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摘要：目前我国初中英语教学中的“听、说、写”四个基本要求中，“写”是最弱项。造成上述原因在于目前学校对“写”的教学的不够重视以及缺乏行之有效的提高写作的方法。本文着重阐述初中英语教学中作文的评阅对学生写作能力有着提高的作用。评阅可分为学生互评、学生自评及教师评阅三个步骤。
关键字：初中英语 评阅 写作能力 提高
基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但是在具体的初中英语教学中，写往往是教学环节中的弱项同时也是难点，常常被教师忽视。
一、目前我国初中英语的作文评阅现状
传统的评阅方式存在着诸多限制。教师方面，由于学生学习英语的时间比较短，所学英语知识有限，学生所表达的与他们想表达的往往差别很大。例：作文要求： 昨晚李萍在家里做作业，突然电话铃响了，是爷爷打来的电话。爷爷病了，可爸爸和妈妈还没回来，李萍是怎么做的呢？根据提示词，写一篇60词左右的短文。学生在作文中写了一句Don't do the moment. 在这种情况下，教师如果没和学生进行面对面的交流，很难知道学生到底想要表达的是什么，可能就会认为学生要表达的是“此时不要干什么事，在这种想法的指导下，教师很可能把学生的句子批改成的don't do at the moment. 这和学生原本想要表达的意思"那时，她不知道该怎么办”，完全不一样。这种情况下，虽然句子语法没有什么问题，但是对于学生的书面表达完全没有帮助，反而会使学生头脑混乱，学生就会认为“那时，她不知道该怎么办”应这样表达“Don't do at the moment."这些会导致学生对写作产生畏惧心理。学生方面，由于学生弄不清教师的评阅符号是何用意，不确定是单词错了；语法错了；句子表达不恰单，还是好词好句。学生不知道需要订正什么，肯定不知道该怎么订正。
2、教师评阅方式单一
写作虽然很重要，但是几乎没有教师把写作单独进行教学，而是把写作和阅读放到一起，或者直接布置成家庭作业，没有引起重视。而且在作文的批改过程中，教师和学生的交流仅限于学生的作文本上的书面批改。教师对学生作文的批改一般的方式就是在学生的作文本上进行简单的批改，打分，或者干脆直接打分，没有对学生的作文进行任何评价和批改。
3、学生主体地位缺失，不会自主订正
教师常常遇到这种情况：教师在学生的作文本上画满了批改符号，但是在下一次收上来后发现，学生基本没有订正。在这种情况下，学生的错误没有得到纠正，写作水平根本得不到提高。
二、明确标准，巧用方法
1、明确评阅标准，掌握评阅尺度
评阅是一种教师和学生之间相互的深入的交流方式。在这个过程中，首先需要确定的是教师和学生充分理解在评阅作文过程中的需要注意的评阅点。学生写作中常出现的错误类型可分为两大类。一是单词拼写错误。初中阶段学生掌握单词量非常有限。所以在写作过程中，出现拼写错误在所难免。二为语法错误。这其中可包括主谓不一致、时态错用、冠词误用、指代不明、词性误用和中式英语，特别是时态错误比较严重。学生和老师使用统一标准，有利于学生进行自我评阅，以及教师对学生进行评阅的有效性。
教师对学生作文的评阅标准首先是从审题入手，学生所写作文的主题是不是切合写作题目的要求，有没有偏题，还是紧扣主题。其次，评阅作文中句子的正确性：一单词是否正确，二语法是否有错误。再是检查学生表达方式是否出现中文式表达。最后字数需要达到要求。
2、学生互评、学生自评和教师评阅
学生在写作过程中出现问题是一种正常的现象。写作教学的核心在于如何帮助学生培养学生的自我评阅能力，从而使学生的写作能力进一步得到提升。评阅不仅仅是教师对学生的一种反馈方式，评阅也可以是学生的一种学习方法。由教师学生交替进行评阅，比单纯让学生写作文，然后教师进行批改效果更明显。
学生互评。学生之间水平相差不是很大，而且学生之间的想法比较相近，比较容易理解。相信学生在一定的训练、提醒下能够顺利进行评阅。目前的英语教学中，学生的知识输入比较多，但是知识的输出的机会比较少。评阅对于英语知识的输出，学生对知识的巩固与强化很有帮助。学生在批阅的过程中，学生是在主动地运用所学知识的过程。这与一般的被动学习完全不同，学习效果也是事半功倍。
学生自评。让学生进行自评的目的在于培养学生的自我检查能力。学生对自己写的作文进行评阅有一定的难度。如果学生对于某些知识没有掌握好，就难以发现问题。所以，学生在进行自评的时间，应该让学生把自己的作文收起来过三天左右再进行自评。这个时间段得设定目的在于消除学生在写作文时的思路对评评阅的影响。
教师评阅。毕竟学生学习英语的时间尚短，一般的单词和语法的问题，学生之间或者学生自己可以进行评阅。但是，对于句子的表达方法，特别是经常出现的中文式表达，学生难以评阅。学生写出中文式的句子是学生受中文思维影响。对于正确的表达接触不多。这些问题就需要在教师评阅中找出问题。进而让学生进行吸收与总结。
通过这三种评阅的相互配合运用，学生进步是比较明显的。从一开始，老师批改好作文后，学生就没有再阅读自己写的作文。到有序开展评阅后，学生有意识地进行深层次思考，进行反向思维。学生的写作能力有了较大的提高。
参考文献：
1.李富东. 对促进中学生写作中自我纠错能力提高的研究. 教育硕士研究生学位论文 2009.
2.谭丽芳. 在评改中提高学生的写作能力 西江教育论从 2007（2）
3.郭萍利. 英语写作能力的培养与提高. 西北职教 第八期
4.满志慧. 探析大学英语写作中的错误类型及教学技巧.湖北广播电视大学学报 2011（3）
5.陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议.天津外国语学院学 报 2006 （1）
关键字：初中英语 评阅 写作能力 提高
基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但是在具体的初中英语教学中，写往往是教学环节中的弱项同时也是难点，常常被教师忽视。
一、目前我国初中英语的作文评阅现状
传统的评阅方式存在着诸多限制。教师方面，由于学生学习英语的时间比较短，所学英语知识有限，学生所表达的与他们想表达的往往差别很大。例：作文要求： 昨晚李萍在家里做作业，突然电话铃响了，是爷爷打来的电话。爷爷病了，可爸爸和妈妈还没回来，李萍是怎么做的呢？根据提示词，写一篇60词左右的短文。学生在作文中写了一句Don't do the moment. 在这种情况下，教师如果没和学生进行面对面的交流，很难知道学生到底想要表达的是什么，可能就会认为学生要表达的是“此时不要干什么事，在这种想法的指导下，教师很可能把学生的句子批改成的don't do at the moment. 这和学生原本想要表达的意思"那时，她不知道该怎么办”，完全不一样。这种情况下，虽然句子语法没有什么问题，但是对于学生的书面表达完全没有帮助，反而会使学生头脑混乱，学生就会认为“那时，她不知道该怎么办”应这样表达“Don't do at the moment."这些会导致学生对写作产生畏惧心理。学生方面，由于学生弄不清教师的评阅符号是何用意，不确定是单词错了；语法错了；句子表达不恰单，还是好词好句。学生不知道需要订正什么，肯定不知道该怎么订正。
2、教师评阅方式单一
写作虽然很重要，但是几乎没有教师把写作单独进行教学，而是把写作和阅读放到一起，或者直接布置成家庭作业，没有引起重视。而且在作文的批改过程中，教师和学生的交流仅限于学生的作文本上的书面批改。教师对学生作文的批改一般的方式就是在学生的作文本上进行简单的批改，打分，或者干脆直接打分，没有对学生的作文进行任何评价和批改。
3、学生主体地位缺失，不会自主订正
教师常常遇到这种情况：教师在学生的作文本上画满了批改符号，但是在下一次收上来后发现，学生基本没有订正。在这种情况下，学生的错误没有得到纠正，写作水平根本得不到提高。
二、明确标准，巧用方法
1、明确评阅标准，掌握评阅尺度
评阅是一种教师和学生之间相互的深入的交流方式。在这个过程中，首先需要确定的是教师和学生充分理解在评阅作文过程中的需要注意的评阅点。学生写作中常出现的错误类型可分为两大类。一是单词拼写错误。初中阶段学生掌握单词量非常有限。所以在写作过程中，出现拼写错误在所难免。二为语法错误。这其中可包括主谓不一致、时态错用、冠词误用、指代不明、词性误用和中式英语，特别是时态错误比较严重。学生和老师使用统一标准，有利于学生进行自我评阅，以及教师对学生进行评阅的有效性。
教师对学生作文的评阅标准首先是从审题入手，学生所写作文的主题是不是切合写作题目的要求，有没有偏题，还是紧扣主题。其次，评阅作文中句子的正确性：一单词是否正确，二语法是否有错误。再是检查学生表达方式是否出现中文式表达。最后字数需要达到要求。
2、学生互评、学生自评和教师评阅
学生在写作过程中出现问题是一种正常的现象。写作教学的核心在于如何帮助学生培养学生的自我评阅能力，从而使学生的写作能力进一步得到提升。评阅不仅仅是教师对学生的一种反馈方式，评阅也可以是学生的一种学习方法。由教师学生交替进行评阅，比单纯让学生写作文，然后教师进行批改效果更明显。
学生互评。学生之间水平相差不是很大，而且学生之间的想法比较相近，比较容易理解。相信学生在一定的训练、提醒下能够顺利进行评阅。目前的英语教学中，学生的知识输入比较多，但是知识的输出的机会比较少。评阅对于英语知识的输出，学生对知识的巩固与强化很有帮助。学生在批阅的过程中，学生是在主动地运用所学知识的过程。这与一般的被动学习完全不同，学习效果也是事半功倍。
学生自评。让学生进行自评的目的在于培养学生的自我检查能力。学生对自己写的作文进行评阅有一定的难度。如果学生对于某些知识没有掌握好，就难以发现问题。所以，学生在进行自评的时间，应该让学生把自己的作文收起来过三天左右再进行自评。这个时间段得设定目的在于消除学生在写作文时的思路对评评阅的影响。
教师评阅。毕竟学生学习英语的时间尚短，一般的单词和语法的问题，学生之间或者学生自己可以进行评阅。但是，对于句子的表达方法，特别是经常出现的中文式表达，学生难以评阅。学生写出中文式的句子是学生受中文思维影响。对于正确的表达接触不多。这些问题就需要在教师评阅中找出问题。进而让学生进行吸收与总结。
通过这三种评阅的相互配合运用，学生进步是比较明显的。从一开始，老师批改好作文后，学生就没有再阅读自己写的作文。到有序开展评阅后，学生有意识地进行深层次思考，进行反向思维。学生的写作能力有了较大的提高。
参考文献：
1.李富东. 对促进中学生写作中自我纠错能力提高的研究. 教育硕士研究生学位论文 2009.
2.谭丽芳. 在评改中提高学生的写作能力 西江教育论从 2007（2）
3.郭萍利. 英语写作能力的培养与提高. 西北职教 第八期
4.满志慧. 探析大学英语写作中的错误类型及教学技巧.湖北广播电视大学学报 2011（3）
5.陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议.天津外国语学院学 报 2006 （1）