论文部分内容阅读
◆摘 要：目前在新课程理念的引领下，我国小学美术教师纷纷对以往的教学模式进行了优化和完善，试图以更优化的教学方式来推进小学美术课堂教学，以提升学生的学习体验，让小学美术课堂教学效果得到提升。故事教学因为其独具特色，既拥有趣味性、生动性，得到了小学美术教师的普遍青睐。目前大部分小学美术教师已经充分认识到故事教学在小学美术课堂教学中的重要性。基于此，如何有效地将故事教学引入小学美术课堂，提升课堂教学效果是现阶段小学美术教学的重要工作。
◆关键词：故事教学;小学美术;教学效果
小学美术故事内容是通过图画、文字共同组成的短篇故事教学书籍，在内容上具有色彩丰富、形象生动的特点。故事教学如果能与小学美术教学相融合，在一定程度上能够改善小学美术课堂的枯燥性，提高小学美术教学的效果。目前，我国小学生的美术水平普遍存在教师仅仅只是让学生照着一幅画进行画画、或者为学生讲解一点美术技巧然后学生自己进行画画的现象。如此，教师必须要注重课堂的趣味性，以一些简单的图形和丰富的色彩刺激学生的敏感性，让学生能够基于故事教学的引领，将更多的精力投入到小学美术学习当中，这样才能够实现美术的实用价值，才能够推进学生的发展。由此，下文从以下四个层次展开讨论，旨在为小学美术中融入故事教学提供参考。
一、基于构思，推进美术教学有效化
是以图片为辅助手段呈现内容，因此有难以替代的直观性、形象性，它能够符合小学生的身心特点。目前大部分学生由于美术学习的枯燥性，存在没有东西可画，画不出有创意的东西的现状特征。而美术故事教学在一定程度上能够降低课堂枯燥性与直观的虚拟情境，让学生即使看不懂艺术作品的抽象性，也可以通过故事内容感受作品的魅力。这样就能够使学生获得学习的信心，以此提高学生的学习兴趣。基于此，教师必须要基于故事，推进美术教学的有效化。例如，教师在引领学生学习湘教版三年级美术“生日快乐”时，生日快乐这一主题与学生的生活息息相关，但是学生不能较好地基于整体构架进行绘画，或者内容比较苍白。所以教师就可以基于生日快乐小故事的引领，帮助学生找到生日快乐场景当中的物品，了解故事的构思，从而丰富学生的思想，让学生有内容可绘画，进而提高学生的绘画信心。“在生日party上都有什么？”这时有小朋友立马想到有蛋糕。“那生日会通常是在哪里开展？”以开放性的问题，更能够激发学生思维的开阔化，面对此类问题学生纷纷作答，如此教师又可做好引领工作，让学生明白场所是多元化的，可以基于实际情况和自己的想象在不同地方开展party，也可以选择任何方式推进。这样，教学更能让学生展开想象翅膀，找到绘画的内容。
二、运用题材，实现美术教学差异性
对于小学美术而言，它有不同的题材，根据不同的内容教师可以实时地选择不同的题材来满足学生的好奇心，吸引学生的注意力。在传统的美术课堂上，教师只会注重学生对于定义和词汇的学习，通常采用灌输式的教学，这样学生就会产生厌倦和抗拒的心理。所以，教师要有效地去呈现一些多元化，能够激发学生兴趣的一些故事或是图画，让学生能够在不同题材的引领下实现美术学习的差异性以及高效性。例如，教师在引领学生学习湘教版三年级下册，“我们来下棋”这一主题内容时，为了避免学习内容的枯燥性，教师可以基于下棋小故事的引领，运用不同题材、不同类型的下棋故事内容，让儿童沉浸在故事之中，教师再逐步的引领学生走入绘画艺术课堂之中，实现儿童心理的过渡，减少其畏惧心理和抗拒心理，呈现多元化的绘画课堂。
三、善借主题，突出美术教学情感性
在美术之中，通常会通过一些故事教学来增加生活性，以此促进学生情感体验。这些故事教学是核心的要素，能够吸引学生的注意力。优质的美术故事教学课堂，往往能够引领学生在绘画过程当中完成对重要艺术元素学习，同时也能够因故事性让学生对一些艺术内容印象加深，如此能够弥补学生生活经验不足，能够加深学生情感体验，能够突出美术教学的情感性。例如，教师在引领学生学习湘教版三年级下册小学美术教材“端午节”时，关于描绘端午节的事物，教师可以基于这一主题，寻找各种优质的内容可以是纯绘本内容，也可以是文字与图画相结合的内容，将其引入课堂让学生通过观察丰富其见解，进而为其绘画打下基础。以此教学能够增加美术教学的情感性，让学生在各种故事的引领下明白端午节的来源以及意義，进而带着情感去完成绘画内容，以此教学能够促进学生学习内容的深刻化。
四、依托内容，推进美术教学生活化
教师可以基于学生的生活，选择一些与生活贴近的故事。其次，教师还可以结合学生的注意力、兴趣点选择内容，以此来推进美术教学的生活化，进而为学生的成长提供基础。除此之外，故事内容的呈现在一定程度上能够丰富学生的见解，让学生找到绘画方向、绘画内容，进而完成优质作品。例如，教师在引领学生学习湘教版小学美术“农家乐”时，有的学生在寒暑假已经和爸爸妈妈走入了农家乐，感受了农家乐，但大部分学生并不能够很好地理解农家乐为何物。如此，教师就可以通过精彩生活化的故事导入，激发学生的学习兴趣，引领学生更好地融入绘画之中，让学生能够基于故事引领汲取生活经验，进而完成优质作品。
五、结束语
简而言之，教师在引领学生学习小学美术的过程中，必须要实时地将故事引入其中，极大限度地满足学生心理发育的特点，在内容上、形式上增强小学美术教学质量。教师在实际教学过程当中必须要考虑到学生的差异性，然后结合实际的内容为学生提供实际的体验，这样才能够增强学生的独立学习意识，从而让学生的美术文化修养得到培养。
参考文献
[1]侯欣蓉.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探析[J].美术教育研究，2020（08）：152-153.
[2]张亚男.小学美术课程中“故事教学”实施策略的探索[D].首都师范大学，2011.
◆关键词：故事教学;小学美术;教学效果
小学美术故事内容是通过图画、文字共同组成的短篇故事教学书籍，在内容上具有色彩丰富、形象生动的特点。故事教学如果能与小学美术教学相融合，在一定程度上能够改善小学美术课堂的枯燥性，提高小学美术教学的效果。目前，我国小学生的美术水平普遍存在教师仅仅只是让学生照着一幅画进行画画、或者为学生讲解一点美术技巧然后学生自己进行画画的现象。如此，教师必须要注重课堂的趣味性，以一些简单的图形和丰富的色彩刺激学生的敏感性，让学生能够基于故事教学的引领，将更多的精力投入到小学美术学习当中，这样才能够实现美术的实用价值，才能够推进学生的发展。由此，下文从以下四个层次展开讨论，旨在为小学美术中融入故事教学提供参考。
一、基于构思，推进美术教学有效化
是以图片为辅助手段呈现内容，因此有难以替代的直观性、形象性，它能够符合小学生的身心特点。目前大部分学生由于美术学习的枯燥性，存在没有东西可画，画不出有创意的东西的现状特征。而美术故事教学在一定程度上能够降低课堂枯燥性与直观的虚拟情境，让学生即使看不懂艺术作品的抽象性，也可以通过故事内容感受作品的魅力。这样就能够使学生获得学习的信心，以此提高学生的学习兴趣。基于此，教师必须要基于故事，推进美术教学的有效化。例如，教师在引领学生学习湘教版三年级美术“生日快乐”时，生日快乐这一主题与学生的生活息息相关，但是学生不能较好地基于整体构架进行绘画，或者内容比较苍白。所以教师就可以基于生日快乐小故事的引领，帮助学生找到生日快乐场景当中的物品，了解故事的构思，从而丰富学生的思想，让学生有内容可绘画，进而提高学生的绘画信心。“在生日party上都有什么？”这时有小朋友立马想到有蛋糕。“那生日会通常是在哪里开展？”以开放性的问题，更能够激发学生思维的开阔化，面对此类问题学生纷纷作答，如此教师又可做好引领工作，让学生明白场所是多元化的，可以基于实际情况和自己的想象在不同地方开展party，也可以选择任何方式推进。这样，教学更能让学生展开想象翅膀，找到绘画的内容。
二、运用题材，实现美术教学差异性
对于小学美术而言，它有不同的题材，根据不同的内容教师可以实时地选择不同的题材来满足学生的好奇心，吸引学生的注意力。在传统的美术课堂上，教师只会注重学生对于定义和词汇的学习，通常采用灌输式的教学，这样学生就会产生厌倦和抗拒的心理。所以，教师要有效地去呈现一些多元化，能够激发学生兴趣的一些故事或是图画，让学生能够在不同题材的引领下实现美术学习的差异性以及高效性。例如，教师在引领学生学习湘教版三年级下册，“我们来下棋”这一主题内容时，为了避免学习内容的枯燥性，教师可以基于下棋小故事的引领，运用不同题材、不同类型的下棋故事内容，让儿童沉浸在故事之中，教师再逐步的引领学生走入绘画艺术课堂之中，实现儿童心理的过渡，减少其畏惧心理和抗拒心理，呈现多元化的绘画课堂。
三、善借主题，突出美术教学情感性
在美术之中，通常会通过一些故事教学来增加生活性，以此促进学生情感体验。这些故事教学是核心的要素，能够吸引学生的注意力。优质的美术故事教学课堂，往往能够引领学生在绘画过程当中完成对重要艺术元素学习，同时也能够因故事性让学生对一些艺术内容印象加深，如此能够弥补学生生活经验不足，能够加深学生情感体验，能够突出美术教学的情感性。例如，教师在引领学生学习湘教版三年级下册小学美术教材“端午节”时，关于描绘端午节的事物，教师可以基于这一主题，寻找各种优质的内容可以是纯绘本内容，也可以是文字与图画相结合的内容，将其引入课堂让学生通过观察丰富其见解，进而为其绘画打下基础。以此教学能够增加美术教学的情感性，让学生在各种故事的引领下明白端午节的来源以及意義，进而带着情感去完成绘画内容，以此教学能够促进学生学习内容的深刻化。
四、依托内容，推进美术教学生活化
教师可以基于学生的生活，选择一些与生活贴近的故事。其次，教师还可以结合学生的注意力、兴趣点选择内容，以此来推进美术教学的生活化，进而为学生的成长提供基础。除此之外，故事内容的呈现在一定程度上能够丰富学生的见解，让学生找到绘画方向、绘画内容，进而完成优质作品。例如，教师在引领学生学习湘教版小学美术“农家乐”时，有的学生在寒暑假已经和爸爸妈妈走入了农家乐，感受了农家乐，但大部分学生并不能够很好地理解农家乐为何物。如此，教师就可以通过精彩生活化的故事导入，激发学生的学习兴趣，引领学生更好地融入绘画之中，让学生能够基于故事引领汲取生活经验，进而完成优质作品。
五、结束语
简而言之，教师在引领学生学习小学美术的过程中，必须要实时地将故事引入其中，极大限度地满足学生心理发育的特点，在内容上、形式上增强小学美术教学质量。教师在实际教学过程当中必须要考虑到学生的差异性，然后结合实际的内容为学生提供实际的体验，这样才能够增强学生的独立学习意识，从而让学生的美术文化修养得到培养。
参考文献
[1]侯欣蓉.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探析[J].美术教育研究，2020（08）：152-153.
[2]张亚男.小学美术课程中“故事教学”实施策略的探索[D].首都师范大学，2011.