“一枝一叶总关情”是郑板桥创作的《潍县署中画竹呈年伯包大众丞括》一诗中的句子，其意思是：衙门卧室外竹子的一枝一叶，都牵动着我们的感情。借用这句诗，我们可以将其拓展延伸至幼儿园教育教学的过程中。在幼儿园的整个教育中，都离不开创设大量的物质情境与精神意境，而这些“境”的创设载体实际上体现着维系师生互动的物质性元素，也体现着维系师生情感的精神性元素。幼儿园环境创设既是教育者的精神投射，也寄寓着教育者的美好向往，因此，关注幼儿园内外环境的创设，在“一枝一叶”的布局中灌注爱的元素，充分体现了幼儿园全体职工的爱的至真追求。
　　每一所幼儿园都有其特定的环境气质，这不仅源于园长及其团队的环境创设理念，也有广大教职工的独特思考与个性化创意。淮南市田家庵区第四幼儿园在多年的教学实践中，形成了一整套环境创设的实践经验，省内外诸多幼儿园纷至沓来，争相学习交流借鉴，使我们更加充满了对幼儿园环境设计创新性实践的信心与决心。
　　一、“寓神于境，情境交融”，创人和园美大环境
　　“环境是重要的教育的资源”。每一个人对环境生态都有期待，其共同点是都希望总体环境要和谐美好，教师如此，幼儿也一样。瑞吉欧说过：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”，这一表述意在说明环境就是课程，就是直接的教育资源，环境在幼儿教育中有着举足轻重的作用。环境包括物质环境和精神环境，田家庵区第四幼儿园始终坚持“以幼儿发展为本，创人和园美环境”的办园理念，努力为幼儿营造整洁、适宜、有序的物质环境和安全、和谐、自主的心理环境，让“環境育人”的理念贯穿在我们的教育教学之中。具体路径：一是总体规划，统筹设计，注重三维空间的充分利用;二是注重感觉嵌入，注重教育性、参与性、艺术性的相互渗透;三是注重情趣诱导，注重引发、支持幼儿与环境的相互作用;四是注重幼儿动手操作能力培养，通过活动，创设人和园美的环境。陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加爱护环境。”环境的美，是幼儿参与的美，是和老师共同孕育的美，是具有教育性的美。比如，我们走廊上挂的、窗台上摆的、墙壁上贴的都是幼儿的作品;我们的“流动水果车”、“流动皮影戏车”，让幼儿在有游戏的环境中了解社会、模仿社会生活;我们开设真实场景的“茶艺吧”、“四幼面馆”，让幼儿在真实的环境中体验生活、感受生活;窗台边、走廊下，到处都是大自然的恩物;旧雨伞、旧雨靴做的创意花瓶;旧树枝、废纸板、旧草帽用来表达表现教幼互动;瓶瓶罐罐、纸盒蛋壳都赋予了生命特征，栩栩如生。我们重视每一处精神环境的创设，努力使每一个角落、每一面墙壁、每一条走廊都会说话。如：在图书室门口，一棵悬挂着绘本的阶梯树和墙壁书柜，为幼儿们随时取书阅读提供了方便;为幼儿点燃阅读之灯，让幼儿像爱玩具一样爱图书，爱游戏一样爱阅读。通过活动图片，彰显办园理念、文化特质：如给幼儿一个起点，让快乐自信成为幼儿的人生态度;给教师一个平台，让教研实践成为教师专业成长的阶梯;给家长一个理念，让家园互动成为我们工作的主旋律;给幼儿、教师、家长一个空间，让和谐进取成为园所永恒的精神文化。
　　二、“情感深植入，心心皆相印”，创和谐友善新环境
　　在幼儿园教育教学中，教师的素质、能力与情感取向异常重要，应该是一个和蔼可亲、善良可信并且充满大爱的园丁。教师爱的潜质与爱的能力，来自于其内心对孩子的抚爱、尊重和关怀，因此在现实教学中，与孩子建立融洽、和谐、健康的关系的能力就成为衡量教师能否创设友善环境的重要指标。我们通过专业培养与互动交流，积极培养师幼间的“师爱”，让爱的情感撒播在教育实践的各个环节，让爱的空气弥漫于校园各个角落;通过活动组织，积极建立孩子间的“友爱”，密切教师间的“仁爱”，拓展教师与家长间的“谦爱”;幼儿园的园风、班风、教师的言行举止和教育态度，都是创设良好精神环境的基本元素。值得一提的是，我们特别重视家园共育工作，每个班均成立了班级家长委员会，他们积极带领其他家长配合、支持老师开展的各项工作;我们请来瑜伽老师，利用业余时间组织老师练瑜伽，以此释放老师的工作压力;我们还通过每周的升旗仪式，培养幼儿的爱国、爱园、爱老师、爱同伴的情感;通过传统文化的专题教育，培养幼儿知感恩、懂孝道、明事理的优秀品质;通过每日一抱、开心一笑等常规活动，培养师幼之间的亲密感情;通过教师团体游戏，培养教师间的凝聚力和宽容相爱的情感。
　　三、“注重个性，巧划区域”，创区域实践乐环境
　　幼儿生活、学习与实践经验的获得来自于和环境的接触。幼儿园课程核心是幼儿的经验。经验的获得有赖于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿用多重感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，关注个别差异，引导每个幼儿富有个性的发展”，“科学合理地安排和组织一日生活，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，促进幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。我们重视区域实践活动环境的创设与利用。区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划投放各种材料，创设活动环境，幼儿基于已有生活经验进行创造、想象，来扮演生活中的角色，在宽松和谐的环境中按照自己意愿和能力自主选择区域、主动操作、探索和交往的活动。这是不是关注幼儿经验？是不是幼儿主动学习？是不是有自主游戏和自由活动的时间？基于这些，我们继承优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了丰富的区域活动，并在我园开展了相应的探究和实践，让幼儿获得各种鲜活的经验，创设了建构区、表演区、角色区、阅读区、科学区、美工区等。区域活动是幼儿自由、自主选择的一个开放性、个别化游戏活动，非常受幼儿欢迎。符合幼儿的天性，关注了个别差异，促进幼儿富有个性化的发展。
　　那么，我们如何依托区域活动的特殊价值，推动幼儿的主体性发展？区域活动中教师的作用如何发挥？以及区域规则、环境、材料、人数等问题等进行了探究。我们提出了“倾听幼儿，共同成长”的区域活动理念。这是《指南》的精神和要求，也是我们一直追随的目标。我们将有益的玩、有趣的学融入一日生活，因为孩子最自然的状态就是玩，当玩变得有意义时就是学;当学变得有趣味时，就是玩。玩的过程，就是探索、操作、学习的过程。因此，我们不断调整和修正自己的教育行为和投放材料适宜性;关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验和感受;我们根据幼儿的学习是行动性的、是多种思维参与的特点，凸显区域活动的生活化、游戏化。如：角色区——茶馆、串串烧烤屋、娃娃食堂、小小消防员等;角落体验区——楼梯下面“绿野星空”;美工区——用垂吊的幼儿作品作为隔断，既让幼儿的创作空间相对独立，又不会互相影响。
　　通过研究和实践，老师们的理念提升了，专业能力增强了，孩子们更享受到了区域活动带来的无穷乐趣，获得了快乐的成长。
　　四、“巧设环节，激发情趣”，创心理健康优环境
　　环境，作为影响人发展必不可少的客观因素，对人的身心发展有着重要的意义。对于幼儿而言，受其知识经验的影响，他们不具备成人对环境的辨别能力和改造能力，其受环境的影响更大。幼儿园作为幼儿成长过程中最重要的环境之一，其物质和精神环境对幼儿的身心发展有着重要的意义与价值。因此，作为幼儿成长发展的教育者，幼儿园教师应该努力创设符合幼儿身心发展特点的幼儿园环境，为幼儿提供健康、安全、和谐、充满关爱的成长环境，使环境教育促进幼儿身心方面的全面发展。幼儿心理健康的一个重要标志是情绪积极且情绪反应适度，促进幼儿积极情感的体验很多，作为幼儿学习和生活的一个重要场所——幼儿活动室，其墙面环境的创设与布置无疑对幼儿的成长会产生潜移默化的影响。
　　幼儿园环境创设要见儿童见思想。绘本故事的拓展活动与环境创设能够将精神世界及时展露出来，并与其他幼儿共同分享交流。环境创设有助于幼儿正确认识情绪，有助于将消极的情绪转化为积极的情绪。通过调动幼儿视觉、听觉的感官的参与，多角度感受故事内容、表演故事，进行体验式阅读，以此带动幼儿积极的情绪体验，支持幼儿用已有的经验自由自主地学习、探究。此时教师的作用是为孩子进行物质和心理架构，为孩子提供足够宽松的自我学习、自我解决问题的时间和空间，适时地提供指导和帮助。在区域活动中，观察是衡量教师专业化的一个重要指标，只有会观察，才能为幼儿提供科学的支持策略。如：当发现幼儿对某项活动失去兴趣时，教师认真分析原因，及时作出调整;当发现大多数幼儿都热衷于某一区域时，教师及时回应，增加区域的活动空间或增设平行区域等。
　　不管是环境创设，还是园本课程的实施，都需要园长和老师在教育实践中不断地反思，实现行为与理念的互动、研究与实践的统一、个体发展与群体发展的链接，建构起属于教师自身的教育智慧，促进了教师的专业成长，享受在教育环境中的归宿感、成就感、自豪感。