《语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，高中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等多方面的评改，使高中学生在作文评改后可以得到知识、情感、自我的提升，从而促进教育对学生所起到的深远作用。
　　从教十多年来，我深感要提高学生作文水平是那样的艰难，尽管每次批改作文是那么精细，每个学生的作文本上既有分数，又有评语，红线线、红圈圈布满本子，但大多数学生对我这呕心沥血的精批细改并不注意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。作文评改既是师生思想情感的交流，也是学生期待的一次重要信息反馈。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。为此，本人做了以下探索。
　　（一）教师评改
　　1.激励语言评改作文
　　德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不在于“传授本领”。这对于一位语文教师来说，这种教学的艺术除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法还有：利用激励性的作文批语，会架起通向学生心灵的桥梁，建立新型的师生关系，提高教育教学质量，推动素质教育的全面发展。教师在批改学生作文的过程中，采用激励性的语言，能够激发学生作文的主动性、积极性，激发其潜在的写作动机，变被动作文为主动写作。俗话说“有食欲，消化才快，吸收才好”，因而，我在批改时常常留意学生作文中的闪光点，加以激励，激起其写作的兴趣。比如，有的教师在批阅学生作文时常常发现，有少数学生书写潦草、内容空洞、语无伦次等等，真可以说是一无是处。我总是将每个学生看做大树的嫩芽，因而也总是像沙里淘金那样，“洗尽铅华始见金”，充满希望，耐着性子，带着电子显微镜和放大镜，去发现搜寻捕捉那“一无”中的“是处”。一经发现，便即刻予以热情的肯定和褒扬，以此唤起学生的自信心和求知欲。
　　心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”教师在评改时要多看到学生习作的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯，这样学生才会更容易接受。学生交作文给老师批改，都指望老师能给予一定的肯定，希望从老师的肯定中获得力量和启示。因此，教师在批改作文时最重要的是要让学生获得作文的自信心，让学生看到自己的成绩与进步，让学生充满成就感。给予学生成功的激励能导出更大的成功，过多否定，只会使学生丧失信心，抑制学生的创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，如“这个成语用得妙极了”“这句话运用了比喻，拟人的修辞手法，把原本呆滞的事物写得十分具体、形象、生动”“你能在写作中学会应用典型事例，且事例用得非常贴切，过渡也非常自然”如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受到了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“错别字过多”改为“你的文字很优美，在你的笔尖下，我分明地感受到了乡村田野的静谧、清幽，仿佛置身于世外桃源。读你的作文时，我的心情很愉快。但文中的错别字使你的文章美中不足！”若“缺乏真情实感”改为“你的文章就像要盛开的鲜花，芳香四溢，栩栩如生的描写让我们身临其境。如果能把你愉快的心情写上，那就更完美了”。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。
　　2.有的放矢，实行面批
　　叶圣陶先生说过：“教师改作文，业至辛勤，苟学生弗晓甚微，即功夫同于虚掷。”教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。而面批具备全批全改的所有优点，且来得更直接，我在作文教学的过程中就有切身的感受。教师在面批时能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。让他在朗读的过程中第一时间发现自己的小问题，如错别字、标点符号、卷面、作文结构、语病，并要求学生当面改正，然后倾听学生的写作思路，委婉地指正问题，使学生及时掌握未掌握的作文知识。通过面批，教师能对学生的习作进行具体问题具体分析，做到因材施教。长此以往，学生的犯错率就会大大减低，正确率会大大提高。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。同时，还可以增强师生感情，拉近师生距离，建立起一种亲密无间的师生关系。不过随着学生学业任务的繁重，老师教学时间的紧促，面批只能在个别中进行，或在班上轮流进行。
　　（二）学生评改
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”前教育部长蒋南翔说：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法好呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
　　只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自改与互评互改，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。