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摘 要：目前我国校企合作已进入蓬勃发展的状态，也呈现出多种不同的模式，而校企合作存在的问题也值得注意，本文主要针对校企合作中学生培养，教师培养，企业合作中存在的问题提出互联网+环境下的对策与建议。
关键词：互联网+；模式；校企合作
一、校企合作的主要模式
（一）实训基地共建模式
这种模式主要侧重于实践环节的人才的实训培养。主要分为校内实训基地以及校外实训基地。比如企业投入资金、人力帮助学校建立校内实训基地，主要是在学校内部建立仿真实验室等。例如武汉职业技术学院，先后建成了数控技术国家实训基地、现代制造技术中心、光电子技术中心等38个多功能实验实训中心、176个实验实训室。校外实训基地主要是利用企业的场地、设备、技术，以主人翁的身份参与到学生实训训练培养中去。例如武汉职业技术学院与富士康、华为、海尔等行业领先的企业建立了紧密的合作关系，建立了216个校外实习基地。
（二）引企入校合作模式
这种模式下，学校和企业的联系更为紧密，最初企业和学校共同根据学生发展情况，企业需求情况制定相应的人才培养计划、教学计划，甚至参与教学内容以及培养方式的制定，在实践教学的培养中，企业与学校之间就双师型教师的培养达成一致，企业在学校人才培养、技术开发、服务社会等方面不仅仅起到参与作用，甚至是决定作用，分享办学效益。从最初的人才预测、选定教材到最后的学生论文以项目的形式结题的过程，企业充分参与了人才的培养，并且为优秀的学生提供了良好的企业岗位。
（三）引校入企合作模式
主要分为订单式培养模式和工学交替的培养模式。学校与企业签订人才培养协议，订单模式中学生利用大一大二的时间在学校学习理论知识，后一年到企业实践第四年合格的学生可以直接录入企业进行培训就职。工交替模式中学生一般在校一年学习基础知识，然后到企业进行实习实践，第三年的时候返回学校利用其理论知识加深实践上的不足之处，为第四年的就业做准备，此为1+1+1模式，也有2+1等模式具体时间不均等。
二、校企合作目前存在的问题
（一）学生培养没有无针对性
在“互联网 + ”时代背景下，校企合作并没有利用互联网+创建更为紧密的联系。在教学目标，培养计划、教材编制方面并没有有的放矢，在学生的培养方面，没有具体的针对性，有些实践基地与生产应用、技术开发、管理服务不一致，学生无法得到系统规范的专业和岗位能力训练，在工作岗位上不断做着低效的重复劳动；大部分学校更侧重理论教学，这样就存在企业用人与学校输送人才存在偏差的现象，造成企业对学生录用的不确定性。
（二）指导教师综合素质有待提高
高职院校以及三本学校大部分教师都是直接从学校进入学校，没有经过在企业的实训，缺少实践经验，给学生传授的知识也大多来源于书本。既有深厚的专业基础，又有丰富的实践经验，能够针对具体的常用问题给出通俗易懂的解决方案的教师少之又少。而很多專业的学习，更讲究针对具体的问题解决问题，纸上谈来终觉浅，高校双师型教师的培养迫在眉睫。
（三）企业动力不足
企业的本质是追求利润，这与学校的本质是传授知识，培养高素质的人才在某些方面有相似之处。但是却存在根本上的不同。一些企业领导者，仅仅以眼前利益来权衡录用人才的好坏，不愿花时间下功夫去培养人才、深造人才，对实践教育缺乏参与性和责任感。与此同时，如果在政策方面得不到扶持和保障，那么企业可能不愿独自承担高昂的教育负担成本，企业可能少量地、专项性地支持高职教育，但难以形成长效机制，长时间地投入和参与办学。
三、在互联网E+下解决问题对策
（一）搭建网络平台，构建校外实践教学智能管理系统
随着“互联网 + ”时代的到来，高等更需要具备一种全局性的认识，可以通过大数据分析，培养一种 “用户思维”，也就是说从学生成长和特色发展出发，依托校园智能网建立一个完整、统一、技术先进、高效、稳定、可靠的校外实践教学网络智能管理系统。这个系统综合实践教学学生管理系统、教务管理系统、校外实践基地管理系统为一体。系统主要突出智能化处理与控制。使全校各部门、以及企业各部门的教学信息能够融合互通，有效解决针对性不足、信息孤立和重复建设等问题。该系统甚至可以建立移动应用在线咨询、移动应用图书馆、移动应用教学服务等新媒体。
（二）开展网络课堂、技术人员操作视频在线浏览
目前，双师型教师已成为评价教师的一个重要指标，可以开展 “校企在线联合体”，就是在与企业的实际生产不产生矛盾的同时，开展在线视频，将企业运行生产的过程给予录制，企业将其筛选剪切，将其中的精华片段给予学校开展人力资源培训与技术改进，这样可以降低校企合作的成本。
（三）搭建网络平台，建立校外反馈体系
可以建立互联网E+网络反馈系统，校方与企业实现反馈信息的共享，这样校方和企业就可以进行更深入的合作。校企合作平台及时反馈校方和企业双方面的信息，了解学生需求，调整实践教学环节出现的问题，提高学校和企业培养信息的一致性，企业可以通过平台，在学生还没毕业之前就对学生各项能力有了必要的了解，并且在学生的年终考核方向形成跟学校的统一性和综合性。
参考文献：
[1]郝秀芬，许秀文，黄金辉.思想政治教育机制在顶岗实习中的应用研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（4）：71.1.
[2]李盛，论技能竞赛对高校实践教学改革的促进作用[J].高等函授学报，2013（1）：40-41.
关键词：互联网+；模式；校企合作
一、校企合作的主要模式
（一）实训基地共建模式
这种模式主要侧重于实践环节的人才的实训培养。主要分为校内实训基地以及校外实训基地。比如企业投入资金、人力帮助学校建立校内实训基地，主要是在学校内部建立仿真实验室等。例如武汉职业技术学院，先后建成了数控技术国家实训基地、现代制造技术中心、光电子技术中心等38个多功能实验实训中心、176个实验实训室。校外实训基地主要是利用企业的场地、设备、技术，以主人翁的身份参与到学生实训训练培养中去。例如武汉职业技术学院与富士康、华为、海尔等行业领先的企业建立了紧密的合作关系，建立了216个校外实习基地。
（二）引企入校合作模式
这种模式下，学校和企业的联系更为紧密，最初企业和学校共同根据学生发展情况，企业需求情况制定相应的人才培养计划、教学计划，甚至参与教学内容以及培养方式的制定，在实践教学的培养中，企业与学校之间就双师型教师的培养达成一致，企业在学校人才培养、技术开发、服务社会等方面不仅仅起到参与作用，甚至是决定作用，分享办学效益。从最初的人才预测、选定教材到最后的学生论文以项目的形式结题的过程，企业充分参与了人才的培养，并且为优秀的学生提供了良好的企业岗位。
（三）引校入企合作模式
主要分为订单式培养模式和工学交替的培养模式。学校与企业签订人才培养协议，订单模式中学生利用大一大二的时间在学校学习理论知识，后一年到企业实践第四年合格的学生可以直接录入企业进行培训就职。工交替模式中学生一般在校一年学习基础知识，然后到企业进行实习实践，第三年的时候返回学校利用其理论知识加深实践上的不足之处，为第四年的就业做准备，此为1+1+1模式，也有2+1等模式具体时间不均等。
二、校企合作目前存在的问题
（一）学生培养没有无针对性
在“互联网 + ”时代背景下，校企合作并没有利用互联网+创建更为紧密的联系。在教学目标，培养计划、教材编制方面并没有有的放矢，在学生的培养方面，没有具体的针对性，有些实践基地与生产应用、技术开发、管理服务不一致，学生无法得到系统规范的专业和岗位能力训练，在工作岗位上不断做着低效的重复劳动；大部分学校更侧重理论教学，这样就存在企业用人与学校输送人才存在偏差的现象，造成企业对学生录用的不确定性。
（二）指导教师综合素质有待提高
高职院校以及三本学校大部分教师都是直接从学校进入学校，没有经过在企业的实训，缺少实践经验，给学生传授的知识也大多来源于书本。既有深厚的专业基础，又有丰富的实践经验，能够针对具体的常用问题给出通俗易懂的解决方案的教师少之又少。而很多專业的学习，更讲究针对具体的问题解决问题，纸上谈来终觉浅，高校双师型教师的培养迫在眉睫。
（三）企业动力不足
企业的本质是追求利润，这与学校的本质是传授知识，培养高素质的人才在某些方面有相似之处。但是却存在根本上的不同。一些企业领导者，仅仅以眼前利益来权衡录用人才的好坏，不愿花时间下功夫去培养人才、深造人才，对实践教育缺乏参与性和责任感。与此同时，如果在政策方面得不到扶持和保障，那么企业可能不愿独自承担高昂的教育负担成本，企业可能少量地、专项性地支持高职教育，但难以形成长效机制，长时间地投入和参与办学。
三、在互联网E+下解决问题对策
（一）搭建网络平台，构建校外实践教学智能管理系统
随着“互联网 + ”时代的到来，高等更需要具备一种全局性的认识，可以通过大数据分析，培养一种 “用户思维”，也就是说从学生成长和特色发展出发，依托校园智能网建立一个完整、统一、技术先进、高效、稳定、可靠的校外实践教学网络智能管理系统。这个系统综合实践教学学生管理系统、教务管理系统、校外实践基地管理系统为一体。系统主要突出智能化处理与控制。使全校各部门、以及企业各部门的教学信息能够融合互通，有效解决针对性不足、信息孤立和重复建设等问题。该系统甚至可以建立移动应用在线咨询、移动应用图书馆、移动应用教学服务等新媒体。
（二）开展网络课堂、技术人员操作视频在线浏览
目前，双师型教师已成为评价教师的一个重要指标，可以开展 “校企在线联合体”，就是在与企业的实际生产不产生矛盾的同时，开展在线视频，将企业运行生产的过程给予录制，企业将其筛选剪切，将其中的精华片段给予学校开展人力资源培训与技术改进，这样可以降低校企合作的成本。
（三）搭建网络平台，建立校外反馈体系
可以建立互联网E+网络反馈系统，校方与企业实现反馈信息的共享，这样校方和企业就可以进行更深入的合作。校企合作平台及时反馈校方和企业双方面的信息，了解学生需求，调整实践教学环节出现的问题，提高学校和企业培养信息的一致性，企业可以通过平台，在学生还没毕业之前就对学生各项能力有了必要的了解，并且在学生的年终考核方向形成跟学校的统一性和综合性。
参考文献：
[1]郝秀芬，许秀文，黄金辉.思想政治教育机制在顶岗实习中的应用研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（4）：71.1.
[2]李盛，论技能竞赛对高校实践教学改革的促进作用[J].高等函授学报，2013（1）：40-41.