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课程建设是学校领导力的集中体现，能够彰显学校的办学特色。STEAM课程将核心素养的培养目标细化，将工程学的思维方式引入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中，在更具挑战的问题中，通过沟通、协作解决问题，提升自我，促进个性化发展，与此同时，课程开发提升了教师的专业素养，促进了学校发展。
近年来，济南市新苑小学在STEAM课程建设方面进行了积极实践和探索，着力于建设逻辑严密、内涵丰富的STEAM课程，形成了一套有助于学生核心素养发展的课程体系。
基于核心素养的STEAM课程建设
STEAM课程以促进学生素养发展为目标，通过项目式学习，旨在使学生参与互动，让学生在创造、设计、建构、发现、合作的过程中，解决问题、提升能力、培养学生的核心素养。
以信息技术为核心的STEAM课程建设。为了更好地培养学生的信息技术素养，学校自主创设了创意编程课程，有无人机课程、机器人课程、快速原型课程等，可供不同年龄段的小学生选择，这一系列课程有助于培养学生的创新精神、创新能力以及信息素养，逐渐让学生形成一种数字化学习的习惯，对学生全面发展起到良好的推动作用。比如Scratch 趣味编程课程，第一部分由老师介绍编程的内容;第二部分是学生进行编程的知识准备，创造有创意的、属于自己的游戏、动画或者故事等;第三部分是通过作品表达想法并与别人分享;第四部分是教师进行简单的测试;第五部分，学生反思不足与改进。课程打破以往学习形式，调动了学生的学习好奇心和积极性。
以综合实践为核心的STEAM课程建设。综合实践类课程是STEAM课程的主阵地。目前，学校STEAM课程选修课有“绿色奥秘”“舞动校园”“唱响心愿”“美工匠”“手工智造”“伟大建筑师”6个模块，这些课程为学生提供了完全不同的学习体验。比如幸运的泡泡课程，在科学维度：认识泡泡液，进行酸碱度等科学概念的渗透;技术维度：掌握泡泡大小的原理，正确认识吹泡泡工具，用科学的方法测量酸碱度;工程维度：让学生经历“激发兴趣，任务发布—认识材料，学习原理—引导设计，突出创新—指导步骤，学习概念—尝试制作，展示交流—情感渗透，引导拓展”的过程，学会自主设计、合作完成作品，培养学生的合作、创新意识;艺术维度：如何让泡泡更加美观;数学维度：测量泡泡大小。
以体育为核心的STEAM课程建设。手球课程是学校的特色课程。在原有的手球社团的基础上，形成了特色的体育STEAM课程。科学维度是让学生从物理学的角度了解手球的原理;技术维度对打球过程中出现的问题进行合理分析;工程维度是要对手球比赛做一个整体的分析;艺术维度是要从审美的角度合理看待手球比赛;数学维度是让学生了解传球中角度、力度与距离的关系。一场场的手球比赛中，教会孩子如何在规则的约束下收获成功，如何体面而有尊严地面对失败。
学校STEAM课程建设以项目任务为主线，打破原有的分科课程的设置，尝试以选修课程的形式呈现，让学生既能学习到学科知识，还能亲身参与、体验、学习各种实践技能。学校通过整合优质资源，借助团队合作，实现了STEAM课程资源的重组与建设，同时充分发挥家庭教育、社会教育的作用，保证了课程有效实施。
关于课程开发的进一步建设与思考
STEAM教育着眼于培养学生的综合能力和创新素养。在新时代背景下，STEAM教育有着积极的意义。我们立足核心素养的视角，结合STEAM的教育理念，将原有社团课程的优势资源进行整理，在实施过程中产生了很多积极的效应，总结了一些经验，也遇到了一些新的问题。
STEAM课程实施需要保障体系。课程建设需要多方协作配合才能完成，各部门从事着相互关联又不完全一致的工作，是一个系统的工程。首先，要进行可行性分析。课程提出后，需要综合考虑多种因素。在教师层面，教师的专业素养是否能达标，教师是否有积极追求进步的意愿;在学生层面，学生对所开设的课程是否感兴趣，学生已有的基础和发展可能性以及学生未来生活的需要;在家长层面，所提出的课程目标是否符合家长的期望以及与学校未来发展规划是否相契合，等等，在课程方案形成以后，要宣传和解释学校课程方案，争取获得理解和支持。其次，开发课程。学校建立学术委员会充分评估课程的意义和价值，在此基础上提出指导性的意见和建议，制定课程开发方案以及详尽的课程开发指南，规范和指导课程开发，保障课程开发质量;实施过程中，根据教学状态及网络调查问卷，对课程目标及设计流程进行动态调整，中途遇到各种困惑及时向各学科专家和学者请教，学术委员会进行宏观调控，积极献计献策。最后，评价形式力争多样化。除了在课程中改变教师评价的形式外，学校还在校级层面提供了多种渠道，比如利用学校会说话的墙壁展示学生作品，积极参加各级各类比赛，教师的课例研讨，家校活动展示，等等。
实施STEAM课程必须完成教学模式转型。分科课程是我国一直沿用的课程形式，教师也是分科型人才。显然，这种传统的课程设置形式已经不能满足社会发展的需求。于是，我们尝试通过STEAM课程做出一些转变。但是在课程实施过程中，我们所遇到的最大的问题，不是教师的专业素养不具备，而是教师观念难以改变，教学模式难以转变。在实践中，教师过于关注学习的效果和目标，当学生不能解决问题时，便直接告知，常常忽略了学生的体验过程与能力的培养。STEAM课程是通过项目式学习，让学生在过程中学习知识、养成主动探索精神，提升综合素质。因此，教学模式是否具有适切性，直接影响STEAM课程的成效。
一所好学校要提供有利于学生成长的课程，STEAM课程建设着眼于培养学生的创新思维，以提高核心素养为基点，以学生未来美好人生为目标，建設以生命影响生命的高质量特色课程。当然，课程建设是一个长期的过程，核心素养视角下的STEAM课程建设也必定可以越做越好。
（作者单位：济南市新苑小学）
责任编辑/王娜娜
近年来，济南市新苑小学在STEAM课程建设方面进行了积极实践和探索，着力于建设逻辑严密、内涵丰富的STEAM课程，形成了一套有助于学生核心素养发展的课程体系。
基于核心素养的STEAM课程建设
STEAM课程以促进学生素养发展为目标，通过项目式学习，旨在使学生参与互动，让学生在创造、设计、建构、发现、合作的过程中，解决问题、提升能力、培养学生的核心素养。
以信息技术为核心的STEAM课程建设。为了更好地培养学生的信息技术素养，学校自主创设了创意编程课程，有无人机课程、机器人课程、快速原型课程等，可供不同年龄段的小学生选择，这一系列课程有助于培养学生的创新精神、创新能力以及信息素养，逐渐让学生形成一种数字化学习的习惯，对学生全面发展起到良好的推动作用。比如Scratch 趣味编程课程，第一部分由老师介绍编程的内容;第二部分是学生进行编程的知识准备，创造有创意的、属于自己的游戏、动画或者故事等;第三部分是通过作品表达想法并与别人分享;第四部分是教师进行简单的测试;第五部分，学生反思不足与改进。课程打破以往学习形式，调动了学生的学习好奇心和积极性。
以综合实践为核心的STEAM课程建设。综合实践类课程是STEAM课程的主阵地。目前，学校STEAM课程选修课有“绿色奥秘”“舞动校园”“唱响心愿”“美工匠”“手工智造”“伟大建筑师”6个模块，这些课程为学生提供了完全不同的学习体验。比如幸运的泡泡课程，在科学维度：认识泡泡液，进行酸碱度等科学概念的渗透;技术维度：掌握泡泡大小的原理，正确认识吹泡泡工具，用科学的方法测量酸碱度;工程维度：让学生经历“激发兴趣，任务发布—认识材料，学习原理—引导设计，突出创新—指导步骤，学习概念—尝试制作，展示交流—情感渗透，引导拓展”的过程，学会自主设计、合作完成作品，培养学生的合作、创新意识;艺术维度：如何让泡泡更加美观;数学维度：测量泡泡大小。
以体育为核心的STEAM课程建设。手球课程是学校的特色课程。在原有的手球社团的基础上，形成了特色的体育STEAM课程。科学维度是让学生从物理学的角度了解手球的原理;技术维度对打球过程中出现的问题进行合理分析;工程维度是要对手球比赛做一个整体的分析;艺术维度是要从审美的角度合理看待手球比赛;数学维度是让学生了解传球中角度、力度与距离的关系。一场场的手球比赛中，教会孩子如何在规则的约束下收获成功，如何体面而有尊严地面对失败。
学校STEAM课程建设以项目任务为主线，打破原有的分科课程的设置，尝试以选修课程的形式呈现，让学生既能学习到学科知识，还能亲身参与、体验、学习各种实践技能。学校通过整合优质资源，借助团队合作，实现了STEAM课程资源的重组与建设，同时充分发挥家庭教育、社会教育的作用，保证了课程有效实施。
关于课程开发的进一步建设与思考
STEAM教育着眼于培养学生的综合能力和创新素养。在新时代背景下，STEAM教育有着积极的意义。我们立足核心素养的视角，结合STEAM的教育理念，将原有社团课程的优势资源进行整理，在实施过程中产生了很多积极的效应，总结了一些经验，也遇到了一些新的问题。
STEAM课程实施需要保障体系。课程建设需要多方协作配合才能完成，各部门从事着相互关联又不完全一致的工作，是一个系统的工程。首先，要进行可行性分析。课程提出后，需要综合考虑多种因素。在教师层面，教师的专业素养是否能达标，教师是否有积极追求进步的意愿;在学生层面，学生对所开设的课程是否感兴趣，学生已有的基础和发展可能性以及学生未来生活的需要;在家长层面，所提出的课程目标是否符合家长的期望以及与学校未来发展规划是否相契合，等等，在课程方案形成以后，要宣传和解释学校课程方案，争取获得理解和支持。其次，开发课程。学校建立学术委员会充分评估课程的意义和价值，在此基础上提出指导性的意见和建议，制定课程开发方案以及详尽的课程开发指南，规范和指导课程开发，保障课程开发质量;实施过程中，根据教学状态及网络调查问卷，对课程目标及设计流程进行动态调整，中途遇到各种困惑及时向各学科专家和学者请教，学术委员会进行宏观调控，积极献计献策。最后，评价形式力争多样化。除了在课程中改变教师评价的形式外，学校还在校级层面提供了多种渠道，比如利用学校会说话的墙壁展示学生作品，积极参加各级各类比赛，教师的课例研讨，家校活动展示，等等。
实施STEAM课程必须完成教学模式转型。分科课程是我国一直沿用的课程形式，教师也是分科型人才。显然，这种传统的课程设置形式已经不能满足社会发展的需求。于是，我们尝试通过STEAM课程做出一些转变。但是在课程实施过程中，我们所遇到的最大的问题，不是教师的专业素养不具备，而是教师观念难以改变，教学模式难以转变。在实践中，教师过于关注学习的效果和目标，当学生不能解决问题时，便直接告知，常常忽略了学生的体验过程与能力的培养。STEAM课程是通过项目式学习，让学生在过程中学习知识、养成主动探索精神，提升综合素质。因此，教学模式是否具有适切性，直接影响STEAM课程的成效。
一所好学校要提供有利于学生成长的课程，STEAM课程建设着眼于培养学生的创新思维，以提高核心素养为基点，以学生未来美好人生为目标，建設以生命影响生命的高质量特色课程。当然，课程建设是一个长期的过程，核心素养视角下的STEAM课程建设也必定可以越做越好。
（作者单位：济南市新苑小学）
责任编辑/王娜娜