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摘要：高中英语教学中的写作环节，是提升学生英语应用能力的重要教学内容，借助“过程写作”方式，可帮助学生更快理解英语知识，促进其全面发挥英语学习技巧，增强综合能力。本文立足高中英语的写作课程教学，探究过程写作这一教学方式，有何具體应用，以此提升英语写作的课程教学效率，提高高中生写作能力。
关键词：高中教学;英语写作;过程写作
引言：写作教学在高中英语课程中有着较为重要的应用地位，其写作质量直接显示出学生对英语知识的掌握程度，但现阶段高中英语课程进行写作课堂实践，取得的教学成效并不显著。学生多以临摹写作格式为主，导致学生并不能脱离原有死板写作思路，去创造全新的英语作文，由此学生英语应用能力较差。针对此类问题，高中英语教师可借助过程写作方式，帮助学生完善写作学习体系，提升写作水平。
一、进行过程写作的教学必要性
高中进行英语学习，主要是让学生充分掌握学习技巧，并良好运用各项技巧，由此在英语知识的使用上，达到较高水平，该阶段教学目标是要让学生能拥有较高的对英语知识正确运用能力，以便学生在较高学习兴趣之余，学习成绩也相对突出。经调查，学生在写作考试中丢分比例远高于其他考试内容，因此将过程写作方式融入进高中英语教学中，势在必行。过程写作可让学生重建写作思维，并更关注各类写作方式及技巧的集中使用，由此学生可在充分理解作文主题后，搭建出完整的写作框架，在框架之上填充各类高级技巧，由此完成高水平作文的写作[1]。新课标提出英语作文新需求，教师应确保学生建立自主学习思维，重视写作学习，并可将过程写作形式较为灵活的落实进相应学习中，持续提升英语学习成绩。
二、过程写作高中英语教学应用
（一）写作准备
英语作文评价标准中最为关键的一条是，作文内容是否贴合所规定主题，因此高中教师进行写作教学前，需要帮助学生做好写作准备的训练，逐步引导学生重视写作主题。首先，教师应促使学生自主确定写作梗概，学生可在自主/合作环境中明确作文主旨要求，该阶段可引导学生将作文内容贴合生活实际，由此明确作文主旨信息。其次，学生在对作文主题并无写作思路时，教师应引导学生发散思维，通过生活实践各项相似事例，来让学生发挥想象力，由此找出最为适宜的写作主旨，并鼓励学生对写作提纲加以创新润色，更完美完成写作表达技巧。
（二）起草初稿
在英语作文学习中，起草初稿是写作环节的起点，当写作准备完善后，便可进行初稿的起草环节，该阶段中高中生可分组进行对初稿的讨论，由此便可让学生在多元多视角下更清楚别人的写作构思情况，从而判断所选用素材的科学性。学生起草初稿时，可经过思路开发，由此选择更为新颖且适宜的表达技巧，提升本次写作成果的有效性，提高作文成绩。起草初稿阶段较为关键，高中教师应结合学生现有能力，对学生给予较多鼓励，并留有充足空间，确保学生可完整发挥其想象力，完好阐述出自己的观点。学生进行初稿起草时，教师应格外关注过程写作的把控，以免学生被禁锢在既有格式应用的困局中，并要流动帮助各组学生彻底解决起草问题。
（三）讨论修改
对初稿进行修改前，教师应结合现有情况，提出写作方法、技巧的针对性讲解，由此便能鼓励学生，可以大胆的将自己现有问题加以描述，然后师生共同进行针对解决方法的讨论，帮助学生积累正确且更适合的写作技巧。比如，学生在提出初稿中单词拼写错误、书写不工整等问题后，教师就要引导学生在修改中认真进行单词拼写的检查，并在书写上给予足够重视。若学生提出的是语法上的错误，教师则要带领学生在认真修改初稿时，将其中存在的错误检查出来[2]。讨论修改这一过程写作环节，可充分让教师明确学生学习效率及现有水平，并让学生找出现存不足，以便后续可持续优化，促进英语写作水平可再度提升。
（四）写作批阅
针对拥有不同英语学习基础的学生，教师进行的批阅标准应有所调整。比如基础相对较差的学生，其作文内容只要语句通顺、字数达标即可;而写作能力较高学生，则要注重高级词汇、句式的科学引用等，以此来确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。在进行写作教学时，批阅过程是教师能和学生构建起较高联系的一种过程写作教学形式，因此教师需要谨慎对待每一位学生的写作作业，帮助修改、并和学生讨论改进措施，以帮助学生获得更为理想的写作成绩。
（五）作文定稿
教师给到学生的批阅意见，将给学生带来最为直观的写作态度影响，因此教师需要在学生努力完成的作文中留下积极、乐观的评语，以此促进学生可在受到鼓励情况下，更愿意去完善优化作文内容，以此提升高中英语学习成绩。教师提出英语作文修改意见后，学生可根据教师建议来仔细调整行文框架及内容，教师该阶段需要不断督促学生进行深度、精度优化修改，最终完成定稿。比如教师给到定稿前作文的建议一般都是调整作文中的低级词汇及句型，引导学生掌握更多高级词汇，确保学生可具备较强英语写作技巧。
结论：综上，高中英语教学期间，教师应着重关注写作环节，并通过过程写作策略，来完善写作教学体系，帮助学生理解更多高级句式、词汇，从而增大应用频率，提高英语作文深度。当作文主题固定时，学生可采用过程写作方式，良好构思文章结构、内容，并在写作准备、起草初稿、讨论修改、写作批阅、作文定稿等流程中应用过程写作模式，以作文主题作为构思中心，充分发散学生的英语写作思维，找出现存写作弊端，不断优化纠正，促进学生可具备更高写作能力。
参考文献：
[1]袁红.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（26）：151-152+155.
[2]邱金珠.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（14）：230.
关键词：高中教学;英语写作;过程写作
引言：写作教学在高中英语课程中有着较为重要的应用地位，其写作质量直接显示出学生对英语知识的掌握程度，但现阶段高中英语课程进行写作课堂实践，取得的教学成效并不显著。学生多以临摹写作格式为主，导致学生并不能脱离原有死板写作思路，去创造全新的英语作文，由此学生英语应用能力较差。针对此类问题，高中英语教师可借助过程写作方式，帮助学生完善写作学习体系，提升写作水平。
一、进行过程写作的教学必要性
高中进行英语学习，主要是让学生充分掌握学习技巧，并良好运用各项技巧，由此在英语知识的使用上，达到较高水平，该阶段教学目标是要让学生能拥有较高的对英语知识正确运用能力，以便学生在较高学习兴趣之余，学习成绩也相对突出。经调查，学生在写作考试中丢分比例远高于其他考试内容，因此将过程写作方式融入进高中英语教学中，势在必行。过程写作可让学生重建写作思维，并更关注各类写作方式及技巧的集中使用，由此学生可在充分理解作文主题后，搭建出完整的写作框架，在框架之上填充各类高级技巧，由此完成高水平作文的写作[1]。新课标提出英语作文新需求，教师应确保学生建立自主学习思维，重视写作学习，并可将过程写作形式较为灵活的落实进相应学习中，持续提升英语学习成绩。
二、过程写作高中英语教学应用
（一）写作准备
英语作文评价标准中最为关键的一条是，作文内容是否贴合所规定主题，因此高中教师进行写作教学前，需要帮助学生做好写作准备的训练，逐步引导学生重视写作主题。首先，教师应促使学生自主确定写作梗概，学生可在自主/合作环境中明确作文主旨要求，该阶段可引导学生将作文内容贴合生活实际，由此明确作文主旨信息。其次，学生在对作文主题并无写作思路时，教师应引导学生发散思维，通过生活实践各项相似事例，来让学生发挥想象力，由此找出最为适宜的写作主旨，并鼓励学生对写作提纲加以创新润色，更完美完成写作表达技巧。
（二）起草初稿
在英语作文学习中，起草初稿是写作环节的起点，当写作准备完善后，便可进行初稿的起草环节，该阶段中高中生可分组进行对初稿的讨论，由此便可让学生在多元多视角下更清楚别人的写作构思情况，从而判断所选用素材的科学性。学生起草初稿时，可经过思路开发，由此选择更为新颖且适宜的表达技巧，提升本次写作成果的有效性，提高作文成绩。起草初稿阶段较为关键，高中教师应结合学生现有能力，对学生给予较多鼓励，并留有充足空间，确保学生可完整发挥其想象力，完好阐述出自己的观点。学生进行初稿起草时，教师应格外关注过程写作的把控，以免学生被禁锢在既有格式应用的困局中，并要流动帮助各组学生彻底解决起草问题。
（三）讨论修改
对初稿进行修改前，教师应结合现有情况，提出写作方法、技巧的针对性讲解，由此便能鼓励学生，可以大胆的将自己现有问题加以描述，然后师生共同进行针对解决方法的讨论，帮助学生积累正确且更适合的写作技巧。比如，学生在提出初稿中单词拼写错误、书写不工整等问题后，教师就要引导学生在修改中认真进行单词拼写的检查，并在书写上给予足够重视。若学生提出的是语法上的错误，教师则要带领学生在认真修改初稿时，将其中存在的错误检查出来[2]。讨论修改这一过程写作环节，可充分让教师明确学生学习效率及现有水平，并让学生找出现存不足，以便后续可持续优化，促进英语写作水平可再度提升。
（四）写作批阅
针对拥有不同英语学习基础的学生，教师进行的批阅标准应有所调整。比如基础相对较差的学生，其作文内容只要语句通顺、字数达标即可;而写作能力较高学生，则要注重高级词汇、句式的科学引用等，以此来确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。在进行写作教学时，批阅过程是教师能和学生构建起较高联系的一种过程写作教学形式，因此教师需要谨慎对待每一位学生的写作作业，帮助修改、并和学生讨论改进措施，以帮助学生获得更为理想的写作成绩。
（五）作文定稿
教师给到学生的批阅意见，将给学生带来最为直观的写作态度影响，因此教师需要在学生努力完成的作文中留下积极、乐观的评语，以此促进学生可在受到鼓励情况下，更愿意去完善优化作文内容，以此提升高中英语学习成绩。教师提出英语作文修改意见后，学生可根据教师建议来仔细调整行文框架及内容，教师该阶段需要不断督促学生进行深度、精度优化修改，最终完成定稿。比如教师给到定稿前作文的建议一般都是调整作文中的低级词汇及句型，引导学生掌握更多高级词汇，确保学生可具备较强英语写作技巧。
结论：综上，高中英语教学期间，教师应着重关注写作环节，并通过过程写作策略，来完善写作教学体系，帮助学生理解更多高级句式、词汇，从而增大应用频率，提高英语作文深度。当作文主题固定时，学生可采用过程写作方式，良好构思文章结构、内容，并在写作准备、起草初稿、讨论修改、写作批阅、作文定稿等流程中应用过程写作模式，以作文主题作为构思中心，充分发散学生的英语写作思维，找出现存写作弊端，不断优化纠正，促进学生可具备更高写作能力。
参考文献：
[1]袁红.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（26）：151-152+155.
[2]邱金珠.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（14）：230.