论文部分内容阅读
【摘要】在中职机械专业课程教学中，合理使用互动性教学原则，创设课堂情境，增加师生情感交流，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，是提高教学质量的一种很好的途径。笔者基于多年的教学经验，阐述了互动性教学将基本内涵，以及在实施过程中的一些注意事项。
【关键词】中职教育 机械专业课 教学互动性
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0068-01
引言
中职教育机械类课程涵盖面较广，包括机械机构基础、机械设计、轮轴系零件和液压传动与控制四个分支。教学目标是让学生熟练掌握这四个方向的基础知识、基本原理和简单应用，为以后深入的专业课学习和工作实践奠定坚实的基础。但是中职学生的基础普遍较弱，对理论学习提不起兴趣，加之机械类课程的知识零散、繁琐、抽象晦涩，导致学生上手较慢。探讨在机械专业课教学中应用互动性教学方法，能够提高学生的学习热情，树立学好课程的信心，进而养成严谨的治学态度和锱铢必较的钻研精神。
1.互动性教学初探
互动教学以启发式教学为指导思想，强调学生的主体作用，而将老师置于一个辅助者的地位。这种教学能充分激发学生的主动性，变学生被动接受灌输为教师学生互为一体，使教与学始终有机结合，并处于一个动态过程中。互动包括师生互动以及学生之间的互动，是立体式全方位的教学模式。师生互动性教学将教学活动看作一个相辅相成的过程。藉由形式多样的互动方式，形成和谐的教学氛围和人际关系环境，强化了个体间的相互作用，产生教学共振，达到一加一大于二的效果。这样一来，不仅提高了教学质量，也增进了师生感情。
休金娜说过：“教学方法的价值并不取决于外部表现形式，往往决定于认识过程的内部隐蔽方面的内驱动力作用。”在教学环节中，通过沟通合作，对信息实现传授、分析、总结、反思，突出学生主体性，帮助学生培养创新精神和自我探索能力。
2.如何将互动性原则应用到机械基础教学中
根据多年的教学探索，笔者总结出如下一些应用互动性原则的教学实例。
2.1一人提问，多人作答
学问学问，不能只学不问，这就彰显了提问在教学手段中的重要性。不过传统意义上的教学，都是老师提问题、学生被动作答。这种方式由来已久，但造成了学生思维上的跳跃性和被动性，导致教学目标简化，仅仅为了追求一个正确答案，忽略了探求答案的过程。同时，该方式也不能检验学生到底有没有牢固掌握所学知识，只能说明学生掌握了与这个问题相关的那一部分知识。若改变模式，让学生自己设问，并由学生自己作答，老师负责指导作答，这样在问与答两个环节中，学生始终处于一种主动思考的状态，并且提出的问题并不是泛泛的，而是有极强的针对性。学生提问不应该局限于某一个难解的课后习题或者是某一个较为难理解的概念，而应该对概念、方法原理进行深入思考，在此基础上不断升华，达到触类旁通、举一反三的目的。此类问题的提出是很难的，比解决问题本身更具有挑战性，因此特别需要教师的桥梁作用，适时地将学生引入正轨，避免南辕北辙的现象。
2.2 选取适合的模型，简化抽象概念
机械专业课本身牵扯到众多模型，但如何合理使用模型使得教学成效事半功倍，值得每一位教育工作者深入思考。模型演示中，教师的示范是最基本的，还必须让学生自己动手操作，才能达到教学目的。举个例子，机械原理涡轮蜗杆传动那一章，关于传动系统的“三向”判定，需要用到“左右手定则”（类似于高中物理电磁学部分的原理），直接阐述的话，容易造成混淆，学生理解困难，可以用一个简化的蜗杆传动机构模型加以解决。先将模型按照预设位置静放，选定三向中的两向，如选定蜗杆转动方向和涡轮转向，判定蜗杆纹路的旋向。学生依据“左右手定则”判定结果，再转动蜗杆验证结果正确性。这样一个过程既有理性思考，又有感性认识，会给学生留下深刻印象，并牢牢记住“左右手定則”的要点。
2.3 主动观察加强直感认识，抓住一切现场学习机会
机械原理中所述各种机构工作原理，如平面四连杆、齿轮齿条、凸轮棘轮等，要放到一台实在的机器上才能给学生带来直观知识的积累。对于中职学生而言，其基础比本科生要差一些，空间想象力、抽象思维能力相对薄弱，这一环节更显得重要。
3.互动性教学法应用到机械专业课教学中时应注意的要点
3.1科学设计问题
机械专业课内容具有很强的逻辑性，每一部分都有较难理解的地方。例如滚动轴承关于派生力的计算，齿轮的一系列基本参数计算公式等。这要求教师要强调重点、突出难点，找准切入口，设计出具有启发性的科学问题。学生的认知能力参差不齐，老师要依据课程知识特点和教学目标设定科学教学手段，精心设计梯度性问题，把对知识的感性认知、理性分析、实际应用统一起来，培养学生分析问题、解决问题的思路，并启发学生根据现有知识体系大胆提出创新型想法。可以设置形式多样的教学活动，例如减速器拆装、齿轮泵测绘实验、平面四连杆机构的优化运作等等，合理选择活动形式，科学进行活动总结。这一过程旨在使学生产生对机械基础课程的热爱，让兴趣成为他们学习的最佳动力，钻研探索、活学活用，以一个高视角掌握专业理论，并为后期的专业技能培训积攒理论基础。
3.2遵循教学规律
教师不可一蹴而就，应考虑到中职生基础薄弱的问题，因材施教、扬长避短。但也不能捡了芝麻丢西瓜，一味营造气氛，忽略教学质量，将课堂变为相声大会，当然也不能让学生一开始就自己摸索。这一切都要一个过程，要建立在对机械基础课系统性、关联性的把握基础上。
3.3整合方法
教无定法，重在因时制宜。互动性教学法的理念与建构主义（结构主义）有相同之处。教师应运用互动性教学整合多种教学方法，以学生为主体，挖掘学生的内在潜能，本着学以致用的原则，真正为社会培养出实用高效的实践型人才。
结语
互动性教学方法的操作和实施需要一线教师不断地探索，以发挥其在机械专业课教学中的作用，为新一轮机械专业课程改革提供风向标。
参考文献：
[1]陈海魁.机械基础.3 版.中国劳动社会保障出版社，2001-01.
[2]赵守林.单招生相约在高校机电专业综合理论复习用书：机械基础.原子能出版社，2010.
【关键词】中职教育 机械专业课 教学互动性
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0068-01
引言
中职教育机械类课程涵盖面较广，包括机械机构基础、机械设计、轮轴系零件和液压传动与控制四个分支。教学目标是让学生熟练掌握这四个方向的基础知识、基本原理和简单应用，为以后深入的专业课学习和工作实践奠定坚实的基础。但是中职学生的基础普遍较弱，对理论学习提不起兴趣，加之机械类课程的知识零散、繁琐、抽象晦涩，导致学生上手较慢。探讨在机械专业课教学中应用互动性教学方法，能够提高学生的学习热情，树立学好课程的信心，进而养成严谨的治学态度和锱铢必较的钻研精神。
1.互动性教学初探
互动教学以启发式教学为指导思想，强调学生的主体作用，而将老师置于一个辅助者的地位。这种教学能充分激发学生的主动性，变学生被动接受灌输为教师学生互为一体，使教与学始终有机结合，并处于一个动态过程中。互动包括师生互动以及学生之间的互动，是立体式全方位的教学模式。师生互动性教学将教学活动看作一个相辅相成的过程。藉由形式多样的互动方式，形成和谐的教学氛围和人际关系环境，强化了个体间的相互作用，产生教学共振，达到一加一大于二的效果。这样一来，不仅提高了教学质量，也增进了师生感情。
休金娜说过：“教学方法的价值并不取决于外部表现形式，往往决定于认识过程的内部隐蔽方面的内驱动力作用。”在教学环节中，通过沟通合作，对信息实现传授、分析、总结、反思，突出学生主体性，帮助学生培养创新精神和自我探索能力。
2.如何将互动性原则应用到机械基础教学中
根据多年的教学探索，笔者总结出如下一些应用互动性原则的教学实例。
2.1一人提问，多人作答
学问学问，不能只学不问，这就彰显了提问在教学手段中的重要性。不过传统意义上的教学，都是老师提问题、学生被动作答。这种方式由来已久，但造成了学生思维上的跳跃性和被动性，导致教学目标简化，仅仅为了追求一个正确答案，忽略了探求答案的过程。同时，该方式也不能检验学生到底有没有牢固掌握所学知识，只能说明学生掌握了与这个问题相关的那一部分知识。若改变模式，让学生自己设问，并由学生自己作答，老师负责指导作答，这样在问与答两个环节中，学生始终处于一种主动思考的状态，并且提出的问题并不是泛泛的，而是有极强的针对性。学生提问不应该局限于某一个难解的课后习题或者是某一个较为难理解的概念，而应该对概念、方法原理进行深入思考，在此基础上不断升华，达到触类旁通、举一反三的目的。此类问题的提出是很难的，比解决问题本身更具有挑战性，因此特别需要教师的桥梁作用，适时地将学生引入正轨，避免南辕北辙的现象。
2.2 选取适合的模型，简化抽象概念
机械专业课本身牵扯到众多模型，但如何合理使用模型使得教学成效事半功倍，值得每一位教育工作者深入思考。模型演示中，教师的示范是最基本的，还必须让学生自己动手操作，才能达到教学目的。举个例子，机械原理涡轮蜗杆传动那一章，关于传动系统的“三向”判定，需要用到“左右手定则”（类似于高中物理电磁学部分的原理），直接阐述的话，容易造成混淆，学生理解困难，可以用一个简化的蜗杆传动机构模型加以解决。先将模型按照预设位置静放，选定三向中的两向，如选定蜗杆转动方向和涡轮转向，判定蜗杆纹路的旋向。学生依据“左右手定则”判定结果，再转动蜗杆验证结果正确性。这样一个过程既有理性思考，又有感性认识，会给学生留下深刻印象，并牢牢记住“左右手定則”的要点。
2.3 主动观察加强直感认识，抓住一切现场学习机会
机械原理中所述各种机构工作原理，如平面四连杆、齿轮齿条、凸轮棘轮等，要放到一台实在的机器上才能给学生带来直观知识的积累。对于中职学生而言，其基础比本科生要差一些，空间想象力、抽象思维能力相对薄弱，这一环节更显得重要。
3.互动性教学法应用到机械专业课教学中时应注意的要点
3.1科学设计问题
机械专业课内容具有很强的逻辑性，每一部分都有较难理解的地方。例如滚动轴承关于派生力的计算，齿轮的一系列基本参数计算公式等。这要求教师要强调重点、突出难点，找准切入口，设计出具有启发性的科学问题。学生的认知能力参差不齐，老师要依据课程知识特点和教学目标设定科学教学手段，精心设计梯度性问题，把对知识的感性认知、理性分析、实际应用统一起来，培养学生分析问题、解决问题的思路，并启发学生根据现有知识体系大胆提出创新型想法。可以设置形式多样的教学活动，例如减速器拆装、齿轮泵测绘实验、平面四连杆机构的优化运作等等，合理选择活动形式，科学进行活动总结。这一过程旨在使学生产生对机械基础课程的热爱，让兴趣成为他们学习的最佳动力，钻研探索、活学活用，以一个高视角掌握专业理论，并为后期的专业技能培训积攒理论基础。
3.2遵循教学规律
教师不可一蹴而就，应考虑到中职生基础薄弱的问题，因材施教、扬长避短。但也不能捡了芝麻丢西瓜，一味营造气氛，忽略教学质量，将课堂变为相声大会，当然也不能让学生一开始就自己摸索。这一切都要一个过程，要建立在对机械基础课系统性、关联性的把握基础上。
3.3整合方法
教无定法，重在因时制宜。互动性教学法的理念与建构主义（结构主义）有相同之处。教师应运用互动性教学整合多种教学方法，以学生为主体，挖掘学生的内在潜能，本着学以致用的原则，真正为社会培养出实用高效的实践型人才。
结语
互动性教学方法的操作和实施需要一线教师不断地探索，以发挥其在机械专业课教学中的作用，为新一轮机械专业课程改革提供风向标。
参考文献：
[1]陈海魁.机械基础.3 版.中国劳动社会保障出版社，2001-01.
[2]赵守林.单招生相约在高校机电专业综合理论复习用书：机械基础.原子能出版社，2010.