摘要：时代需要创新人才，创新人才需要创新教育，放收化导学模式是在新一轮课改实践中，在新课标的指导下，进行的一种课改创新尝试，它强调学习过程对于人的成长的重要作用并在学习过程中引入民主、平等、协作、服务理念，是一种开放的师生互补共进的导学模式。对于学生的创新能力培养，进行素质教育和使学生终身发展具有理论和实践上的双重意义。
　　关键词：语文；放收化导学；概述
　　 进入21世纪以来，随着素质教育的深入人心和新课改的不断深入，如何让学生尽快地获取知识，形成技能，主动发展，积极创新，终身学习，不断完善自我，是当前教学改革的核心问题。尽管近些年来，教育教学改革取得了很大的成绩，但仍然没有挣脱开应试教育的束缚。因为我们的教学管理考评和教学实践，仍然摆脱不了应试的指挥棒的阴影。时代需要创新人才，创新人才需要创新教育。为此，我们根据新课改的要求和自己的教学实践，探索出了“初中语文放收化導学模式”。
　　所谓“放”包括两层含义，一是指实践和表达，二是指放开学生思维。“放”首先是指实践和表达。其次是让学生放开思想，打破参考书和教师设定的思维定势，让其自由认知，推断，想像，从而获取丰富而确切的理性认识，并用于指导社会实践。所谓“收”首先是指吸收和积累。即通过学习实践，笔记作业练习等方式，吸收储存知识，训练掌握基本技能，为表达实践打下坚实的基础。其次是指规范学生的学习行为。笔记，朗读，默读，表达等等方面，力争让学生在学习生活中，既自由灵活又规范有序，养成良好的学习习惯，终生受益。
　　在这里“放”与“收”的关系是：“收”是为了“放”，“放”是目的，“收”是基础。这就改变了旧有的教学定势。旧有的应试教育思维定势是：“放”是为了“收”，在“收”中积累了大量的知识技能去迎接考试，可简化为“学习——考试——学习——考试”。这就违背了人们的认识规律，是本末倒置的。而放收化导学模式，明确提出了学习是为了实践，“学以致用”，在实践中实现对认识的升华。这就摆正了学习与实践的关系，可简化为“学习——实践——学习——实践”。放收化导学模式一般可分为两种课型，一种是吸收积累和储存课，另一种是表达实践和创新课。
　　先说吸收积累和储存课：这种课型包括创设情境，明确目标，书上圈点，整理笔记等步骤，实际上是师生共同备课的过程。以往我们的教师备课是暗箱操作，以备参考书为主，给学生设定学习思路，而实际是给学生做了一个难以挣脱的茧。而放收化导学模式讲究的是开放化，备课是师生共同的行为，是在教师引导下的一种学习过程，是为下一步的表达，实践和创新做好充分的准备的过程，包括四个环节：
　　第一环节为导入学习情境，这是激发学生学习兴趣和提高学习效率的关键。可用以下几种方式制造悬念引发学习欲望，即：（1）就课题或文题进行联想想像或猜测而后进入学习情境；（2）借助课文所涉及到的实物产生联想而进入学习情境；（3）通过与课文内容相关的小故事或举生活实例引入学习情境；（4）通过相关的诗词歌赋产生联想而进入学习情境。第二环节为制定学习目标，学习目标不应是教师强加给学生的，而是学生根据自己的实际自由而定，承认学生的差异性，同一班级的学生的知识储备，能力，素质，阅历等等是不一样的，教师应根据不同情况给予分层指导和帮助。提供参考意见，并提示相关辅助资料，提示学法。也就是说，学生对参考书和参考资料有“知情权”，边备课，边学习，边提高。备课的过程是极好的学习过程，这就转变了过去教师备完了参考书和资料，在课堂上口若悬河，故作高深，学生只有听的份的做法。第三环节为真正的学习实践，即边读边思考，可学生独立阅读，也可教师范读或学生试读，重点是做好书上笔记，即在书上勾画圈点，进行选择和认知，准确地说，是让学生学会在书上做批注，这是许多伟人的学习方法（如毛泽东、鲁迅），是学生必须掌握的基本的学习方法。然后在这个基础上整理笔记。整理笔记的过程是对知识的吸收和储存过程，通过在书上的选择，然后整理到笔记本上，并尽力使其系统化。其实，做笔记的过程，就是往头脑中记忆和存储的过程，包括作家作品，背景资料，基础知识，思想感情，篇章结构，修辞语言等，都要进行识记理解。第四环节是提出质疑，师生研讨，给予提示，要求教师走下讲台，桌间指导，规范学法格式，答疑解难，做好服务。
　　而表达实践的创新课则分为五个环节。第一环节，学生分别登讲台，有感情朗读，教师指导，学生评议；第二环节，学生说课，说内容，说结构，说语言，说修辞等；第三环节，研讨质疑，找出自己最喜欢的地方或不喜欢的地方，加以评论，各抒己见；第四环节，学生陈述学习体会，或进行创新尝试。第二、三、四环节教师必须重分信任学生，让他们畅所欲言并给予画龙点睛性的启发点拨，帮助学生实现自主创新。第五环节是教师点评，给予富有指导性的肯定或否定，并适当提示课外活动的相关内容，实现课内课外互补。