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【摘要】高校生物类课程内容繁杂，重难点多，部分内容着眼微观，学生不易理解，容易遗忘。利用教学微视频，结合传统教学方式，提高教师教学效率，加强学生自主学习效果。
【关键词】微视频 致病病原 传统教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0252-02
数字多媒体技术的革新，移动网络的高速发展，极大地丰富了教学资源，并对传统的教学方式提出了全新的挑战。目前高校针对生物类课程教学，还是主要采取讲授式的教学模式，而一些涉及微观内容的课程使用讲授式教学效果有待进一步提高，如何有效结合网络教学资源和传统教学方式，是教师必须努力钻研的方向。本文着重就微视频在医学微生物学教学中的应用进行探索，以期提高微视频在生物类课程中的应用效果。
一、医学微生物学课程特点
医学微生物学是我校医学检验专业的基础课程之一。课程旨在要求学生掌握微生物的基础知识、基本理论和基本技术，为学习医学检验有关课程及从事微生物所致疾病的诊断和预防工作奠定基础。
课程内容丰富，包括微生物学基本原理、细菌学、病毒学和真菌学。要求学生掌握的重难点繁多，包括微生物的生物学形状、感染、抗感染免疫、遗传变异、医院内感染、消毒灭菌、病原学诊断与防治、细菌的耐药性和控制策略。细菌、病毒、真菌各论叙述常见致病病原的生物学特性和致病性，机体免疫反应等[1]。
为了加强学生对课程内容的掌握和理解，课程内容需要更加直观地呈现微生物的形态结构，致病病原感染机体过程，病原感染后导致的临床症状。而传统教学方式中，文字的内容，教师的讲解，图片的展示，均不能达到很好的效果，因此，采用具有动态特点的微视频能很好的弥补传统教学的不足。
二、微视频在课程中应用的优势
微视频的概念一直处于发展中，现阶段还没有对微视频进行统一定义。目前微视频主要是从时间限制上做文章，主要体现一个“微”字[2]，能够使用不同终端在短时间内播放具有大众参与性、随意性的视频内容，便于传播和获得[3，4]。“微”不仅体现在时间短，还体现在视频内容少、趣味性高和易于接受等特征。
医学微生物学课程中涉及到的微视频主要包括微生物形态结构介绍、病原入侵过程、机体发病过程、病原发展历史、病原传播现状、病原防治方法等。根据课程内容选择的微视频，应新颖、符合时代特点；难度适中，便于大多数学生接受；尊重当代学生的兴趣。微视频在医学微生物学课程中的应用，主要有以下优势：
1.有利于课程内容直观呈现。利用微视频，可以将肉眼无法见到的微生物形态结构全方位展示。如学生对流感病毒分节段核酸以及囊膜蛋白不理解，通过微视频观看及讲解，学生很快掌握分节段核酸的要点及对病毒变异的重要作用，并很直观地看到了囊膜蛋白凝集素蛋白和神经氨酸酶蛋白。针对病原的入侵过程可进行动态模拟，便于学生了解。如观看乙肝病毒的入侵过程，让学生分析为什么乙肝病毒难以根治，学生通过微视频的观看，很容易抓住要点。视频展现病原引起的临床症状，以及病原传播现状，能在视觉和听觉上带来双重冲击，强化学生对知识的记忆。
2.有利于学生自学能力的提升。微视频短而精，能够使用多种移动终端播放，学生可以选择符合自身学习的方式，在课外以外对课程内容进行预习和复习。对于教学内容中的重难点可通过视频反复学习，帮助学生突破重难点。如，讲解样品的采集及细菌分离和鉴定的时候，这部分内容在课程中具有很大的共性，是重点也是难点，因此，可以通过观看某一种病原菌的分离鉴定视频，便可将这部分内容讲透。我在课堂上让学生观看金黄色葡萄球菌的分离及鉴定，金黄色葡萄球菌感染引起食物中毒，是很常见的案例，贴近生活，容易引起学生兴趣。观看视频过程中，详细介绍金黄色葡萄球菌的分离，该种方法可以通用于几乎所有的细菌样品采集，因此，学生可以通过课后反复观看学习，掌握该部分重点。
3.微视频易获得易传播。当今网络发达，信息传播速度快，资源易获取，各大网站门户均有教学相关视频资源，既有课件类型，又有在线课堂视频，还有技术操作类示范视频，根据课程内容可选择相应的视频资源，大大丰富了课堂内容。同时，教师根据自身特点，也可录制相关视频，分享至网络，促进视频库的建立，实现资源共享。
三、结语
我们正处在一个教学高速发展的时代，各种新的教学方式层出不穷，微课、慕课、微视频等都是对传统教学的改革，促进教师的成长，微视频在生物类教学中的应用，遵循时代特点，尊重学生发展需求，将教学的理念推向了一个新的高度。尽管信息技术发达，视频资源丰富，教学已不局限于课堂，给教师的传统教学方式提出了挑战，然而，针对不同课程，传统教学方式仍是高校教学中不可缺少的一部分[5]。关键在于有机结合传统教学与信息技术，使高等教育教学进一步发展。
参考文献：
[1]叶峥嵘， 张宏方， 环诚， 张怡敏：案例式教学法在医学微生物学各论教学中的应用体会[J]. 基础教学， 2009（1）.
[2]苏岩：微视频发展历史研究[J]. 远程教育， 2011（11）.
[3]杨纯，古永锵：微视频市场机会激动人心[J]. 中国电子商务， 2006（11）.
[4]佚名.第一视频张力军：微视频更适合三网融合[DB/OL]. http：//www.c114.net， 2010-07-29.
[5]桑海翎：微视频教学模式在计算机类课程中的应用[J]. 福建广播电视大学学报， 2013（3）.
【关键词】微视频 致病病原 传统教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0252-02
数字多媒体技术的革新，移动网络的高速发展，极大地丰富了教学资源，并对传统的教学方式提出了全新的挑战。目前高校针对生物类课程教学，还是主要采取讲授式的教学模式，而一些涉及微观内容的课程使用讲授式教学效果有待进一步提高，如何有效结合网络教学资源和传统教学方式，是教师必须努力钻研的方向。本文着重就微视频在医学微生物学教学中的应用进行探索，以期提高微视频在生物类课程中的应用效果。
一、医学微生物学课程特点
医学微生物学是我校医学检验专业的基础课程之一。课程旨在要求学生掌握微生物的基础知识、基本理论和基本技术，为学习医学检验有关课程及从事微生物所致疾病的诊断和预防工作奠定基础。
课程内容丰富，包括微生物学基本原理、细菌学、病毒学和真菌学。要求学生掌握的重难点繁多，包括微生物的生物学形状、感染、抗感染免疫、遗传变异、医院内感染、消毒灭菌、病原学诊断与防治、细菌的耐药性和控制策略。细菌、病毒、真菌各论叙述常见致病病原的生物学特性和致病性，机体免疫反应等[1]。
为了加强学生对课程内容的掌握和理解，课程内容需要更加直观地呈现微生物的形态结构，致病病原感染机体过程，病原感染后导致的临床症状。而传统教学方式中，文字的内容，教师的讲解，图片的展示，均不能达到很好的效果，因此，采用具有动态特点的微视频能很好的弥补传统教学的不足。
二、微视频在课程中应用的优势
微视频的概念一直处于发展中，现阶段还没有对微视频进行统一定义。目前微视频主要是从时间限制上做文章，主要体现一个“微”字[2]，能够使用不同终端在短时间内播放具有大众参与性、随意性的视频内容，便于传播和获得[3，4]。“微”不仅体现在时间短，还体现在视频内容少、趣味性高和易于接受等特征。
医学微生物学课程中涉及到的微视频主要包括微生物形态结构介绍、病原入侵过程、机体发病过程、病原发展历史、病原传播现状、病原防治方法等。根据课程内容选择的微视频，应新颖、符合时代特点；难度适中，便于大多数学生接受；尊重当代学生的兴趣。微视频在医学微生物学课程中的应用，主要有以下优势：
1.有利于课程内容直观呈现。利用微视频，可以将肉眼无法见到的微生物形态结构全方位展示。如学生对流感病毒分节段核酸以及囊膜蛋白不理解，通过微视频观看及讲解，学生很快掌握分节段核酸的要点及对病毒变异的重要作用，并很直观地看到了囊膜蛋白凝集素蛋白和神经氨酸酶蛋白。针对病原的入侵过程可进行动态模拟，便于学生了解。如观看乙肝病毒的入侵过程，让学生分析为什么乙肝病毒难以根治，学生通过微视频的观看，很容易抓住要点。视频展现病原引起的临床症状，以及病原传播现状，能在视觉和听觉上带来双重冲击，强化学生对知识的记忆。
2.有利于学生自学能力的提升。微视频短而精，能够使用多种移动终端播放，学生可以选择符合自身学习的方式，在课外以外对课程内容进行预习和复习。对于教学内容中的重难点可通过视频反复学习，帮助学生突破重难点。如，讲解样品的采集及细菌分离和鉴定的时候，这部分内容在课程中具有很大的共性，是重点也是难点，因此，可以通过观看某一种病原菌的分离鉴定视频，便可将这部分内容讲透。我在课堂上让学生观看金黄色葡萄球菌的分离及鉴定，金黄色葡萄球菌感染引起食物中毒，是很常见的案例，贴近生活，容易引起学生兴趣。观看视频过程中，详细介绍金黄色葡萄球菌的分离，该种方法可以通用于几乎所有的细菌样品采集，因此，学生可以通过课后反复观看学习，掌握该部分重点。
3.微视频易获得易传播。当今网络发达，信息传播速度快，资源易获取，各大网站门户均有教学相关视频资源，既有课件类型，又有在线课堂视频，还有技术操作类示范视频，根据课程内容可选择相应的视频资源，大大丰富了课堂内容。同时，教师根据自身特点，也可录制相关视频，分享至网络，促进视频库的建立，实现资源共享。
三、结语
我们正处在一个教学高速发展的时代，各种新的教学方式层出不穷，微课、慕课、微视频等都是对传统教学的改革，促进教师的成长，微视频在生物类教学中的应用，遵循时代特点，尊重学生发展需求，将教学的理念推向了一个新的高度。尽管信息技术发达，视频资源丰富，教学已不局限于课堂，给教师的传统教学方式提出了挑战，然而，针对不同课程，传统教学方式仍是高校教学中不可缺少的一部分[5]。关键在于有机结合传统教学与信息技术，使高等教育教学进一步发展。
参考文献：
[1]叶峥嵘， 张宏方， 环诚， 张怡敏：案例式教学法在医学微生物学各论教学中的应用体会[J]. 基础教学， 2009（1）.
[2]苏岩：微视频发展历史研究[J]. 远程教育， 2011（11）.
[3]杨纯，古永锵：微视频市场机会激动人心[J]. 中国电子商务， 2006（11）.
[4]佚名.第一视频张力军：微视频更适合三网融合[DB/OL]. http：//www.c114.net， 2010-07-29.
[5]桑海翎：微视频教学模式在计算机类课程中的应用[J]. 福建广播电视大学学报， 2013（3）.