语法点时，例句要简短明了，能体现语法功能就行。除了水平有差别，不同专业的班级的气质也常有不同，有的活跃，有的安静。女生为主体的班级和男生为主体的班级，课堂活动的安排设计就迥异其趣。
三、增设教学环节，丰富教学手段，加强知觉联动
心理学研究结果表明，注意力高度集中的持续时长一般不会超过30分钟。
这就告诉我们教学环节不能单一，否则就会让学生分散注意力，学习效率梯度下降。因此，我们要增设教学环节，如上课开始时先对上次课进行知识回顾，再进行本次课的导入；导入之后，有课文朗读，有讲解，有提问，有分组活动，有练习，有总结。同时，人有多种感官功能，如果只用其中一种，也容易疲劳，导致效果不佳。比如，我们常常说靠死记硬背容易忘记，就是因为我们只用了大脑抽象记忆这单一形式。如果我们对一个东西看其图像、听其声音、触摸其形体，再看关于它的文字材料，那就印象深多了。所以我们的课堂内容最好能既有文字，又有图像，还有声音。此外，我们还可以在课堂教学过程中插入相关的英语笑话、绕口令、英语谜语、英语双关、英语拆词组词游戏以及英语歌曲、寓言和故事。这样，学生的全身心都能被调动起来，各种知觉联动，丰富认知结构，对所学知识的印象得以大大加深。
四、树立良好的个人形象，融洽师生关系
一个出色的高校教师应该有着自己的人格魅力，能凭借自己的学识和修养征服学生。如果一个教师形象不佳，在学生心中引起抵触或反感，那么他所讲的话在学生中的接受度便会大大降低。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。在知识方面，教师理应是学生心中的权威，足以让学生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，常常给学生以鼓励和支持。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态。上课时，教师应用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和教师一起去发现。教师还应注意教学语言的艺术性，这样能使学生在愉悦中高效率地进行学习。简练、清晰、形象、生动并有适当风趣的教学语言，可以吸引学生、感染学生，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣盎然。
教学不是一项简单劳动，需要综合运用各种知识、技巧和方法，才能获得较好的效果。提倡大学英语教学的综合性技巧使英语教师有意识地依据教学实际情况，挖掘教学系统相关要素之间的潜在观念和优势互补，以期最大限度地提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，真正实现教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》关于“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]杜秀君.多维度立体化大学英语教学模式研究[J].现代教育科学，2010（6）：129-131.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）：4-7.
（责编 张亚欣）