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摘要：探究性学习在高中生物教学中具有重要的价值。通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时得到全面发展。
关键词：高中生物教学；探究性学习；策略；目标
探究性学习是当前我国正在实施的新课程改革中的研究热点。它是指学生通过类似于科学研究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的方法技能、科学的思维方式，形成科学的观点。探究性学习作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在高中生物教学中具有重要的价值。
一、探究性学习的理论依据和特點
探究性学习是由美国生物學家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布首先提出并大力倡导的新型教学方式，主张要积极引导学生像科学家那样对世界进行探究。1963年，美国生物科学课程研究所编写的BSCS课程体现了施瓦布的探究性学习思想，标志着生物教育走上了现代化的道路。近几年来，随着新课程改革的不断深入，有关探究教学的试验研究也开始在我国呈现蓬勃发展之势。2000年教育部颁发的《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》新设综合实践活动课程，首次将研究性学习活动纳入我国的课程体系，并明确提出倡导探究性学习。
探究性学习是倡导学生自主参与的探究式学习方式，使学生在掌握知识的同时培养创新精神
和实践能力。它作为一种新的教学理念，注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动，让学生在参与体验科学研究的活动中，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的科学思维品质，改变了学生被动接受、大量反复训练的填鸭式学习方式，从而激发学生学习的兴趣，让学生在探究问题的活动中学习知识，养成探索世界奥妙的积极态度。
二、当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题
1、部分学生学习出现两极分化。有测验表明，在实施探究性学习之后，部分学生学习效率不高，学习成绩明显下降。这是因为，对于少数喜爱生物学科的学生来说，进行探究性学习有助于他们思考问题，提高学习兴趣，促进其生物学科学习成绩的提高；而对于许多学习上不肯主动思考的学生来说，在探究活动中他们只做旁观者“跟着玩”，在整个活动过程中学不到真东西。如果没有良好的学习策略引导，那么新课程理念下的学生学习的两极分化现象可能会越来越严重。
2、实验设备还不够完善，实施探究性学习较困难。我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏如显微镜等基本的教学实验设备，甚至没有实验室，大纲要求必做的验证类实验无法保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或接近真实的学习情境，学生无法真正去亲自探究生命活动的发展历程。同时绝大多数学校没有实验员，完全由教师自己来准备探究活动所需要的各种条件。教师压力增大，因此常常放弃某些难度较大的实验探究活动。
3、教师实施探究性学习的能力略显不足。目前多数高中生物教师对于探究性学习的目标要求和高中学生的探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究性学习尚处于摸索阶段，教师能力水平有待提高。同时探究性学习对教师的组织及教学能力提出了更高的要求，需要教师全方位兼顾，而许多教师根本就无暇兼顾。
三、有效实施高中生物探究性学习的策略分析
1、更新教学理念，注重师资培训。成功运用探究性学习的关键在于教师教育理念的更新。新课程改革的核心理念是以人为本，关注每一个学生的全面发展。这就要求广大生物教师首先要改变传统灌输式的教学方式，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的、富有创造力的过程。教育理念的更新，还在于建立一种新型的师生关系。因此，在实际工作中要注重教师的培训和指导，使高中生物教师较快地熟悉高中生物课程标准的要求，提高教师引导学生开展探究性学习的能力，以期能较好地提高教学效率。
2、引导学生独立思考，激发学习兴趣。学生是探究性学习活动的主体，在整个探究性学习的实施过程中，教师应该重视导引的设计，向学生提供帮助和支持，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。探究性学习的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究性学习对学生的自主性程度要求比较高，在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程，创设铺垫型问题情境，使学生能从问题出发，引发学生积极独立地思考，主动投入学习，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。
3、注重生活化教育，提高教学效率。知识源于生活，又高于生活。美国教育家杜威就曾提出“教学即生活”的教育理念，主张生活世界应成为课程的内容。在教学过程中，多注意与日常生活的联系，引入日常生活中的例子，不仅会使课堂气氛活跃，加深对所学知识的理解与掌握，更能培养学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。
4、充分利用多媒体技术整合课堂教学。高中生物学具有抽象性和微观性的特点。适当的运用多媒体手段进行高中生物教学可以为学生提供逼真的感性认识和丰富的替代经验，使学生充分感知微观结构，降低学习难度，从而提高学生的观察能力、思维能力和创新意识。随着互联网技术的飞速发展，在网络上不仅可以查找到新的生物学课程资源和最新的、全面的生物科学成果，还可以借此提高学生利用多媒体技术进行远程交流、协作的能力，为今后探究性课题的资料查找奠定基础。多媒体技术和生物学科的整合，要从教学的现实条件出发，利用现代化的教育设备和优秀的教学课件，创建一个开放的教学环境，引导学生自己去实践、观察、体验、探究，从而获得新知，达到理想的教学效果。因此，在教学过程中，应该注重多媒体技术与高中生物课堂教学的整合，使之更好地为教学服务，从而锻炼学生的思维，培养学生的学习自主性，使学生始终能以探索者、研究者的身份参与到教学活动中来。
参考文献
[1] 钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 教育部.全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报，2006，（2）.
关键词：高中生物教学；探究性学习；策略；目标
探究性学习是当前我国正在实施的新课程改革中的研究热点。它是指学生通过类似于科学研究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的方法技能、科学的思维方式，形成科学的观点。探究性学习作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在高中生物教学中具有重要的价值。
一、探究性学习的理论依据和特點
探究性学习是由美国生物學家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布首先提出并大力倡导的新型教学方式，主张要积极引导学生像科学家那样对世界进行探究。1963年，美国生物科学课程研究所编写的BSCS课程体现了施瓦布的探究性学习思想，标志着生物教育走上了现代化的道路。近几年来，随着新课程改革的不断深入，有关探究教学的试验研究也开始在我国呈现蓬勃发展之势。2000年教育部颁发的《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》新设综合实践活动课程，首次将研究性学习活动纳入我国的课程体系，并明确提出倡导探究性学习。
探究性学习是倡导学生自主参与的探究式学习方式，使学生在掌握知识的同时培养创新精神
和实践能力。它作为一种新的教学理念，注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动，让学生在参与体验科学研究的活动中，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的科学思维品质，改变了学生被动接受、大量反复训练的填鸭式学习方式，从而激发学生学习的兴趣，让学生在探究问题的活动中学习知识，养成探索世界奥妙的积极态度。
二、当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题
1、部分学生学习出现两极分化。有测验表明，在实施探究性学习之后，部分学生学习效率不高，学习成绩明显下降。这是因为，对于少数喜爱生物学科的学生来说，进行探究性学习有助于他们思考问题，提高学习兴趣，促进其生物学科学习成绩的提高；而对于许多学习上不肯主动思考的学生来说，在探究活动中他们只做旁观者“跟着玩”，在整个活动过程中学不到真东西。如果没有良好的学习策略引导，那么新课程理念下的学生学习的两极分化现象可能会越来越严重。
2、实验设备还不够完善，实施探究性学习较困难。我国生物课堂教学研究起步较晚，多数农村学校缺乏如显微镜等基本的教学实验设备，甚至没有实验室，大纲要求必做的验证类实验无法保证。在生物知识的传授中，不能为学生创设真实的或接近真实的学习情境，学生无法真正去亲自探究生命活动的发展历程。同时绝大多数学校没有实验员，完全由教师自己来准备探究活动所需要的各种条件。教师压力增大，因此常常放弃某些难度较大的实验探究活动。
3、教师实施探究性学习的能力略显不足。目前多数高中生物教师对于探究性学习的目标要求和高中学生的探究能力水平要求不是很清楚，对于如何组织与开展探究性学习尚处于摸索阶段，教师能力水平有待提高。同时探究性学习对教师的组织及教学能力提出了更高的要求，需要教师全方位兼顾，而许多教师根本就无暇兼顾。
三、有效实施高中生物探究性学习的策略分析
1、更新教学理念，注重师资培训。成功运用探究性学习的关键在于教师教育理念的更新。新课程改革的核心理念是以人为本，关注每一个学生的全面发展。这就要求广大生物教师首先要改变传统灌输式的教学方式，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动的学习，使学生学习成为在教师引导下主动的、富有创造力的过程。教育理念的更新，还在于建立一种新型的师生关系。因此，在实际工作中要注重教师的培训和指导，使高中生物教师较快地熟悉高中生物课程标准的要求，提高教师引导学生开展探究性学习的能力，以期能较好地提高教学效率。
2、引导学生独立思考，激发学习兴趣。学生是探究性学习活动的主体，在整个探究性学习的实施过程中，教师应该重视导引的设计，向学生提供帮助和支持，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。探究性学习的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究性学习对学生的自主性程度要求比较高，在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程，创设铺垫型问题情境，使学生能从问题出发，引发学生积极独立地思考，主动投入学习，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。
3、注重生活化教育，提高教学效率。知识源于生活，又高于生活。美国教育家杜威就曾提出“教学即生活”的教育理念，主张生活世界应成为课程的内容。在教学过程中，多注意与日常生活的联系，引入日常生活中的例子，不仅会使课堂气氛活跃，加深对所学知识的理解与掌握，更能培养学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。
4、充分利用多媒体技术整合课堂教学。高中生物学具有抽象性和微观性的特点。适当的运用多媒体手段进行高中生物教学可以为学生提供逼真的感性认识和丰富的替代经验，使学生充分感知微观结构，降低学习难度，从而提高学生的观察能力、思维能力和创新意识。随着互联网技术的飞速发展，在网络上不仅可以查找到新的生物学课程资源和最新的、全面的生物科学成果，还可以借此提高学生利用多媒体技术进行远程交流、协作的能力，为今后探究性课题的资料查找奠定基础。多媒体技术和生物学科的整合，要从教学的现实条件出发，利用现代化的教育设备和优秀的教学课件，创建一个开放的教学环境，引导学生自己去实践、观察、体验、探究，从而获得新知，达到理想的教学效果。因此，在教学过程中，应该注重多媒体技术与高中生物课堂教学的整合，使之更好地为教学服务，从而锻炼学生的思维，培养学生的学习自主性，使学生始终能以探索者、研究者的身份参与到教学活动中来。
参考文献
[1] 钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 教育部.全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报，2006，（2）.