论文部分内容阅读
【摘 要】所谓语感，就是人们在长期的语言感悟和语言运用中获得的一种对言语的理性的直觉能力。英语语感是学生对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受，是对英语语言的直接感知能力、生成能力，还包括对上下文提及的判断能力，它是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过感性知识上升为理性认识的经验和体会。
【关键词】大学英语 语感教学 策略 经验
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0003-02
在国内高等教育中，大学英语是一门基础课程。高校设置大学英语这门课程最主要的目的是使大学生的英语能力水平在整体层面上得到有效提高。由于长期受到应试教育的影响，使得学生进入大学后，在口语表达以及实际应该方面显得较为缺乏。鉴于此，本文对“大学英语语感教学策略”进行探究具有较为深远的意义。
一、目前大学生英语语感现状分析
就目前的在校大学生而言，一般来说，他们已学过英语少者八年多者达十年以上，经过这么多年的英语学习，他们的英语语感应该很不错，而事实却非如此。笔者对某一地方高师院校的学生做过问卷调查，调查数据表明，40%的在校大学生的语感一般，40%的较差，15%的较好，约5%的令人满意。语感平淡或较差主要表现在如下方面：（1）语音错误迭出，语调生硬混乱，缺乏动听性；（2）用词不当，词不达意，缺乏到位性；（3）语塞频频出现，断句现象严重，缺乏连贯性；（4）语法错误连连，人称代词误用，缺乏正确性；（5）语言平淡单一，雷同复现率高，缺乏多样性；（6）中式英语多，标准英语少，缺乏规范性；（7）文化意识淡薄，交流尴尬多现，缺乏得体性；（8）语言表达混乱，观点陈述模糊，缺乏清晰性；（9）空话、大话、套话连篇，缺乏简洁性。
二、加强大学英语语感教学的有效策略探讨
1.融入现代化语感教学方法，激发学生学习兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，在大学英语语感教学过程中，要想使学生学习兴趣得到有效激发，融入有效的语感教学方法显得极为重要。本人认为，在英语语感教学过程中，需以学生为中心，充分注重学生，同时培养学生自主学习、创新学习的能力，然后在语感教学过程中融入现代化语感教学方法。比如借助多媒体播放英文歌曲、观看原声英语电影等。这样，不但能够激发学生学习的兴趣，还能够营造良好的英语语感教学氛围，进一步为大学英语语感教学质量的提升奠定良机。
2.创设学习情境，提升英语语感能力。古有“孟母三迁”，今有家长望子成龙、望女成凤而择其优校——无不说明学习环境的重要性。与此同时，婴儿从出生到成长全过程，等长大到一定程度便能够说流利的母语，这也说明了要想全面掌握语感，需要具备良好的学习环境。因此，在大学英语语感教学过程中，便需要注重学习情境的创伤，在创设有利情景的基础上，使学生能够快速进行角色，从而为英语语感的嘘唏提供保证。本人认为，要想在创伤学习情境的基础上，使学生英语语感能力得到有效提升，需从多方面加以完善：一方面，在课堂教学过程中，教师需尽可能地应用英语讲课，母语的使用需尽最大限度减少。这主要是因为，倘若英语母语次数过多，会使学生产生依赖性，从而不利于英语语感的学习。另一方面，需多组织学生参与语言实践活动，让学生与学生之间进行英语交流，同时进行角色扮演以及小组辩论等活动，使学生英语语感得到有效培养[2]。除此之外，校方需对大学生英语语感课程进行合理安排，遵循“理论+实践”的教学原则。进行课外英语活动，通过课外实践，使学生的沟通交流能力得到有效强化。同时，可以在大学内举办英文歌曲比赛以及英文演讲比赛，以此使学生英语语感得到有效培养。
三、英语教学中的思路与对策
1.听是获得信息的重要手段。
在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一， 也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，又是提高语言交际能力的首要环节。听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。说话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位———音素， 并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。
2.经辨音与注释后的声音信息
听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复， 也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息， 多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。
3.经解码后的讯息
解码是赋予信息以意义的手段。在信息解码的过程中，人们往往运用大脑中固有的知识，背景，常识，文化，经历等对获得的信息进行分析和判断而后做出反应。听是一种输入，输入的途径多种多样。学生课堂上听授课教师的英语，课后听英语广播、美国之音、英国BBC，澳洲之声、中国国际广播电台及观看央视九频道节目等。要根据听觉材料的不同，把握主要信息。例如：听新闻广播时，要抓住中心和要点；听记叙性的文章时，要听清所写的人和事； 听说明性文章时，要抓住被说明事物的特征；听议论性文章时，要听出作者的观点和理由；要善于捕捉“弦外之音”，能辨析含糊的语言和隐含之意，辨析口误和错话，辨析方言，了解对方要表达的意思；听课、听报告时，要能做记录，不遗漏主要内容。总之，在各式各样“听”的基础上，感悟词法、句法、语法、章法、情节、停顿、节奏、语气和文体，感悟语言，为建立语感奠定基础。
通过本文的探究，认识到加强大学英语语感教学有多方面的作用。然而，这并不是一项简单的工作，需从多方面加以完善，如融入现代化语感教学方法、创设语感学习情境以及充分结合西方文化展开教学。除此之外，本人认为还需要结合学生实际，尊重学生，培养学生自主学习、创新学习的能力，进一步为大学英语语感教学质量的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]操晶；；大学英语词汇教学策略探讨[J]；海外英语；2013年20期
[2]王萌；宋岳礼；；大学英语语感教学探析[J]；中国电力教育；2014年11期
[3]阮礼斌；；基于模因论的大学英语教学策略探讨[J]；无锡商业职业技术学院学报；2014年02期
【关键词】大学英语 语感教学 策略 经验
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0003-02
在国内高等教育中，大学英语是一门基础课程。高校设置大学英语这门课程最主要的目的是使大学生的英语能力水平在整体层面上得到有效提高。由于长期受到应试教育的影响，使得学生进入大学后，在口语表达以及实际应该方面显得较为缺乏。鉴于此，本文对“大学英语语感教学策略”进行探究具有较为深远的意义。
一、目前大学生英语语感现状分析
就目前的在校大学生而言，一般来说，他们已学过英语少者八年多者达十年以上，经过这么多年的英语学习，他们的英语语感应该很不错，而事实却非如此。笔者对某一地方高师院校的学生做过问卷调查，调查数据表明，40%的在校大学生的语感一般，40%的较差，15%的较好，约5%的令人满意。语感平淡或较差主要表现在如下方面：（1）语音错误迭出，语调生硬混乱，缺乏动听性；（2）用词不当，词不达意，缺乏到位性；（3）语塞频频出现，断句现象严重，缺乏连贯性；（4）语法错误连连，人称代词误用，缺乏正确性；（5）语言平淡单一，雷同复现率高，缺乏多样性；（6）中式英语多，标准英语少，缺乏规范性；（7）文化意识淡薄，交流尴尬多现，缺乏得体性；（8）语言表达混乱，观点陈述模糊，缺乏清晰性；（9）空话、大话、套话连篇，缺乏简洁性。
二、加强大学英语语感教学的有效策略探讨
1.融入现代化语感教学方法，激发学生学习兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，在大学英语语感教学过程中，要想使学生学习兴趣得到有效激发，融入有效的语感教学方法显得极为重要。本人认为，在英语语感教学过程中，需以学生为中心，充分注重学生，同时培养学生自主学习、创新学习的能力，然后在语感教学过程中融入现代化语感教学方法。比如借助多媒体播放英文歌曲、观看原声英语电影等。这样，不但能够激发学生学习的兴趣，还能够营造良好的英语语感教学氛围，进一步为大学英语语感教学质量的提升奠定良机。
2.创设学习情境，提升英语语感能力。古有“孟母三迁”，今有家长望子成龙、望女成凤而择其优校——无不说明学习环境的重要性。与此同时，婴儿从出生到成长全过程，等长大到一定程度便能够说流利的母语，这也说明了要想全面掌握语感，需要具备良好的学习环境。因此，在大学英语语感教学过程中，便需要注重学习情境的创伤，在创设有利情景的基础上，使学生能够快速进行角色，从而为英语语感的嘘唏提供保证。本人认为，要想在创伤学习情境的基础上，使学生英语语感能力得到有效提升，需从多方面加以完善：一方面，在课堂教学过程中，教师需尽可能地应用英语讲课，母语的使用需尽最大限度减少。这主要是因为，倘若英语母语次数过多，会使学生产生依赖性，从而不利于英语语感的学习。另一方面，需多组织学生参与语言实践活动，让学生与学生之间进行英语交流，同时进行角色扮演以及小组辩论等活动，使学生英语语感得到有效培养[2]。除此之外，校方需对大学生英语语感课程进行合理安排，遵循“理论+实践”的教学原则。进行课外英语活动，通过课外实践，使学生的沟通交流能力得到有效强化。同时，可以在大学内举办英文歌曲比赛以及英文演讲比赛，以此使学生英语语感得到有效培养。
三、英语教学中的思路与对策
1.听是获得信息的重要手段。
在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一， 也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，又是提高语言交际能力的首要环节。听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。说话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位———音素， 并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。
2.经辨音与注释后的声音信息
听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复， 也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息， 多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。
3.经解码后的讯息
解码是赋予信息以意义的手段。在信息解码的过程中，人们往往运用大脑中固有的知识，背景，常识，文化，经历等对获得的信息进行分析和判断而后做出反应。听是一种输入，输入的途径多种多样。学生课堂上听授课教师的英语，课后听英语广播、美国之音、英国BBC，澳洲之声、中国国际广播电台及观看央视九频道节目等。要根据听觉材料的不同，把握主要信息。例如：听新闻广播时，要抓住中心和要点；听记叙性的文章时，要听清所写的人和事； 听说明性文章时，要抓住被说明事物的特征；听议论性文章时，要听出作者的观点和理由；要善于捕捉“弦外之音”，能辨析含糊的语言和隐含之意，辨析口误和错话，辨析方言，了解对方要表达的意思；听课、听报告时，要能做记录，不遗漏主要内容。总之，在各式各样“听”的基础上，感悟词法、句法、语法、章法、情节、停顿、节奏、语气和文体，感悟语言，为建立语感奠定基础。
通过本文的探究，认识到加强大学英语语感教学有多方面的作用。然而，这并不是一项简单的工作，需从多方面加以完善，如融入现代化语感教学方法、创设语感学习情境以及充分结合西方文化展开教学。除此之外，本人认为还需要结合学生实际，尊重学生，培养学生自主学习、创新学习的能力，进一步为大学英语语感教学质量的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]操晶；；大学英语词汇教学策略探讨[J]；海外英语；2013年20期
[2]王萌；宋岳礼；；大学英语语感教学探析[J]；中国电力教育；2014年11期
[3]阮礼斌；；基于模因论的大学英语教学策略探讨[J]；无锡商业职业技术学院学报；2014年02期