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一、 任务型教学的相关背景：
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，是交际教学法的一种新发展。作为一种新型的语言教学形式，任务型教学把语言当成交际的工具，语言学习者在使用语言进行交际的过程中通过意义协商，获取了更多的可理解输入，为中介语的重新构建提供必要条件，从而在使用语言过程中学会一门语言。在习得语言的同时，任务型教学让语言学习者在课堂交际活动中体验语言的作用，从而提高现实情境中的语言交际能力。
二、 语言教学中任务的界定：
首先，任务可以分为现实性任务（real-world task）和教学型任务（pedagogical task）（Nunan， 2004）。现实性任务是指人们日常工作或娱乐中所从事的活动。而教学型任务（pedagogical task）指的是课堂教学中的一项活动，涉及学习者以目标语言进行理解，操纵，运用，或进行交互性活动。在这个活动过程中，学习者以传递信息为目的，集中注意力于语言知识的灵活运用。
三、 教学任务的特征和效度：
任务型语言教学具有五大特征（傅京. 2007）：1. 强调通过交流来学会交际；传统的课堂往往以语法讲解，句型转换和机械性的操练为主，任务型语言教学则强调语言学习关键是要“表达意义，传递信息，交换观点和解决问题”。在任务型活动中，学生说的话和传达的意义应该是其他人所不知道的。2.将真实的语料引如学习环境；学生在类似真实生活场景中表达运用自己感兴趣的话题，体现学以致用。3.学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；英语学习是在认知、记忆、内化、激活、反馈的过程中实现对旧知识的巩固和新知识的理解。4.把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源；任务型语言教学所追求的就是让学习者最终运用所学语言解决自己的实际问题，让他们感知语言的学习就是体验生活的过程。5.将课内的语言活动与课外的语言活动相结合。课内活动是课外活动的铺垫，课外活动是课内活动的延伸，两者的有机结合体现了语言的工具性和实践性。
四、 常见任务类型及其运用：
经过笔者的实践与总结，发现中学英语课堂教学中常用的任务类型有以下几种：
1.头脑风暴法（Brainstorming）
头脑风暴法常运用于任务的准备阶段，通常以图片或话题导入新课，并通过小组讨论，的形式激活学生头脑中的相关背景知识，以达到热身的效果，同时学习新词汇，预测课文内容。
2.排序和分类（Ordering and sorting）
根据特定的标准把事物和事件等进行归类或排列。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆。这种任务常见于简单的词汇识记阶段
3.做调查（Making a survey）
做调查是任务型语言课堂中，最有效的手段之一，体现了合作学习的理念，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。例如，关于中学生近视的报告，学生可以设计问卷调查，可涉及到近视的比例，成因，及措施。
4.编故事（making chain stories）
编故事与传统的机械操练不同在于在活动的过程中涉及到意义的表达和信息的交换，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生每人一句共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。
5.辩论（Debate）
辩论在高年级英语教学中较为常见，属于任务中难度较大的一种，它要求学生要具备一定的语言功底。通过小组辩论，可以提高学生的语言反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。在讲授《牛津英语模块七第三单元》因特网的利弊时，可以组织学生围绕“phone or not phone”或“is cell phone a daily necessity？”展开相关辩论，通过辩论学生不仅温习了所学内容，也激发了学生对科技发展作出评判性思考。
6.采访/面试（interview）
采访利用的是信息差（information gap），通过活动了解对方未知的信息，实现运用语言交流的目的。这类活动一般建立在pair work的基础上，采访者和受访者要清楚采访的内容目的。如在学习《牛津英语模块二第一单元》reading时，可让学生采访Sam Peterson， 在学习现在完成时的时候，可以让学生进行Job interview 谈谈求职者的生活及工作经历，在模拟求职的面试中，练习现在完成时，现在完成进行时与一般过去时。同时感受并区分现在完成时，现在完成进行时和一般过去式。
七、结束语
近年来，广大的中国一线教师一直在摸索和研究有效的英语教学之路。实践表明，学好一门外语，单纯的依靠学习语言知识和技能难以达到目标。要想掌握一门外语，任务型教学便是一种实用的，可行的语言教学形式，是交际教学的发展。任务型教学活动的实质是：师生互动，生生互动，学生在完成这些活动也就是任务的过程产生语言习得。新课程改革以来，通过开展任务型语言教学，学生的综合语言运用能力有了显著的提高。对于任务型教学这一新型的课堂教学形式，我们应该针对特定的课型，特定教学内容，结合特定教学对象，灵活地加以选择和运用，努力实现英语课堂教学最优化。
参考书目
[1]Ellis，R.（2003）. Task-based language learning and teaching.Oxford： Oxford University Press.
[2]Nunan，D.（2004）.Task-based language teaching. Cambridge，UK ； New York， NY： Cambridge University Press.
[3]傅京.（2007）.中学英语运用任务型语言教学的实践研究《中小学英语教育》第11期
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，是交际教学法的一种新发展。作为一种新型的语言教学形式，任务型教学把语言当成交际的工具，语言学习者在使用语言进行交际的过程中通过意义协商，获取了更多的可理解输入，为中介语的重新构建提供必要条件，从而在使用语言过程中学会一门语言。在习得语言的同时，任务型教学让语言学习者在课堂交际活动中体验语言的作用，从而提高现实情境中的语言交际能力。
二、 语言教学中任务的界定：
首先，任务可以分为现实性任务（real-world task）和教学型任务（pedagogical task）（Nunan， 2004）。现实性任务是指人们日常工作或娱乐中所从事的活动。而教学型任务（pedagogical task）指的是课堂教学中的一项活动，涉及学习者以目标语言进行理解，操纵，运用，或进行交互性活动。在这个活动过程中，学习者以传递信息为目的，集中注意力于语言知识的灵活运用。
三、 教学任务的特征和效度：
任务型语言教学具有五大特征（傅京. 2007）：1. 强调通过交流来学会交际；传统的课堂往往以语法讲解，句型转换和机械性的操练为主，任务型语言教学则强调语言学习关键是要“表达意义，传递信息，交换观点和解决问题”。在任务型活动中，学生说的话和传达的意义应该是其他人所不知道的。2.将真实的语料引如学习环境；学生在类似真实生活场景中表达运用自己感兴趣的话题，体现学以致用。3.学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；英语学习是在认知、记忆、内化、激活、反馈的过程中实现对旧知识的巩固和新知识的理解。4.把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源；任务型语言教学所追求的就是让学习者最终运用所学语言解决自己的实际问题，让他们感知语言的学习就是体验生活的过程。5.将课内的语言活动与课外的语言活动相结合。课内活动是课外活动的铺垫，课外活动是课内活动的延伸，两者的有机结合体现了语言的工具性和实践性。
四、 常见任务类型及其运用：
经过笔者的实践与总结，发现中学英语课堂教学中常用的任务类型有以下几种：
1.头脑风暴法（Brainstorming）
头脑风暴法常运用于任务的准备阶段，通常以图片或话题导入新课，并通过小组讨论，的形式激活学生头脑中的相关背景知识，以达到热身的效果，同时学习新词汇，预测课文内容。
2.排序和分类（Ordering and sorting）
根据特定的标准把事物和事件等进行归类或排列。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆。这种任务常见于简单的词汇识记阶段
3.做调查（Making a survey）
做调查是任务型语言课堂中，最有效的手段之一，体现了合作学习的理念，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。例如，关于中学生近视的报告，学生可以设计问卷调查，可涉及到近视的比例，成因，及措施。
4.编故事（making chain stories）
编故事与传统的机械操练不同在于在活动的过程中涉及到意义的表达和信息的交换，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生每人一句共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。
5.辩论（Debate）
辩论在高年级英语教学中较为常见，属于任务中难度较大的一种，它要求学生要具备一定的语言功底。通过小组辩论，可以提高学生的语言反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。在讲授《牛津英语模块七第三单元》因特网的利弊时，可以组织学生围绕“phone or not phone”或“is cell phone a daily necessity？”展开相关辩论，通过辩论学生不仅温习了所学内容，也激发了学生对科技发展作出评判性思考。
6.采访/面试（interview）
采访利用的是信息差（information gap），通过活动了解对方未知的信息，实现运用语言交流的目的。这类活动一般建立在pair work的基础上，采访者和受访者要清楚采访的内容目的。如在学习《牛津英语模块二第一单元》reading时，可让学生采访Sam Peterson， 在学习现在完成时的时候，可以让学生进行Job interview 谈谈求职者的生活及工作经历，在模拟求职的面试中，练习现在完成时，现在完成进行时与一般过去时。同时感受并区分现在完成时，现在完成进行时和一般过去式。
七、结束语
近年来，广大的中国一线教师一直在摸索和研究有效的英语教学之路。实践表明，学好一门外语，单纯的依靠学习语言知识和技能难以达到目标。要想掌握一门外语，任务型教学便是一种实用的，可行的语言教学形式，是交际教学的发展。任务型教学活动的实质是：师生互动，生生互动，学生在完成这些活动也就是任务的过程产生语言习得。新课程改革以来，通过开展任务型语言教学，学生的综合语言运用能力有了显著的提高。对于任务型教学这一新型的课堂教学形式，我们应该针对特定的课型，特定教学内容，结合特定教学对象，灵活地加以选择和运用，努力实现英语课堂教学最优化。
参考书目
[1]Ellis，R.（2003）. Task-based language learning and teaching.Oxford： Oxford University Press.
[2]Nunan，D.（2004）.Task-based language teaching. Cambridge，UK ； New York， NY： Cambridge University Press.
[3]傅京.（2007）.中学英语运用任务型语言教学的实践研究《中小学英语教育》第11期