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案例一：巧妙化解学生的“刁难”
每年运动会的前几天，学生都在筹备运动会的各项工作，又要练队形，又要排节目，忙得不亦乐乎，而这几天的学习似乎也不那么重要了，运动会的前一天，第二节是语文课，笔者刚走进教室就听见学生集体嚷嚷：“老师，看电影！看电影！”本来运动会的筹备就让学生有些“得意忘形”了，早就忘了还有学习这回事，一时间教室里吵成了一片，笔者都不知道该如何平息这场混乱。要是以前，在解释之后他们还要这样闹腾，笔者可能就要大发雷霆了，只能靠自己的愤怒来压制学生的无理取闹。但是，那样的效果并不好，学生只是表面屈服了，心底里还是很不情愿。再说发火也会严重挫伤学生的热情，极其没趣。于是笔者决定以退为进，示弱何妨？就笑着说：“大家都是出来混的，都挺不容易的，你们就不要为难我了。”这句“时尚”话让学生大笑不止，笑过之后，若有所思，似乎也能体谅老师的难处，吵闹声逐渐平息，也不再提看电影的事了，而是认真地看起书来。
案例分析：泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。在课堂教学过程中，面对突发事件，教师一定要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，这样才能迅速判断事物的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力转移到课堂教学中来。再者，幽默风趣的语言，也会让一切“刁难”迎刃而解。就算是示弱，也无伤大雅，只要是一心为学生，爱学生，相信学生也会将心比心，懂得老师的良苦用心。
案例二：分享美文，引导学生理解人生
面对学生不努力、不上进的消极心态，再加上屡次说教都无果，笔者只好改变策略。在语文欣赏课上，和学生一起分享一些最近读到的好文章。选取了一些和学生状态相关的，有趣并能正面积极引导学生的文章来分享。比如选了一篇连谏的《命运定律》给大家念了念，文章开头说的是一个姑娘在两个小伙之间无法做出选择的现实，这个开头让学生很感兴趣，接着作者说自己由此想起了那个著名的东家吃西家睡的故事，也想起了一哥们说他发现了一条命运定律，那就是前半生过得不怎么顺的人一般下半生会过得比较顺，而上半生过得比较顺畅的人会有沟沟坎坎在下半生那儿等着呢。所以，不管现阶段日子过得顺与不顺，都不必得意也不必懊恼，因为命运他老人家公平着呢，每个人命中该有的福与祸，都差不多，区别不过是上半场给你还是下半场给你。
笔者让学生在阅读过程中记下了这篇文章中的一些富有哲理的话，好好去琢磨和体味。如：“人生最大的悲哀不是别人有什么你没有、别人都幸福你痛苦，而是该战斗的年龄你袖着手，该袖着手的年龄你却必须去战斗。”“命运他老人家真的公平到了洞若观火的程度，没有任何一个人可以从头到尾都袖手在岁月静好里，所谓明智的人，不过就是选择了在该战斗的年龄去战斗了，所以到了可以袖手的年龄就幸福地袖上手了，愚蠢的人，则反之。”
案例分析：语文教学更注重引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究，也就是要重视语文实践能力的培养，让语文教学回归到学生自悟探究上。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用到实践中，举一反三，形成技能。
案例三：将错就错，从错误中寻找真理
这些天在给学生讲诗歌鉴赏，当讲到诗中塑造的人物形象或抒情主人公时，笔者通过一道练习题给学生讲述规范的答题方法，然后总结答题步骤：①什么形象（遭遇+性格+身份）；②形象的基本特征（结合诗句及表达技巧展开）；③形象的意义（思想情感）。随后，又出了一道练习题来检验，习题如下：
寻陆鸿渐不遇皎然
移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。报到山中去，归来每日斜。
注：带郭，意即靠近外城。
问：诗中陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
先让学生自己理解诗句，对于“扣门无犬吠，欲去问西家。报到山中去，归来每日斜”，学生都能理解。但对于前四句，学生理解得不是太透彻，还需引导点拨，将整首诗梳理完之后，笔者让学生结合前面所讲的答题模式来回答问题。
生1：“这是一个穷困潦倒的人物形象。”（其他学生一听，哄堂大笑。）
师：“从哪里可以看出他的穷困？”
生1：“扣门无犬吠”说明他穷苦潦倒，连只狗都没有。（也有学生附和说“山中去”指他去山中挖野菜去了。听者又是一阵狂笑。）
师：“去山中就一定是去挖野菜了？没听见狗叫声就说明他穷困？”
师：“如果不是，那我们再回到诗里，再看看这首诗是怎么描写陆鸿渐这个人物的？”
师：“大家看诗的前四句属于什么描写，具体写了什么？”
生：“属于环境描写，写了陆鸿渐居住地的景色。”
师：“用一两个词概括这个地方的景色特点。”
生：“清幽、偏僻。”
师：“通过他居住地的特点我们能不能看出他这个人的特点来？特别提示‘篱边菊’。
生：“高洁、不世俗。”
师：“棒极了！下面再请一位同学来回答这个问题。”
生2：“这是一个清心寡欲的隐居人物。‘近种篱边菊，报到山中去，归来每日斜。’说明他过着隐居山林，悠然自得的生活。还有，‘菊，花之隐逸者也。’”
师：“非常好！但还是没有根据我们的答题步骤逐一落实。下面我们一起来看参考答案，通过对照，看我们还差多远。”
展示：陆鸿渐是一个寄情山水，不以尘世为念的高人逸士形象。前四句通过对陆鸿渐幽僻清雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐的行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造，表现了他对隐逸生活的向往和追求。
案例分析：从这个案例可以看出，笔者还是高估了学生的理解力。虽然前面简单梳理过诗歌内容，但还是存在理解不透的问题。还有学生的个人观点太强，总是喜欢断章取义，关注一点，联想一片，比如说“山中去”就只想到是去挖野菜，去打鸟，看到“叩门无犬吠”就因为敲门没听见狗叫觉得他穷困潦倒，从不就诗论诗，所以对于诗歌的解读始终都落实不到诗意中去。这个时候，教师就要充分发挥自己的主导作用，有的放矢，通过引导，巧妙地把学生拉回课堂教学的主题上来。值得庆幸的是，笔者对学生的错误没有粗暴干涉，强行纠正，而是将错就错，把问题继续抛给学生，顺势引导，让学生在错误中发现问题，自己纠正，这样引导的效果更好。
作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（735000）
每年运动会的前几天，学生都在筹备运动会的各项工作，又要练队形，又要排节目，忙得不亦乐乎，而这几天的学习似乎也不那么重要了，运动会的前一天，第二节是语文课，笔者刚走进教室就听见学生集体嚷嚷：“老师，看电影！看电影！”本来运动会的筹备就让学生有些“得意忘形”了，早就忘了还有学习这回事，一时间教室里吵成了一片，笔者都不知道该如何平息这场混乱。要是以前，在解释之后他们还要这样闹腾，笔者可能就要大发雷霆了，只能靠自己的愤怒来压制学生的无理取闹。但是，那样的效果并不好，学生只是表面屈服了，心底里还是很不情愿。再说发火也会严重挫伤学生的热情，极其没趣。于是笔者决定以退为进，示弱何妨？就笑着说：“大家都是出来混的，都挺不容易的，你们就不要为难我了。”这句“时尚”话让学生大笑不止，笑过之后，若有所思，似乎也能体谅老师的难处，吵闹声逐渐平息，也不再提看电影的事了，而是认真地看起书来。
案例分析：泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。在课堂教学过程中，面对突发事件，教师一定要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，这样才能迅速判断事物的性质，尽快思考出解决问题的办法，把学生的注意力转移到课堂教学中来。再者，幽默风趣的语言，也会让一切“刁难”迎刃而解。就算是示弱，也无伤大雅，只要是一心为学生，爱学生，相信学生也会将心比心，懂得老师的良苦用心。
案例二：分享美文，引导学生理解人生
面对学生不努力、不上进的消极心态，再加上屡次说教都无果，笔者只好改变策略。在语文欣赏课上，和学生一起分享一些最近读到的好文章。选取了一些和学生状态相关的，有趣并能正面积极引导学生的文章来分享。比如选了一篇连谏的《命运定律》给大家念了念，文章开头说的是一个姑娘在两个小伙之间无法做出选择的现实，这个开头让学生很感兴趣，接着作者说自己由此想起了那个著名的东家吃西家睡的故事，也想起了一哥们说他发现了一条命运定律，那就是前半生过得不怎么顺的人一般下半生会过得比较顺，而上半生过得比较顺畅的人会有沟沟坎坎在下半生那儿等着呢。所以，不管现阶段日子过得顺与不顺，都不必得意也不必懊恼，因为命运他老人家公平着呢，每个人命中该有的福与祸，都差不多，区别不过是上半场给你还是下半场给你。
笔者让学生在阅读过程中记下了这篇文章中的一些富有哲理的话，好好去琢磨和体味。如：“人生最大的悲哀不是别人有什么你没有、别人都幸福你痛苦，而是该战斗的年龄你袖着手，该袖着手的年龄你却必须去战斗。”“命运他老人家真的公平到了洞若观火的程度，没有任何一个人可以从头到尾都袖手在岁月静好里，所谓明智的人，不过就是选择了在该战斗的年龄去战斗了，所以到了可以袖手的年龄就幸福地袖上手了，愚蠢的人，则反之。”
案例分析：语文教学更注重引导学生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究，也就是要重视语文实践能力的培养，让语文教学回归到学生自悟探究上。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用到实践中，举一反三，形成技能。
案例三：将错就错，从错误中寻找真理
这些天在给学生讲诗歌鉴赏，当讲到诗中塑造的人物形象或抒情主人公时，笔者通过一道练习题给学生讲述规范的答题方法，然后总结答题步骤：①什么形象（遭遇+性格+身份）；②形象的基本特征（结合诗句及表达技巧展开）；③形象的意义（思想情感）。随后，又出了一道练习题来检验，习题如下：
寻陆鸿渐不遇皎然
移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。报到山中去，归来每日斜。
注：带郭，意即靠近外城。
问：诗中陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。
先让学生自己理解诗句，对于“扣门无犬吠，欲去问西家。报到山中去，归来每日斜”，学生都能理解。但对于前四句，学生理解得不是太透彻，还需引导点拨，将整首诗梳理完之后，笔者让学生结合前面所讲的答题模式来回答问题。
生1：“这是一个穷困潦倒的人物形象。”（其他学生一听，哄堂大笑。）
师：“从哪里可以看出他的穷困？”
生1：“扣门无犬吠”说明他穷苦潦倒，连只狗都没有。（也有学生附和说“山中去”指他去山中挖野菜去了。听者又是一阵狂笑。）
师：“去山中就一定是去挖野菜了？没听见狗叫声就说明他穷困？”
师：“如果不是，那我们再回到诗里，再看看这首诗是怎么描写陆鸿渐这个人物的？”
师：“大家看诗的前四句属于什么描写，具体写了什么？”
生：“属于环境描写，写了陆鸿渐居住地的景色。”
师：“用一两个词概括这个地方的景色特点。”
生：“清幽、偏僻。”
师：“通过他居住地的特点我们能不能看出他这个人的特点来？特别提示‘篱边菊’。
生：“高洁、不世俗。”
师：“棒极了！下面再请一位同学来回答这个问题。”
生2：“这是一个清心寡欲的隐居人物。‘近种篱边菊，报到山中去，归来每日斜。’说明他过着隐居山林，悠然自得的生活。还有，‘菊，花之隐逸者也。’”
师：“非常好！但还是没有根据我们的答题步骤逐一落实。下面我们一起来看参考答案，通过对照，看我们还差多远。”
展示：陆鸿渐是一个寄情山水，不以尘世为念的高人逸士形象。前四句通过对陆鸿渐幽僻清雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐的行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造，表现了他对隐逸生活的向往和追求。
案例分析：从这个案例可以看出，笔者还是高估了学生的理解力。虽然前面简单梳理过诗歌内容，但还是存在理解不透的问题。还有学生的个人观点太强，总是喜欢断章取义，关注一点，联想一片，比如说“山中去”就只想到是去挖野菜，去打鸟，看到“叩门无犬吠”就因为敲门没听见狗叫觉得他穷困潦倒，从不就诗论诗，所以对于诗歌的解读始终都落实不到诗意中去。这个时候，教师就要充分发挥自己的主导作用，有的放矢，通过引导，巧妙地把学生拉回课堂教学的主题上来。值得庆幸的是，笔者对学生的错误没有粗暴干涉，强行纠正，而是将错就错，把问题继续抛给学生，顺势引导，让学生在错误中发现问题，自己纠正，这样引导的效果更好。
作者单位：甘肃省酒泉市实验中学（735000）