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摘要：练习是学习过程中必不可少的一项内容，既是考察学生学习情况的一个重要途径，也是引导学生及时复习、巩固知识的主要方法，时下，高中语文教材练习在整个教学中变得极其重要，语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练不能熟练掌握，练在语文教学中占有重要位置。教师只有持着良好的方法、态度有效地处理好练习才能更好的提升自己的教师素养，学生的语文素养，促进学生的全面发展。
关键词：高中 语文 练习 效果 提升 经验 策略
一、教师要做好教学练习观念的更新
教学理念决定着教师的教学方法以及教学特色，更新教学观念才能更好的符合新的教学要求，新课程标准理念告诉我们，语文是关乎工具性和人文新的一门学科。教学焦点不是教师如何教，而是关注学生学习过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。因此，教师与学生的关系应由原来的“权威—服从”变成“指导—参与”关系；教师的角色不是讲演者而是课堂活动的设计者和组织者。
新课改程以培养学生的语言实践为最终目标，因而强调大量的语言实践。传统的语文教学以语文知识为中心，以语法系统为线索，注重语文知识的积累和语言技能的培养。我们不能“换汤不换药”受高考的影响仍保持传统的教学理念，把更多的时间和精力花在应试的准备上，而对新课改视而不见，或者错误地认为：不管什么教材，语言的教法总是一样的，而我行我素。因此，语文教师应该转变教学观念，避免造成“穿新鞋，走老路”的现象。教师在对教材练习题的理解与关注上也应该加强，真正意义上的做到用教材教学生学。无论课堂形式如何变化与不同，教材练习教学设计的指导思想应表现为如何实现课堂教学有效性。过去，我国实行单一的课程和教材，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”，把统编教材当成“圣经”不敢越雷池一步。新课改要求教师是用教材教而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽是不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新性和批判性地使用。
二、教师要注重练习效果的提升
教师、教材观的更新要求教师在练习教学中要具有创新意识和创新精神，要能独立地进行创造性的活动，在思想意识上要有独创性，不拘泥于陈旧，不循规蹈矩、墨守陈规，要用发展的眼光看待问题和解决问题。另外，教师在练习中也要做到目标明确，讲求实效。
练的天地广阔，不能只局限在书面作业。“一个教师，只有不断提高对自己的期望值，才有资格去期望自己的学生学得更好。”练习有目标，便有了期望，有了期望才能练得有效。普通高中语文课程标准明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文教学是在培养学生听说读写的能力，故而，老师在布置作业时也要注重除了书面作业以外的练习，在结合教材练习内容的指导下，增加对学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，注意学生多方面能力的提高。
练须有明确的目的，不是为练而练，要去除盲目性，增强计划性，避免徒劳无功。教师要有选择性的叫学生练习，以人为本，为学生能力的全面发展考虑。在处理语文课后习题上，教师必须予以重视，在选择习题方面要仔细斟酌，做到基础性知识与拓展性知识并重，要足以引起学生做题的兴趣，并要做及时的指导和讲解，使学生能对知识有巩固、提高。对不同学生选择不同的练习内容，采取不同的练习方法。教师在正确处理单项练习与综合训练的关系时，要分得恰当，综合得合理，切实提高学生语文水平。教师在处理练习内容时把握好轻重和练习平衡点，注重分析与概括。很好的把练习内容形成一个有机的整体。
练要讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术。传统的应试能力往往被冠上死记硬背的恶名，主要在于应对难度颇高的高考，大多数教师在讲授知识时强调全面精细，便不自觉将全部精力放之于知识的剖析与深入上，将知识作为重点，学生也为了应付高考，陷于知识的识记与题海战术之中，因而都忽略了解题技巧的传授。教师在布置练习前应该思考一下，这样的练习是否有必要，学生是否能够承受如此分量的练习题。还是只是为了形式盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。教师应该寻找对学生有用的练习让其练习。
三、教师要建立完整的教學联系体系
作业是检验教师教学效果的重要方式，具有重要信息的反馈功能。因此，学生的书面作业也是重要的课程资源。教师要善于引入到教学与教研活动中来，积极从中汲取有效课程教学资源。作业以各种方式向教师传递着种种信息，教师如能把握这些信息，它们就可以变成有价值的课程资源。教师在教学中应当建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。
教师在布置作业时要有明确的目的，合理预设练习所要达到的效果，根据不同的学生布置不同的作业。在实施过程中要注意练习的可行性，完整性，把握练习的系统性。在批阅作业时，教师要学会倾听、细心解读，不仅要看作业完成的结果，更要看学生的解答与思路，方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。在这个过程中教师要善于发现学生的进步与不足，找到成功的经验，问题的症结，改进的措施。批阅作业是对学生学习的反馈，也是对练习目标、过程的考察，同样也是一种重要的课程资源。教师不应把批阅看作一项机械的工作，而应该把它看作和学生交流与对话的机会，在批阅中理解学生，也反思自己的教学。教师批阅要及时、中肯、客观、公正，既要根据目标要求富有针对性，又要富有启发性，还要有鼓励性，使学生积极做练习、对整个练习过程不抵触。教师还要对作业、试卷、试题做出分析与反思，以提高作业与考试的反馈与评价效能，求得教学上的改进。
总之，教师要在教学建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系，学会从作业所反馈的信息中倾听学生，解读学生，进而反思教学，调整教学，改进教学，在练习中使自身素养得到提高，促进学生全面发展！
参考文献：
[1]吴红云.高中语文新教材课后练习评价《福建论坛（社科教育版）》2008 第4期
[2]郭惠宇.激活课堂，营造语文学习的有效天地——谈高中语文课堂教学的策略《河南教育：基教版》2004第5期
关键词：高中 语文 练习 效果 提升 经验 策略
一、教师要做好教学练习观念的更新
教学理念决定着教师的教学方法以及教学特色，更新教学观念才能更好的符合新的教学要求，新课程标准理念告诉我们，语文是关乎工具性和人文新的一门学科。教学焦点不是教师如何教，而是关注学生学习过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。因此，教师与学生的关系应由原来的“权威—服从”变成“指导—参与”关系；教师的角色不是讲演者而是课堂活动的设计者和组织者。
新课改程以培养学生的语言实践为最终目标，因而强调大量的语言实践。传统的语文教学以语文知识为中心，以语法系统为线索，注重语文知识的积累和语言技能的培养。我们不能“换汤不换药”受高考的影响仍保持传统的教学理念，把更多的时间和精力花在应试的准备上，而对新课改视而不见，或者错误地认为：不管什么教材，语言的教法总是一样的，而我行我素。因此，语文教师应该转变教学观念，避免造成“穿新鞋，走老路”的现象。教师在对教材练习题的理解与关注上也应该加强，真正意义上的做到用教材教学生学。无论课堂形式如何变化与不同，教材练习教学设计的指导思想应表现为如何实现课堂教学有效性。过去，我国实行单一的课程和教材，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”，把统编教材当成“圣经”不敢越雷池一步。新课改要求教师是用教材教而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽是不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新性和批判性地使用。
二、教师要注重练习效果的提升
教师、教材观的更新要求教师在练习教学中要具有创新意识和创新精神，要能独立地进行创造性的活动，在思想意识上要有独创性，不拘泥于陈旧，不循规蹈矩、墨守陈规，要用发展的眼光看待问题和解决问题。另外，教师在练习中也要做到目标明确，讲求实效。
练的天地广阔，不能只局限在书面作业。“一个教师，只有不断提高对自己的期望值，才有资格去期望自己的学生学得更好。”练习有目标，便有了期望，有了期望才能练得有效。普通高中语文课程标准明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文教学是在培养学生听说读写的能力，故而，老师在布置作业时也要注重除了书面作业以外的练习，在结合教材练习内容的指导下，增加对学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，注意学生多方面能力的提高。
练须有明确的目的，不是为练而练，要去除盲目性，增强计划性，避免徒劳无功。教师要有选择性的叫学生练习，以人为本，为学生能力的全面发展考虑。在处理语文课后习题上，教师必须予以重视，在选择习题方面要仔细斟酌，做到基础性知识与拓展性知识并重，要足以引起学生做题的兴趣，并要做及时的指导和讲解，使学生能对知识有巩固、提高。对不同学生选择不同的练习内容，采取不同的练习方法。教师在正确处理单项练习与综合训练的关系时，要分得恰当，综合得合理，切实提高学生语文水平。教师在处理练习内容时把握好轻重和练习平衡点，注重分析与概括。很好的把练习内容形成一个有机的整体。
练要讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术。传统的应试能力往往被冠上死记硬背的恶名，主要在于应对难度颇高的高考，大多数教师在讲授知识时强调全面精细，便不自觉将全部精力放之于知识的剖析与深入上，将知识作为重点，学生也为了应付高考，陷于知识的识记与题海战术之中，因而都忽略了解题技巧的传授。教师在布置练习前应该思考一下，这样的练习是否有必要，学生是否能够承受如此分量的练习题。还是只是为了形式盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。教师应该寻找对学生有用的练习让其练习。
三、教师要建立完整的教學联系体系
作业是检验教师教学效果的重要方式，具有重要信息的反馈功能。因此，学生的书面作业也是重要的课程资源。教师要善于引入到教学与教研活动中来，积极从中汲取有效课程教学资源。作业以各种方式向教师传递着种种信息，教师如能把握这些信息，它们就可以变成有价值的课程资源。教师在教学中应当建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。
教师在布置作业时要有明确的目的，合理预设练习所要达到的效果，根据不同的学生布置不同的作业。在实施过程中要注意练习的可行性，完整性，把握练习的系统性。在批阅作业时，教师要学会倾听、细心解读，不仅要看作业完成的结果，更要看学生的解答与思路，方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。在这个过程中教师要善于发现学生的进步与不足，找到成功的经验，问题的症结，改进的措施。批阅作业是对学生学习的反馈，也是对练习目标、过程的考察，同样也是一种重要的课程资源。教师不应把批阅看作一项机械的工作，而应该把它看作和学生交流与对话的机会，在批阅中理解学生，也反思自己的教学。教师批阅要及时、中肯、客观、公正，既要根据目标要求富有针对性，又要富有启发性，还要有鼓励性，使学生积极做练习、对整个练习过程不抵触。教师还要对作业、试卷、试题做出分析与反思，以提高作业与考试的反馈与评价效能，求得教学上的改进。
总之，教师要在教学建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系，学会从作业所反馈的信息中倾听学生，解读学生，进而反思教学，调整教学，改进教学，在练习中使自身素养得到提高，促进学生全面发展！
参考文献：
[1]吴红云.高中语文新教材课后练习评价《福建论坛（社科教育版）》2008 第4期
[2]郭惠宇.激活课堂，营造语文学习的有效天地——谈高中语文课堂教学的策略《河南教育：基教版》2004第5期