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摘 要：该论文重点运用语用学的主要理论，言语行为、合作原则、礼貌原则等，对英语作为外语的课堂问答话语进行了动态研究，通过对优秀教师英语精读课的观察与分析，提出大学英语课堂提问策略，并给出课堂教学提问实例，为广大英语教师提供理论和实践借鉴。课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上，而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。提问是教学互动，有其独特的功能和具体特征。“English is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse，P.2005：184） and“question-answer is a basic interactive structure”（Coulthard， 1985：7），提问可以提高学生的课堂参与度，培养学生学习英语的动机，为师生带来大量的益处。
关键词：语用学 问答话语 课堂提问策略
中图分类号：H031 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）1（a）-0153-02
课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上，而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。提问是一种教学互动，有着独特的功能和具体特征。“English is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse， P. 2005： 184） and“question-answer is a basic interactive structure” （Coulthard，1985：7），提问可以提高学生的课堂参与度，培养学生学习英语的积极性，为师生带来大量的益处。
通过对优秀教师英语精读课的观察与分析，本论文试图探明大学英语精读课教师提问策略并对于优秀教师英语精读课中教师所采用的提问技巧有一个更加清晰的认识，从而提升英语教师的教学质量，为英语教师们提供教学借鉴。
大学英语课堂提问策略如下。
1 提问计划设计
选择提问内容。内容的选择会影响提问的效率。教师应根据不同的课程内容、目标和学生，选择不同的内容。
预测答案。在设计问题时，试着预测学生的回答，预测时要注意以下几点：哪些概念会阻碍学生回答，哪些问题应该被问，学生会怎样回答，怎样处理不正确的答案和学生答不出来时怎么办。
2 问题设计
教师提问呈现不同的特征。教师采用很多策略提出问题：重复，省略，简化，提问一串问题或自问自答。在提问策略的帮助下，教师鼓励学生参与到课堂活动中来，同时推进课堂教学。
教师在提问题之后，学生有可能因为缺乏足够正确的信息，而给出不充分、不正确、不直接的答案，教师可以给学生提供更多的信息来帮助学生。通过提问题可以检验出学生对语言点掌握的强弱程度，教师可以有的放矢，多讲解练习学生薄弱的知识点。
教师在课堂上应经常使用礼貌用语和间接委婉的指令，教师应努力减少自己的控制力量，鼓励学生参与到课堂互动中来。
简化问题。使问题简单、清晰，用学生熟悉的词汇。
难度适中。学生的英语水平决定课堂问题的语言难度。提问要根据学生的水平，多问引发思考的问题。学习的目的不只是丰富知识，也要培养学生的认知能力，思考能力和解决问题的能力。因此，多提问引发思考的问题是有效课堂活动的关键。
提问有挑战性的问题。问题应挑战学生现有的知识水平。回答这类问题对培养学生自尊，促进学生英语能力发展有很大的帮助。
补充提问。当学生的回答不正确或不完整时，教师应该多问几个问题来引导学生做出正确答案。即使答案是正确的，教师也应该问更多的问题来启发学生开展进一步的讨论。多问些问题可以发现学生理解不准确或误解的地方，增加学生的参与度。提问和学生密切相关的问题，可增加学生的学习兴趣，鼓励他们参与到课堂提问中来。
3 控制策略
从东方文化和教育学角度分析，教师在课堂上是处于主导者的地位，控制着课堂，教师是权威的，学生是学徒。教师通过提问开始课堂互动，控制话语权，给学生布置任务。教师选择学生回答问题。学生回答问题有可能是不情愿的，他们在课堂互动过程中或多或少是被动的参与。教师紧紧的控制课堂，有可能导致学生被动的参与课堂活动。久而久之，被动的互动会削弱学生的参与兴趣和热情，从长远来看会影响学生语言能力的提高。
為了解决此问题，教师应尊重学生的学习需要，按照教学具体内容来安排教学活动。教师可以在以下几种角色之间相互转换：语言教授者、传统的课堂活动控制者、课堂管理者、活动协调者、知识顾问和交流合作者。教师不要完全控制课堂，这样学生会感到安全，不会自我防备，会感到是自己想学，需要完成自己的目标，而不是因为老师要求他们学。
学生应该增强语言学习的自主意识，可以自己提出问题，教师可以采用一些方法来鼓励学生提出问题，来减少师生间不平等的差距，创造出和谐轻松的课堂氛围，使学生更容易参与课堂互动。
教师权利和学生的自主权是课堂中的一对矛盾，教师应该学会平衡他们，把课堂上的教师角色和具体的教学任务和目标相结合。课堂的教学互动是师生间的协作，一方的不积极会影响整个互动的效果。
增加学生发言机会。如果教师处于主导地位，学生发言数量和质量是有限的。他们不能按照自己的想法提问题，他们的问题有时不是教师期待的问题，学生的答案短且简单，而且经常不是老师期待的答案。
只有输入而没有输出的学习方式，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，达不到语言作为工具来表达思想感情和传递信息的目的（朱丽萍，2010年）。英语教学的主要目标是提高学生英语语言能力，训练学生恰当高效使用英语的能力。为了达到这个目的，有必要增加学生的输出，给学生更多的发言机会。 以下建议可以帮助教师提高学生回答问题的数量和质量。
首先，教师按照语言点和课文理解重点设定问题，引导学生表达自己的观点，并用问题引导学生展开进一步的思考。教师应避免提出模棱两可或模糊的问题，这样会妨碍学生的理解和输出。其次，学生应利用问问题的机会寻找信息和知识点，消除学习中的疑问，把回答问题看作是展示学习水平和练习目标语言的一种方式。
提问顺序。提问应从简到难，从有固定答案的问题到没有固定答案的开放式问题。从示范式问题到参考式问题。
给积极的学生和不积极的学生同等的回答问题的机会。随机叫学生回答问题，避免总是选择举手的学生。可以用多种方式，例如，分组编号，座位号，学号，发言的学生指定下一位学生，最近过生日的学生来回答问题，然后他的左边或右边来回答问题。
引导启发学生做出正确答案，而不是给出正确答案。用更多的问题引导学生，把新旧知识连接到一起，做出一个完整答案。
更换学生回答。如果一个学生回答不完整或不正确，教师应启发他，如果答案还不令人满意可以叫其他学生来回答。
增加等待时间。最短的等待时间是3s。如果学生能够有3s到更多的不被打扰的时间，就能做出理想的答案。等待的安静也许不是很舒服，或会感觉到课堂不流畅，但是有必要让学生知道，教师在很认真的期待他们的答案。如果3～10s的等待时间没得到理想的答案，教师可以重复问题，解释问题，简化问题，把问题分成几个部分，使问题更具体，问学生哪个地方感到难。采用以上方法之后，也要再等待3～10s的时间。
集中注意力在学生身上。问问题时，教师一定要面向学生，这样学生会认为教师在和他们说话，在向所有人提问，学生会更专注于课堂活动。
使问题多样化。提问问题的多样化是較高教学水平的体现。恰当排列不同类型的问题会增加学生参与课堂的兴趣，减少预知感。这样会不断刺激学生，使学生有新鲜感。
4 评价策略
对学生回答的评价非常重要，因为可以告诉学生他的表现是否成功，有多成功。评价可以表示认可，表扬，否定，更正和扩展学生的答案。教师的积极评价可以在很大程度上影响学生的学习动机。教师可以通过积极评价鼓励学生进步，实现英语学习目标。
学生如果回答失误，可以更正。帮助学生更正和修改可以提高回答的准确程度。教师非常有必要区分错误和失误，对于失误教师不要焦急，这是语言学习过程中难以避免的，受第一语言汉语干扰的。失误一般出现在一下几个方面：词汇、句型、发音、语法、误解说者意图、情景表达不恰当和语用错误。这些失误可以帮助教师了解学生语言学习中的薄弱环节，了解教师教学中的不足之处。对学生回答失误的分析会指导我们修正不足。
表扬。学生的答案能反映出对课文的某些方面理解的非常好，教师要给予表扬。不要表扬特别简单的回答。
鼓励。鼓励学生思考，形成和阐释自己的观点。如果回答不完整或不正确，教师应该适当的鼓励他们，并给予提示。
引用答案。重复学生的答案是一种间接表扬。教师在解释答案或总结时，可以引用学生的答案，例如，Just as … said just now…，这样会非常有效的帮助学生建立自信。
姿势。除了词语表扬和引用，教师可以用手势、面部表情等肢体语言来表达评价。
总之，课堂提问行为应该是一个完整的过程而非提问瞬间的事情。一方面，从问题设计、问题导入到问题陈述， 教师都应该精心准备和设计。另一方面，提问方式应该更为灵活，做到目的明确，体现教法。
参考文献
[1] 马宇艳.浅谈课堂提问的作用和技巧[J].英语教师，2010（8）：61.
[2] Coulthard， M.An Introduction to Discourse Analysis[M].Essex： Longman Group Limited，1985.
[3] Seedhouse，P.The Interactional Architecture of the Language Classroom： A Conversation Analysis Perspective[M]. Massachusetts and London： Blackwell Publishing Inc.，2005.
[4] 朱丽萍.英语综合能力训练[J].时代教育，2010（8）：75-76.
关键词：语用学 问答话语 课堂提问策略
中图分类号：H031 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）1（a）-0153-02
课堂教学的言语互动主要体现在师生言语互动上，而这种言语互动又往往通过问与答的形式来完成。提问是一种教学互动，有着独特的功能和具体特征。“English is both the vehicle and the object of instruction”（Seedhouse， P. 2005： 184） and“question-answer is a basic interactive structure” （Coulthard，1985：7），提问可以提高学生的课堂参与度，培养学生学习英语的积极性，为师生带来大量的益处。
通过对优秀教师英语精读课的观察与分析，本论文试图探明大学英语精读课教师提问策略并对于优秀教师英语精读课中教师所采用的提问技巧有一个更加清晰的认识，从而提升英语教师的教学质量，为英语教师们提供教学借鉴。
大学英语课堂提问策略如下。
1 提问计划设计
选择提问内容。内容的选择会影响提问的效率。教师应根据不同的课程内容、目标和学生，选择不同的内容。
预测答案。在设计问题时，试着预测学生的回答，预测时要注意以下几点：哪些概念会阻碍学生回答，哪些问题应该被问，学生会怎样回答，怎样处理不正确的答案和学生答不出来时怎么办。
2 问题设计
教师提问呈现不同的特征。教师采用很多策略提出问题：重复，省略，简化，提问一串问题或自问自答。在提问策略的帮助下，教师鼓励学生参与到课堂活动中来，同时推进课堂教学。
教师在提问题之后，学生有可能因为缺乏足够正确的信息，而给出不充分、不正确、不直接的答案，教师可以给学生提供更多的信息来帮助学生。通过提问题可以检验出学生对语言点掌握的强弱程度，教师可以有的放矢，多讲解练习学生薄弱的知识点。
教师在课堂上应经常使用礼貌用语和间接委婉的指令，教师应努力减少自己的控制力量，鼓励学生参与到课堂互动中来。
简化问题。使问题简单、清晰，用学生熟悉的词汇。
难度适中。学生的英语水平决定课堂问题的语言难度。提问要根据学生的水平，多问引发思考的问题。学习的目的不只是丰富知识，也要培养学生的认知能力，思考能力和解决问题的能力。因此，多提问引发思考的问题是有效课堂活动的关键。
提问有挑战性的问题。问题应挑战学生现有的知识水平。回答这类问题对培养学生自尊，促进学生英语能力发展有很大的帮助。
补充提问。当学生的回答不正确或不完整时，教师应该多问几个问题来引导学生做出正确答案。即使答案是正确的，教师也应该问更多的问题来启发学生开展进一步的讨论。多问些问题可以发现学生理解不准确或误解的地方，增加学生的参与度。提问和学生密切相关的问题，可增加学生的学习兴趣，鼓励他们参与到课堂提问中来。
3 控制策略
从东方文化和教育学角度分析，教师在课堂上是处于主导者的地位，控制着课堂，教师是权威的，学生是学徒。教师通过提问开始课堂互动，控制话语权，给学生布置任务。教师选择学生回答问题。学生回答问题有可能是不情愿的，他们在课堂互动过程中或多或少是被动的参与。教师紧紧的控制课堂，有可能导致学生被动的参与课堂活动。久而久之，被动的互动会削弱学生的参与兴趣和热情，从长远来看会影响学生语言能力的提高。
為了解决此问题，教师应尊重学生的学习需要，按照教学具体内容来安排教学活动。教师可以在以下几种角色之间相互转换：语言教授者、传统的课堂活动控制者、课堂管理者、活动协调者、知识顾问和交流合作者。教师不要完全控制课堂，这样学生会感到安全，不会自我防备，会感到是自己想学，需要完成自己的目标，而不是因为老师要求他们学。
学生应该增强语言学习的自主意识，可以自己提出问题，教师可以采用一些方法来鼓励学生提出问题，来减少师生间不平等的差距，创造出和谐轻松的课堂氛围，使学生更容易参与课堂互动。
教师权利和学生的自主权是课堂中的一对矛盾，教师应该学会平衡他们，把课堂上的教师角色和具体的教学任务和目标相结合。课堂的教学互动是师生间的协作，一方的不积极会影响整个互动的效果。
增加学生发言机会。如果教师处于主导地位，学生发言数量和质量是有限的。他们不能按照自己的想法提问题，他们的问题有时不是教师期待的问题，学生的答案短且简单，而且经常不是老师期待的答案。
只有输入而没有输出的学习方式，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，达不到语言作为工具来表达思想感情和传递信息的目的（朱丽萍，2010年）。英语教学的主要目标是提高学生英语语言能力，训练学生恰当高效使用英语的能力。为了达到这个目的，有必要增加学生的输出，给学生更多的发言机会。 以下建议可以帮助教师提高学生回答问题的数量和质量。
首先，教师按照语言点和课文理解重点设定问题，引导学生表达自己的观点，并用问题引导学生展开进一步的思考。教师应避免提出模棱两可或模糊的问题，这样会妨碍学生的理解和输出。其次，学生应利用问问题的机会寻找信息和知识点，消除学习中的疑问，把回答问题看作是展示学习水平和练习目标语言的一种方式。
提问顺序。提问应从简到难，从有固定答案的问题到没有固定答案的开放式问题。从示范式问题到参考式问题。
给积极的学生和不积极的学生同等的回答问题的机会。随机叫学生回答问题，避免总是选择举手的学生。可以用多种方式，例如，分组编号，座位号，学号，发言的学生指定下一位学生，最近过生日的学生来回答问题，然后他的左边或右边来回答问题。
引导启发学生做出正确答案，而不是给出正确答案。用更多的问题引导学生，把新旧知识连接到一起，做出一个完整答案。
更换学生回答。如果一个学生回答不完整或不正确，教师应启发他，如果答案还不令人满意可以叫其他学生来回答。
增加等待时间。最短的等待时间是3s。如果学生能够有3s到更多的不被打扰的时间，就能做出理想的答案。等待的安静也许不是很舒服，或会感觉到课堂不流畅，但是有必要让学生知道，教师在很认真的期待他们的答案。如果3～10s的等待时间没得到理想的答案，教师可以重复问题，解释问题，简化问题，把问题分成几个部分，使问题更具体，问学生哪个地方感到难。采用以上方法之后，也要再等待3～10s的时间。
集中注意力在学生身上。问问题时，教师一定要面向学生，这样学生会认为教师在和他们说话，在向所有人提问，学生会更专注于课堂活动。
使问题多样化。提问问题的多样化是較高教学水平的体现。恰当排列不同类型的问题会增加学生参与课堂的兴趣，减少预知感。这样会不断刺激学生，使学生有新鲜感。
4 评价策略
对学生回答的评价非常重要，因为可以告诉学生他的表现是否成功，有多成功。评价可以表示认可，表扬，否定，更正和扩展学生的答案。教师的积极评价可以在很大程度上影响学生的学习动机。教师可以通过积极评价鼓励学生进步，实现英语学习目标。
学生如果回答失误，可以更正。帮助学生更正和修改可以提高回答的准确程度。教师非常有必要区分错误和失误，对于失误教师不要焦急，这是语言学习过程中难以避免的，受第一语言汉语干扰的。失误一般出现在一下几个方面：词汇、句型、发音、语法、误解说者意图、情景表达不恰当和语用错误。这些失误可以帮助教师了解学生语言学习中的薄弱环节，了解教师教学中的不足之处。对学生回答失误的分析会指导我们修正不足。
表扬。学生的答案能反映出对课文的某些方面理解的非常好，教师要给予表扬。不要表扬特别简单的回答。
鼓励。鼓励学生思考，形成和阐释自己的观点。如果回答不完整或不正确，教师应该适当的鼓励他们，并给予提示。
引用答案。重复学生的答案是一种间接表扬。教师在解释答案或总结时，可以引用学生的答案，例如，Just as … said just now…，这样会非常有效的帮助学生建立自信。
姿势。除了词语表扬和引用，教师可以用手势、面部表情等肢体语言来表达评价。
总之，课堂提问行为应该是一个完整的过程而非提问瞬间的事情。一方面，从问题设计、问题导入到问题陈述， 教师都应该精心准备和设计。另一方面，提问方式应该更为灵活，做到目的明确，体现教法。
参考文献
[1] 马宇艳.浅谈课堂提问的作用和技巧[J].英语教师，2010（8）：61.
[2] Coulthard， M.An Introduction to Discourse Analysis[M].Essex： Longman Group Limited，1985.
[3] Seedhouse，P.The Interactional Architecture of the Language Classroom： A Conversation Analysis Perspective[M]. Massachusetts and London： Blackwell Publishing Inc.，2005.
[4] 朱丽萍.英语综合能力训练[J].时代教育，2010（8）：75-76.