想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的高级思维活动，在人的思维中占有重要地位。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象，能使文章别开生面，将难状之景，难写之情形诸笔端，产生强烈的艺术魅力。因此，在语文教学中要有意识的培养学生的想象力，是提高学生语文水平的重要手段。
　　如何培养学生的想象力呢？我认为，培养学生的想象力，应以课堂为训练场，以教材为材料源。现有的材料，大多都是表象的，概念性的东西。教师可以引导学生进行分析、综合、判断，通过这样的思维活动，让学生插上想象的翅膀，遨游在作文训练的天地中。在教学中，借助课文选择写作材料，通过几种方式来训练培养学生的想象力，收到了良好的效果。
　　一、补写训练
　　这种训练方式适用于语言简洁的文言文。在一些文言文中，作者对于次要的地方写得相当简洁，甚至有的一句带过，而正是这些简洁、精炼的语言，为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。例如：刘义庆的《陈太丘与友期》一文，为了让学生更深入的理解课文，可让学生展开想象，补写“陈太丘等友”的情节，突出等得时间长，等得焦急，从这一点上对理解友人会更有帮助。有一位学生这样补写道：“陈太丘焦急地等待着友人，他时而踮脚张望，时而走来走去，时而抬头望日，时而搓手跺脚……”流畅的语言，合理的想象，令人有成功的欣慰。通过补写训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，这种精神活动的思维能力在实践中产生了，想象力也得到了训练。
　　二、续写训练
　　将这种类型的训练放在小说这种文学体裁之中，对学生想象能力的培养会收到很好的效果。因为作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所表现的主题。这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生乘上想象的飞船，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会从中享受到虚构地乐趣，会有作家般的自豪感。如：鲁迅的小说《孔乙己》，文章结尾写孔乙己在别人的嘲笑声中用“手”走出了咸亨酒店，这就给学生留下了想象的空间，孔乙己到底怎么样了呢？是死是活？这些问题可以作为学生的想象内容；根据课文所写孔乙己好喝懒做的特点，孔乙己的命运会怎样？他会不会改掉身上的陋习而努力向上？这些也可以作为学生想象的内容。还可以根据课文写想象作文“五十年后的咸亨酒店”、“鲁镇的变迁”、“革命的短衣帮”等，训练学生的想象能力。又如：契诃夫的短篇小说《变色龙》，小说在结尾写到：“警官奥楚蔑洛夫裹紧身上的大衣，消失在广场尽头。他是带着恼恨走的，因为首饰匠赫留金让警官在众人面前丢尽了脸。”根据这个情节也可以进行想象作文，“奥楚蔑洛夫复仇记”、“赫留金有后台”等等，都可以作为题目。经过训练，学生学会了在表象的基础上进行分析和推理，经过这种认识活动的过程，学生的想象能力丰富了，可以突破现实生活的限制，可以开拓思路，推动构思，塑造出生动新颖的艺术形象。
　　三、扩写训练
　　这种形式的训练适用的体裁较为广泛，记叙文、散文、诗词，只要提供一段简洁的记叙性文字，对人和事、景和物有基本的交代，由学生对记忆的表象进行改造，并创造新形象，借助各种描写手段，去充实内容，完善情节，使人物形象丰满，景物生动形象。如刘义庆的小说《周处》一文，作者对周处杀虎斩蛟的叙述相当的简练，而杀虎一节更是简练到只有一句话。这给训练学生的想象能力提供很好的素材，可扩写题为《周处杀虎》的小短文，在扩写之后，把短文与《水浒传》中“武松打虎”一节作比较，看看自己的文章有什么优点和缺点。然后对自己的文章进行修改，这对学生的作文能力的提高会有很大的帮助。又如毛主席的词《沁园春？雪》的开头“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”内涵丰富，意境开阔，给人以无限的想象空间。它所显示的画面就可以让学生借助想象，用自己的语言加以具体描绘，创造出优美的抒情散文。还如：范仲淹的名篇《岳阳楼记》中写岳阳楼大观的句子，“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩晌晌，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”其气势宏大，不愧出自名家之手。让学生依据原句意义进行扩写训练。需要注意的是，不要写成简单的翻译，那就失去了训练的意义。扩写型的想象训练，可以大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制，想象空间大，学生的兴趣更浓，积极性更高。
　　四、改写训练
　　这是一种大开大合式的训练形式，就一片课文而言，是让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇。它的难度要大，尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文大不相同。当然想象的余地较扩写还要大。如：沈石溪的《斑羚飞渡》一文，为了让学生进一步理解课文，可以从不同角度对学生的想象能力进行训练：从斑羚的角度《假如我是老斑羚》、《我是一只小斑羚》《假如我是斑羚头羊》……从人的角度《假如我是猎狩队员》……通过不同角度的训练，不仅训练了学生的想象能力，还训练了学生多角度立意的能力。又如：施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文，可以引导学生改换人称，另选角度，重新构思：从鲁达的角度来写他是怎样救金家父女的；从镇关西的角度写他被打之后的感受的；从金家父女的角度写他们是怎样被救及被救后的感受……再如岑参的《白雪歌送武判官归京》可以通过变换文体去写，把这首诗改写成一篇优美的写景抒情散文，学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的。他们把这种改写练习看作是自己的习作。当然，想象也离不开丰厚的知识和认真的思索，让学生进行改写过程中，用心探究客观事物中所蕴含的道理，同时自觉地、积极地去置疑问难，从而达到提高写作能力的目的。
　　想象的天地无限宽广，其中根据课文提供作文材料，不仅可以培养学生丰富的想象力，而且客观上还加深了对课文的理解，教会学生满腔热情地对待周围的事物，事事经心动情，注意从书本上和生活中不断汲取养料。这样，提高了学生对问题的分析能力，激发了学生的阅读兴趣和自觉运用知识的能力，使课文教学与写作教学、阅读训练与写作训练相得益彰。