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【摘 要】在中学数学教学中，有一部分学生害怕学习数学。在课堂上，他们沉默寡言，害怕老师提问；在课外，对作业无从下手，或者一抄了事，或者干脆不做。由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心，产生了厌学情绪。
【关键词】数学学习 畏惧心理 学生
一、学生数学学习畏惧心理的表现
中学数学是一部分学生最喜欢的学科，也是一部分学生最讨厌的学科。部分学生对数学存在着畏惧心理。在课堂上，他们沉默寡言，害怕老师提问，害怕在黑板上板演。在课外，对作
业无从下手，或者一抄了事，或者干脆不做。由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心。
二、学生产生畏惧心理的原因
综合各类学生，产生畏惧心理无外乎以下几种类型：
1.后进型。由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。由于习惯的原因，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。
2.内向型。有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。但是，这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一种畏惧心理。
3.自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基础没有其他同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强……这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，成绩越来越差。
4.压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心理比较迫切，或者自己家庭条件较差，学生自己又十分懂事，希望自己有十分理想的成绩，来减轻家庭经济负担，来报答父母的养育之恩。所以，在考试中只要碰到一点小小的困难，也会十分紧张，变的脸色通红，汗流浃背，造成把不该失的分失掉。
三、学生畏惧心理的克服方法
1.利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理
教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的根子是怕产生差错。为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中，教师要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣贤，孰能无过”。因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。如有一次，我问一个基础较差的学生，方程x(x-1)=x的根是什么，他回答是x=1，显然这个回答是错的，但老师没有批评他，反而和气地启发他，有没有其他的可能，如x=0、-1、2等，他马上回答0是的，其余的不是，接下去在老师的启发下，他找出了正确的解法。以后，这位学生在数学课上能积极发言，消除了畏惧心理。又如，在一次课堂上老师问一位学生如何解方程x 1/x=2 1/2，他马上回答解是x=2，还没等老师开口，其他同学是哄堂大笑，大叫两边应乘以2x，解应该是2和1/2。这位同学满脸通红，低下了头。老师马上站到这位学生一边，说这位同学很对，2是这一方程的解，只是少了一解1/2，这个学生的直接观察法，给了我们方程的另一种解法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情油然而生，学习兴趣大增，上课发言变的十分积极。
2.培养学生的兴趣
如果没有兴趣，必定抑制学习过程在的思维活动，所以要引导学生立定志向，并通过努力去争取成功。初中生喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代数学问题，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿，决定成为祖国有用之才。组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计比赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生兴趣。有了兴趣，就有了学习的动力，就失去了对数学的畏惧感。
3.用“尝误原理”来帮助学生克服畏惧心理
人生道路很难平直，很难避免遇到坎坷曲折。在数学教学中，教师对学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙的设计一些坎坷曲折，且可收到良好的教育效果。在数学教学过程中，教师的故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。
俗话说：“吃一堑，长一智”。从一定意义上说，学生思维的发展是在与失误作斗争并取的胜利的过程中实现的。同时，学生会觉得，这些错误并不是自己的“专利 ”，不论是谁都要错，只要自己仔细一些，谨慎一些，错误是完全可以避免的，知识和方法是完全可以掌握的，这样就不会再存在畏惧心理了。
4.培养学生的抗挫能力
学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的事。如果承受挫折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，致使主体一事不成。这种现象若出现在重大的考试中，则具有更大的危害性。所以在平时的教育中，抗挫能力的培养是教育教学的重要内容之一。
波利亚说：“学生解题是意志的教育”。抗挫教育就是意志教育的好方法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静的分析受挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。如几何证明题证明时，往往思路较多，但经常只有一二条路行得通。教师在讲解时，不应只讲行得通的方法，而先是应讲最常规的、最一般的方法，一条思路不行就再换一条，对于较难的题目，甚至先讲四五种行不通的方法，让大家束手无策，尝尝失败的滋味。然后，再通过审题、看图、类比、分析等多种手段解决，最后对整个过程进行思考，得出心得。
5.创设最佳的学习情境
环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意在学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，说话风趣，使人兴奋的气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，教师一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。消除了学生的紧张情绪，活跃了课堂气氛。讲到两点之间线段最短时，教师举例狗吃骨头。既形象又生动，加深了影响，使学生受到了较好的教育效果。
6.要帮助学生消除考试时的畏惧心理
有些学生平时数学成绩不错，但是在考试中发挥不好。老师分析其考差的原因，是因为考试时存在着畏惧心理，考试时对自己要求太高，压力过大，造成解题时速度太快，导致许多不必的失误。遇到难一点的题目，心理十分紧张。最终造成难的做不出，简单的做不对，两头空。由此可见，老师必须认真做好学生的考前思想工作。
实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能健康成长。
【关键词】数学学习 畏惧心理 学生
一、学生数学学习畏惧心理的表现
中学数学是一部分学生最喜欢的学科，也是一部分学生最讨厌的学科。部分学生对数学存在着畏惧心理。在课堂上，他们沉默寡言，害怕老师提问，害怕在黑板上板演。在课外，对作
业无从下手，或者一抄了事，或者干脆不做。由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的信心。
二、学生产生畏惧心理的原因
综合各类学生，产生畏惧心理无外乎以下几种类型：
1.后进型。由于基础较差，对以前的定理、公式、方法掌握不好，许多东西在大脑中似是而非，思维零乱，缺乏系统与条理。由于习惯的原因，做习题时他们知难而退，不肯动脑筋，甚至拿到作业，想也不想，一抄了事。
2.内向型。有一部分学生，他们的基础不差，课后也十分的认真，作业也完成的不错。但是，这些学生生性腼腆，平时不愿与同学接触，在课堂上也是一声不吭，害怕老师提问，不敢提出不同的想法，思路比较单一，方法比较死板，对老师存在一种畏惧心理。
3.自卑型。有一类学生，尤其是一部分女生，他们总觉得自己的数学基础没有其他同学好，接受新知识没有人家那么快，逻辑思维能力没有人家那么强……这种心理严重挫伤了学生学习数学的积极性，成绩越来越差。
4.压力型。有些学生，由于父母望子成龙，望女成凤的心理比较迫切，或者自己家庭条件较差，学生自己又十分懂事，希望自己有十分理想的成绩，来减轻家庭经济负担，来报答父母的养育之恩。所以，在考试中只要碰到一点小小的困难，也会十分紧张，变的脸色通红，汗流浃背，造成把不该失的分失掉。
三、学生畏惧心理的克服方法
1.利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理
教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。”产生这种想法的根子是怕产生差错。为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中，教师要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣贤，孰能无过”。因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，去避免差错，失败是成功之母。如有一次，我问一个基础较差的学生，方程x(x-1)=x的根是什么，他回答是x=1，显然这个回答是错的，但老师没有批评他，反而和气地启发他，有没有其他的可能，如x=0、-1、2等，他马上回答0是的，其余的不是，接下去在老师的启发下，他找出了正确的解法。以后，这位学生在数学课上能积极发言，消除了畏惧心理。又如，在一次课堂上老师问一位学生如何解方程x 1/x=2 1/2，他马上回答解是x=2，还没等老师开口，其他同学是哄堂大笑，大叫两边应乘以2x，解应该是2和1/2。这位同学满脸通红，低下了头。老师马上站到这位学生一边，说这位同学很对，2是这一方程的解，只是少了一解1/2，这个学生的直接观察法，给了我们方程的另一种解法。学生解错了，非但没受到批评，反而受到了表扬，这位学生的感激之情油然而生，学习兴趣大增，上课发言变的十分积极。
2.培养学生的兴趣
如果没有兴趣，必定抑制学习过程在的思维活动，所以要引导学生立定志向，并通过努力去争取成功。初中生喜欢听故事，教师可结合教材讲数学史和古代数学问题，向学生介绍我国古代数学家的伟大成就，使学生感到自豪；介绍我国学生在国际数学竞赛中的成绩，激起学生羡慕和模仿，决定成为祖国有用之才。组织开展抢答赛、小组赛、数学知识应用设计比赛等活动，增加数学课堂的趣味性，培养学生兴趣。有了兴趣，就有了学习的动力，就失去了对数学的畏惧感。
3.用“尝误原理”来帮助学生克服畏惧心理
人生道路很难平直，很难避免遇到坎坷曲折。在数学教学中，教师对学生讲授的知识和解题方法当然必须绝对可靠，可是在教学过程中的某些环节，教师巧妙的设计一些坎坷曲折，且可收到良好的教育效果。在数学教学过程中，教师的故意出错或设计陷阱，诱使学生失误出错，再利用这些契机实现多方面的教育目标。
俗话说：“吃一堑，长一智”。从一定意义上说，学生思维的发展是在与失误作斗争并取的胜利的过程中实现的。同时，学生会觉得，这些错误并不是自己的“专利 ”，不论是谁都要错，只要自己仔细一些，谨慎一些，错误是完全可以避免的，知识和方法是完全可以掌握的，这样就不会再存在畏惧心理了。
4.培养学生的抗挫能力
学生解题时遇到挫折，主观愿望得不到实现是常有的事。如果承受挫折的能力不够，就会产生焦躁颓丧的情绪，致使主体一事不成。这种现象若出现在重大的考试中，则具有更大的危害性。所以在平时的教育中，抗挫能力的培养是教育教学的重要内容之一。
波利亚说：“学生解题是意志的教育”。抗挫教育就是意志教育的好方法。抗挫教育就是学生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷静的分析受挫的原因，在困境中奋起，调整解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。如几何证明题证明时，往往思路较多，但经常只有一二条路行得通。教师在讲解时，不应只讲行得通的方法，而先是应讲最常规的、最一般的方法，一条思路不行就再换一条，对于较难的题目，甚至先讲四五种行不通的方法，让大家束手无策，尝尝失败的滋味。然后，再通过审题、看图、类比、分析等多种手段解决，最后对整个过程进行思考，得出心得。
5.创设最佳的学习情境
环境影响着学习的数量和质量，而学习的数量和质量又决定着学生是否愿意在学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学就会处于最佳状态。在教学实践中发现，说话风趣，使人兴奋的气氛，会使学生产生悬念，积极开动脑筋。而紧张的令人害怕的课堂情境，会使学生提心吊胆，什么也无法思索。如探求较难几何题解法，碰壁几次后，终于找到解法，但证明还很复杂，教师一句“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。消除了学生的紧张情绪，活跃了课堂气氛。讲到两点之间线段最短时，教师举例狗吃骨头。既形象又生动，加深了影响，使学生受到了较好的教育效果。
6.要帮助学生消除考试时的畏惧心理
有些学生平时数学成绩不错，但是在考试中发挥不好。老师分析其考差的原因，是因为考试时存在着畏惧心理，考试时对自己要求太高，压力过大，造成解题时速度太快，导致许多不必的失误。遇到难一点的题目，心理十分紧张。最终造成难的做不出，简单的做不对，两头空。由此可见，老师必须认真做好学生的考前思想工作。
实践证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑发展，对良好心理和性格的形成，都是极为有害的。学生只有在教师指导下，努力消除畏惧心理，才能健康成长。