【摘 要】
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将百分数从原来的“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域，教学目标也从“数的认识”转变为“统计量的认识”，并在“内容要求”中提出，要“结合具体情境，探索百分数的意义，能解决与百分数有关的简单实际问题，感受百分数的统计意义”，在“教学提示”中建议“利用现实问题中的随机数据引入百分数的学习，帮助学生了解百分数的统计意义”，体
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＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将百分数从原来的“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域，教学目标也从“数的认识”转变为“统计量的认识”，并在“内容要求”中提出，要“结合具体情境，探索百分数的意义，能解决与百分数有关的简单实际问题，感受百分数的统计意义”，在“教学提示”中建议“利用现实问题中的随机数据引入百分数的学习，帮助学生了解百分数的统计意义”，体现了大数据时代背景下培养学生数据意识的需求。
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特级教师张齐华的“鸽巢问题”教学片段内容为：解读学习单，明确学习任务；小组共学，解决鸽巢问题；提问质疑，深化问题解决；当堂检测，错题课上解决。教学片段聚焦核心素养，发展学生推理能力，学习单前置让学生有话可说，社会化学习改变学习方式，无痕中发展学生推理意识。
本文拟以译者行为批评理论为依托,从译者身份的角度对比分析沙博理和王际真英译《家》的译者行为,阐明不同的译者身份对其译者行为的影响。研究发现,沙博理的制度化译者身份和王际真的市场化译者身份在译本选择和译本表达等方面呈现出不同的译者行为痕迹。在译本选择上,沙博理属于"任务指派型",表现为全选原文本的求真行为,而王际真偏向"自主选择型",侧重节选原文本的务实行为;在译本表达上,沙博理更多表现为政治务实下
试验旨在探究不同粗蛋白质水平饲粮对冷季舍饲集中育肥牦牛生长性能、养分表观消化率及血清生化指标的影响。试验选取体况良好、体重（180.00±11.67） kg的公牦牛30头，随机分为3组，每组10个重复，每个重复1头牦牛。设计3个粗蛋白水平分别为12.5%（Ⅰ组）、15.5%（Ⅱ组）和18.5%（Ⅲ组）的全混合饲粮（TMR）。预试期30 d，正式试验期90 d。结果显示，Ⅰ组、Ⅱ组牦牛的总增重、平均
在高中生物教学中培养学生的思维能力对学生的发展有着重要的意义,能够让学生在生物学习的过程中形成正确的学习态度,积极的利用科学思维的方法对生物知识进行认识,并能够更好地对问题进行解决,有利于学生形成良好的习惯和能力,对学生的发展有着重要的意义,有利于促进学生形成严谨的学习态度,让学生更好地对知识进行学习。
目的 研究半月形切口翻瓣术与传统梯形切口翻瓣术对根尖囊肿患者治疗的临床效果。方法 选取本院在2019年1月至2020年12月期间收治的84例根尖囊肿患者为研究对象，按治疗方式划分为研究组与对照组，各42例。其中对照组采用传统梯形切口翻瓣术，研究组半月形切口翻瓣术。比较分析两组患者疼痛评分、肿胀度差异及不良反应发生率和相关临床疗效。结果 研究组3、7天疼痛评分及肿胀度差异较对照组明显更低（P＜0.0
本研究探究在饲粮中添加发酵酒糟对育肥羊生长性能的影响。将120头年龄、体重和性别一致的小尾寒羊随机平均分为4组，每组设置3个重复，每个重复10只羊。对照组羊群饲喂基础饲料，试验组Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ的饲料中分别添加5%、10%和15%含量的发酵酒糟。预实验和正式实验期分别为1周和8周。结果发现，与对照组相比，试验组Ⅱ和Ⅲ育肥羊日均采食量和日均增重显著提高，其中试验组Ⅱ料重比最低；试验期间3个试验组肉羊发生腹
子宫输卵管造影（hysterosalpingostomy,HSG）是目前临床不孕症检查的常用方法。该方法的主要缺点是术中及术后的疼痛,常导致患者的不适甚至影响检查的顺利进行。因此,探讨HSG相关疼痛产生的机制,有助于确定评估疼痛的合理量化指标以及指导针对性的治疗。合理治疗方案的选择不仅可以减少患者的不适及不良反应,而且可以提高患者疼痛的耐受度,从而提高检查的成功率。
随着科技的快速发展和智能设备的普及,电子产品和互联网已经成为中学生日常生活中不可或缺的一部分,中学生接触电子产品和网络的时间和频率日益增加。本文通过访谈、问卷和文献资料分析电子产品和网络对中学生产生的影响,并总结和设想如何在学校、家庭、社会等层面开展相关的德育和心理健康教育工作,帮助中学生建立正确的价值观、良好的网络行为和健康的心理状态,正确合理使用电子产品和网络。
＜正＞教育的目的之一是培养学生思维，培养思维的最好场所是课堂。然而，当前的初中生物课堂主要是知识型课堂，以知识的传授与解疑为目的，以知识灌入、机械记忆、题海训练为主要方法，缺乏批判性的反思和思考，缺乏高阶思维的深度学习，只是停留在对知识的符号理解层次，没有达到意义和价值层次，导致教学中很难落实素养目标。要解决生物课堂中遇到的这些问题，势必要构建“思维型”课堂。