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摘要：视唱练耳作为一门专业基础必修课，贯穿着音乐学习的始终，对培养学生的艺术修养起着非常重要的作用。本文提出对传统教学进行改良，融入数字化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率。
关键词：视唱练耳 数字化 教学训练
视唱练耳课作为高等师范院校音乐教育专业和音乐表演专业的基础必修课，对提高音乐学习者自身的音乐素养有着非常重要的作用，它贯穿于整个音乐学习活动中，历来受到音乐专业教育者的重视。
视唱练耳课作为音乐理论和实践结合的综合类课程，不仅培养学生的看谱、唱谱、记谱能力，更重要的是培养学生的内心听觉和提高自身的音乐素养，主要体现在音乐的音高、节拍、速度、节奏、力度、调式调性、和声色彩等方面进行系统科学的训练。为提高教学质量和教学效率，使学生更好地在实践中掌握音乐理论知识，增强音乐表现力，视唱练耳课堂的教学模式需要注入新鲜的血液——数字化教学模式，帮助教师更有效地完成教学目标，帮助学生更全面地提高音乐素养。
一、视唱练耳传统教学模式
在视唱练耳课的传统教学中，通常分为“视唱”和“练耳”两个教学环节进行，视唱主要训练看谱即唱的能力，通过熟练掌握不同的调式调性、节拍节奏、音准、谱号等，达到唱谱时的精准；练耳主要是听觉训练，通过钢琴弹奏进行听辨训练，听辨不同的节奏、音高、旋律，以及分辨和弦性质、旋律调式调性等，并能准确地记录下来。
分环节训练可以更有针对性地进行逐一训练，帮助学生更好地掌握学习要点。但是其中采用的具体模式，已经不能完成趋向多元化的教学目标了，这种传统的教学模式产生了一些弊端。
其一，在视唱教学中，通常都是教师弹琴学生跟唱，或是教师引领学生清唱，一遍遍地重复导致学生的主动性不强，教学过程枯燥。并且在整个教学过程中，学生由于只顾着跟琴唱旋律，忽略了对音乐表情、旋律起伏、和声走向等的体会；而教师往往在弹奏时无暇提醒旋律的乐段结构、音乐表情等，致使视唱训练变成了单一的唱谱和音准的训练，缺乏音乐性，与理论知识脱节；即使教师会在视唱前通过口述或是板书的方式讲解每一段旋律的音乐表情、和声走向、乐段结构等，也会因为表述不够明确使学生领悟不到重点或是板书耗时太久而达不到教学效果，延误教学进度。
其二，在练耳教学中，基本是通过钢琴弹奏音或是节奏，在音色方面的听辨过于单一，即使掌握了听辨钢琴弹奏的音程、和弦、旋律等，在遇到实际听辨多层次多乐器的音响时也会出现听辨难、听辨不出的情况；另外，学生在长期的训练中逐渐熟悉了教师弹奏练耳听辨题目的模式后，会掌握一定的听辨“小技巧”，例如教师弹奏旋律时会着重弹出节拍重音、在弹奏2/4拍旋律时速度会弹得快些等，这些技巧都能帮助学生快速正确地记录听辨内容，但都不利于学生练习练耳真正的方法——建立内心的音感、听觉。
二、数字化教学模式
数字化教学模式是以计算机技术为核心的、在教学中运用计算机多媒体系统、数字音乐制作技术的新模式。当代音乐文化的日益发展，数字化音乐环境中音乐文化呈现出多元性，在千变万化、丰富多彩的音乐现象前，需要学生掌握更高的音乐实践能力。为避免传统教学模式的视唱练耳课与当代音乐环境脱节，在教学中应融入与之相应的数字化教学模式，优化视唱练耳教学，提高教学质量。
（一）在视唱练耳教学中，运用音乐制作软件提前制作好训练内容的音频。通过音乐制作软件Sonar、Cubase和强大的音色软件Kontakt、Hypersonic等，制作不同音色的音程、旋律、和弦、伴奏等，在上课时自动播放，使教师在训练时有充分的时间掌握学生学习效果，可以近距离地辅导学生，避免因弹琴而无法顾及。并且制作的音频在音准和节奏上可以更加准确，也可以根据课堂实际情况调整音高、速度、音色等。例如在视唱环节，教师可以灵活运用各种音色制作视唱旋律的伴奏音频，在学生唱准旋律后，请学生跟着伴奏唱，一方面不仅能更好地检验音准，另一方面让学生体会到各个旋律的不同风格，这不仅减轻了教师反复弹奏的辛劳，更是为学生实际的演唱演奏打下了良好的基础。
（二）运用现有的视唱练耳教学软件。澳大利亚RISING公司出品的软件Auralia，针对练耳设置了四个课题进行针对性训练：（1）音程音阶部分（2）和弦部分（3）节奏部分（4）音高旋律部分。其中各部分训练内容由易到难，并配有大量习题。目前中音公司已经对这款软件完成了汉化工作，更加方便了学生的学习。另外EarMaster Professional是另一款交互式练耳训练软件，它包括音程、调式、拍子、节奏等10项有针对性的训练。这两款软件适用于不同水平的学生，在软件的辅助下，不仅能练习而且增添了趣味性。同时，这两款软件可以在智能手机上安装，供学生自主练习，学生能够通过软件按照教师设定的教学计划进行练習。
三、结语
视唱练耳的传统教学经过时间的打磨，具有很强的科学性，教学中钢琴占主要地位，演奏时物理震动产生的泛音列更符合人类的听觉，这是数字化教学模式不可替代的。因此，数字化教学模式应该在传统的基础上加以创新，与传统教学融合，激发学生学习兴趣，夯实音乐基础。
（作者简介：蔡曌，女，扬州大学音乐学院，讲师，研究方向：音乐学）
关键词：视唱练耳 数字化 教学训练
视唱练耳课作为高等师范院校音乐教育专业和音乐表演专业的基础必修课，对提高音乐学习者自身的音乐素养有着非常重要的作用，它贯穿于整个音乐学习活动中，历来受到音乐专业教育者的重视。
视唱练耳课作为音乐理论和实践结合的综合类课程，不仅培养学生的看谱、唱谱、记谱能力，更重要的是培养学生的内心听觉和提高自身的音乐素养，主要体现在音乐的音高、节拍、速度、节奏、力度、调式调性、和声色彩等方面进行系统科学的训练。为提高教学质量和教学效率，使学生更好地在实践中掌握音乐理论知识，增强音乐表现力，视唱练耳课堂的教学模式需要注入新鲜的血液——数字化教学模式，帮助教师更有效地完成教学目标，帮助学生更全面地提高音乐素养。
一、视唱练耳传统教学模式
在视唱练耳课的传统教学中，通常分为“视唱”和“练耳”两个教学环节进行，视唱主要训练看谱即唱的能力，通过熟练掌握不同的调式调性、节拍节奏、音准、谱号等，达到唱谱时的精准；练耳主要是听觉训练，通过钢琴弹奏进行听辨训练，听辨不同的节奏、音高、旋律，以及分辨和弦性质、旋律调式调性等，并能准确地记录下来。
分环节训练可以更有针对性地进行逐一训练，帮助学生更好地掌握学习要点。但是其中采用的具体模式，已经不能完成趋向多元化的教学目标了，这种传统的教学模式产生了一些弊端。
其一，在视唱教学中，通常都是教师弹琴学生跟唱，或是教师引领学生清唱，一遍遍地重复导致学生的主动性不强，教学过程枯燥。并且在整个教学过程中，学生由于只顾着跟琴唱旋律，忽略了对音乐表情、旋律起伏、和声走向等的体会；而教师往往在弹奏时无暇提醒旋律的乐段结构、音乐表情等，致使视唱训练变成了单一的唱谱和音准的训练，缺乏音乐性，与理论知识脱节；即使教师会在视唱前通过口述或是板书的方式讲解每一段旋律的音乐表情、和声走向、乐段结构等，也会因为表述不够明确使学生领悟不到重点或是板书耗时太久而达不到教学效果，延误教学进度。
其二，在练耳教学中，基本是通过钢琴弹奏音或是节奏，在音色方面的听辨过于单一，即使掌握了听辨钢琴弹奏的音程、和弦、旋律等，在遇到实际听辨多层次多乐器的音响时也会出现听辨难、听辨不出的情况；另外，学生在长期的训练中逐渐熟悉了教师弹奏练耳听辨题目的模式后，会掌握一定的听辨“小技巧”，例如教师弹奏旋律时会着重弹出节拍重音、在弹奏2/4拍旋律时速度会弹得快些等，这些技巧都能帮助学生快速正确地记录听辨内容，但都不利于学生练习练耳真正的方法——建立内心的音感、听觉。
二、数字化教学模式
数字化教学模式是以计算机技术为核心的、在教学中运用计算机多媒体系统、数字音乐制作技术的新模式。当代音乐文化的日益发展，数字化音乐环境中音乐文化呈现出多元性，在千变万化、丰富多彩的音乐现象前，需要学生掌握更高的音乐实践能力。为避免传统教学模式的视唱练耳课与当代音乐环境脱节，在教学中应融入与之相应的数字化教学模式，优化视唱练耳教学，提高教学质量。
（一）在视唱练耳教学中，运用音乐制作软件提前制作好训练内容的音频。通过音乐制作软件Sonar、Cubase和强大的音色软件Kontakt、Hypersonic等，制作不同音色的音程、旋律、和弦、伴奏等，在上课时自动播放，使教师在训练时有充分的时间掌握学生学习效果，可以近距离地辅导学生，避免因弹琴而无法顾及。并且制作的音频在音准和节奏上可以更加准确，也可以根据课堂实际情况调整音高、速度、音色等。例如在视唱环节，教师可以灵活运用各种音色制作视唱旋律的伴奏音频，在学生唱准旋律后，请学生跟着伴奏唱，一方面不仅能更好地检验音准，另一方面让学生体会到各个旋律的不同风格，这不仅减轻了教师反复弹奏的辛劳，更是为学生实际的演唱演奏打下了良好的基础。
（二）运用现有的视唱练耳教学软件。澳大利亚RISING公司出品的软件Auralia，针对练耳设置了四个课题进行针对性训练：（1）音程音阶部分（2）和弦部分（3）节奏部分（4）音高旋律部分。其中各部分训练内容由易到难，并配有大量习题。目前中音公司已经对这款软件完成了汉化工作，更加方便了学生的学习。另外EarMaster Professional是另一款交互式练耳训练软件，它包括音程、调式、拍子、节奏等10项有针对性的训练。这两款软件适用于不同水平的学生，在软件的辅助下，不仅能练习而且增添了趣味性。同时，这两款软件可以在智能手机上安装，供学生自主练习，学生能够通过软件按照教师设定的教学计划进行练習。
三、结语
视唱练耳的传统教学经过时间的打磨，具有很强的科学性，教学中钢琴占主要地位，演奏时物理震动产生的泛音列更符合人类的听觉，这是数字化教学模式不可替代的。因此，数字化教学模式应该在传统的基础上加以创新，与传统教学融合，激发学生学习兴趣，夯实音乐基础。
（作者简介：蔡曌，女，扬州大学音乐学院，讲师，研究方向：音乐学）