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摘要： 写作在英语教学中占据着重要的地位，是检验学生语言输出能力的重要途径，新课程标准也明确指出英语教学要培养学生正确应用英语的能力，要培养学生的想象能力与写作习惯。然而，大部分学生存在英语写作没有内容、泛泛而谈、语法错误等问题，为了寻求解决此类问题的对策，可将“微写作”尝试运用于英语写作教学中，结合九年义务教育新课程标准的24个话题切入写作训练，从而有效促进初级英语写作教学，提高六年级学生英语写作质量。
关键词： 六年级英语;写作教学，话题，微写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作在英语教学中占据着重要的地位，是检验学生语言输出能力的重要途径，新课程标准也明确指出英语教学要培养学生正确应用英语的能力，要培养学生的想象能力与写作习惯。然而，大部分学生仍旧存在英语写作没有内容、泛泛而谈、语法错误等问题，因此对写作有严重的畏难或直接放弃写作的情绪。为了寻求解决此类问题的对策，可将“微写作”尝试运用于英语写作教学中，结合九年义务教育新课程标准的24个话题切入写作训练，从而有效促进初级英语写作教学，提高六年级学生英语写作质量。
一、“话题微写作”的研究背景和意义
1.课题提出的背景
近年来，中考、高考试题加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。写作是英语听、说、读、写中最难的一个环节，它不仅要求学生掌握一定的词汇量和语法知识，更是对学生英语综合运用能力的一大考验。我们在英语教学的过程中发现，我们的学生英语写作都比较差，有的只会翻译题目中的写作要点，有的甚至连一句话都写不好，还有一些学生害怕写作，对英语作文存在排斥情绪，无从下笔。
2018-2019学年开始，南三的六年级撤并进入了中学校园，科组老师们都感觉从低年级开始日积月累地提高学生写作水平很有必要，当中重要的一环就是正确运用所学的语法知识进行写作。因此，我提出了“应用微写作提高六年级学生英语写作水平”这一课题研究，不积跬步无以至千里，从六年级英语写作课堂教学开始应用微写作，让学生从低年级开始练习、积累，不断进步，以提高学生英语写作水平，为小升初英语写作的过渡打好基础。
2.课题研究的意义
应用基于话题的微写作提高六年级学生英语写作水平的研究立足于探索出一种有效的教學模式，从话题词汇出发，引导学生梳理相关话题的词句，让学生有话可说，有内容可写，能减轻学生写英语作文的心理压力，激发学生的写作热情，帮助学生在英语写作过程中熟练掌握所学的语法知识，培养学生综合运用能力，日积月累地提高英语写作水平。本课题的研究取得预期的成果后如能继续在初中年级接着练习微写作，将会对学生中考英语写作有很大帮助。
3.课题要解决的主要问题
六年级学生英语学习已经迈入第四年了，水平应达到二级阶段（《新课程标准》，2011），但由于生活和学习环境等的影响，南三大多数孩子对英语学习不够重视，存在着各种问题。他们在学习英语的过程中不注重词汇和语法知识的积累，水平多停留在一级阶段（《新课程标准》，2011），尤其是在写作方面，许多孩子都感觉到难以下手，考试时甚至直接放弃。
那么，想要减少学生对英语写作的畏难情绪、通过正确运用所学的语法知识来提高学生英语写作水平，我们可以怎么做呢？这就是本课题主要研究解决的问题，应用微写作这一新颖的写作形式让学生能够及时运用所学的语法知识进行话题写作，从短小精悍的微作文中较轻松地收获成就感，减少对英语写作的畏难情绪，从而逐渐产生对英语写作的兴趣。
二、“话题微写作”的概念及国内外研究现状
1.话题微写作的概念
近年来，微博、微信、微课、微电影、微访谈的影响力越来越大，随着北京市将微写作引入高考语文作文题，教学的微时代也正在兴起。微写作作为一个新兴概念提出，其研究随着 2014 年北京高考改革开始兴起。 对于微写作概念的界定，有些学者（耿红& 周雪，2012）将其与网络平台相联系，认为微写作就是利用QQ、微博进行写作训练。 然而有些学者提出，微写作不应局限于网络平台， 他们扩大了微写作的概念， 将其引入写作教学中。杨添淇（2016）不仅说明了微写作的概念，还明确指出将微写作运用于教学中的目的。 我认为“话题微写作”指的是教师基于单元话题教学，根据教学任务参考教学内容，在相关教育教学理论的指导下，通过以篇幅短小且内容完整为特征的写作任务， 提高学生作文能力的实践教学过程。它的微体现在用时微、写点微、篇幅微，是一种新颖的写作形式，能减少学生对英语写作的畏难情绪、加强学生词汇的积累和语法知识的运用能力、提高英语写作水平的，它不拘体裁、不限题材，能应用于各个阶段的英语写作学习中，由于话题明确、篇幅短、耗时少，易于被学生接受。
2.国内外研究现状
目前有关话题微写作的研究成果还不是很多，国内的主要研究成果集中在与网络平台有关的微写作相关研究、 微写作课型设计及教学方法、微写作运用于写作教学的方法三个方面。微写作教学作为一种比较新型的写作教学形式， 国外关于微写作教学的直接研究不多。 但微型课程的理论及实践发展却比较丰富，《美国语文》从实践的角度进行微型写作教学。基于 “微写作”的概念与其国内外研究现状，本文以学者杨添淇提出的微写作概念为准， 依据小学英语的教学内容设计写作教学任务，要求写作内容篇幅短小且内容完整。
三、“话题微写作”在写作教学中的实施策略
根据小学高年级学生的年龄特点和语言水平，结合语言输出理论、支架式教学理论、需要层次理论等理论依据，我们在微写作教学研究的过程中遵循了注重素材积累原则、写作任务由易到难的原则、话题源于生活原则、评价激励原则。在应用话题微写作进行教学的过程中我们实施了思维导图策略、以读促写策略、以说带写策略和框架写作策略，取得了明显的效果，提升了学生的写作能力。 （一）思维导图策略
在课例《My Weekend Plan》中，以周末计划为话题，谈论周末将要做的事情，让学生以头脑风暴的形式展开思维导图模式的词块梳理，激发学生的发散思维，唤醒学生的旧知从而导出新知，引入be going to與will 基础句式，引导学生把思维导图系统重整，成句成篇。
通过这种思维导图的教学模式，学生可以快速唤醒相关话题的词库，使学生感到有话可写，提高了写作积极性，虽然偶尔会犯语法错误，但是中心词汇和句式还是可以基本呈现出来。
（2）以读促写策略
英语语言知识是学生微写作的基础。基于Swain的语言输出理论，在实际教学过程中教师为学生提供大量丰富的可理解性输入的前提下，提高语言输入的质量，为语言输出做好铺垫，最大限度地保证输入与输出的平衡，更好更快地提高学生英语的综合水平。因此，我在写作教学中切入了以读促写的策略，通过让学生阅读同一话题的阅读材料，了解话题的谈论方向，提炼相关词汇和中心句式，理解目标语言的语法知识点，然后实现语言的迁移，引导学生完成语言的输出。
以《My New Friend》写作教学为例，本单元话题是描述人。教师通过介绍自己的个人信息导入教学，激发学生了解老师个人情况的好奇心，把自己的相关信息通过一篇小短文呈现出来，让学生通过阅读来获取老师的个人信息，然后用提问题的方式检测学生对短文的理解程度。学生在阅读过程中把握个人介绍的要点方向，总结出可从哪几方面去描写，在回答问题的过程中实现第一人称转换为第三人称的语法难点操练，基本上如果能在老师的提示下正确回答出问题，就能实现知识迁移，把《My New Friend》这篇作文写出来，大大降低了写作难度。
本课例有效地实施了以读促写策略，以阅读老师的个人信息材料为途径，给学生输入关于身份、年龄、外貌、性格、爱好、能力职业等相关表达方式，让学生通过对阅读材料的理解，完成核心语言的提炼和迁移任务。在学生训练过程中教师注重提醒学生第一人称与第三人称转换的易错点，逐渐培养学生语言表达的正确性，通过仿写逐渐训练学生句子表达的完整性，学生在二次修改后能快速更正语法错误，收效明显。
（3）以说带写策略
在小学英语教学中，听说是教学重要的输入方式。学生的表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过语言输入并进行大量的听读练习后获得。在本环节，教师通过以说带写策略，创设形式多样的活动为学生搭建语言支架，通过反复的对话操练、看图说话等方式，帮助学生巩固已学的词汇、句型、语法等知识，使学生能够识记和运用所学语言知识，写出意思完整、语法正确的句子。
由于小学生正处于由形象思维像逻辑思维过渡的阶段，小学英语教科书中的各板块一般都是由图片和文字组成，其中图片占据了各板块的主要空间。插图在帮助学生理解文字和学习新语言以及增强学习趣味性等方面起着不容忽视的作用。基于这一特点，教师通过大量的图片激发学生形象思维，发掘有效信息，锻炼学生看图说话的语言表达能力。
在人教版六年级上册《Unit 5 What does he do？》的单元写作教学中，写作任务设置为《My father》，以描述一个人的工作、爱好，以及工作的地点和上班的交通方式为目标，教师先通过快闪游戏唤醒学生的词汇库，然后通过看图问答、看图说话等方式，谈论跟父亲有关的信息，在说的过程中反复操练目标语言相关句式，巩固词块在句子中的运用。在有同伴对话的帮助下说出相关的句子，然后再脱离同伴，尝试通过Free talk的方式独立复述出句子，以实现语言的完整输出。待学生对目标语言有一定的结构认识和熟练表述后，再引导学生通过提示性微写作训练，把说的内容转化为写的内容，以达到以说带写的效果。
附本课例教学设计：
Unit 5 What does he do？
Writing
Learning aim：
1.Try to say something about your father.
2.Write something about your father.
Teaching focus：
1.Try to say something about your father.
2.Write something about your father.
Difficult points in teaching：
1.Say something about your father.
2.Correct the mistakes in the passage.
Teaching steps：
Step 1 Revision
T：Hello，boys and girls ，do you like playing a game？ Now，let us play a game：Magic eyes.
Let the students say the missing words as quickly as they can.
Step 2 Presentation
Connect and say.
（1）Ask and answer the questions.
（2）Say something about the persons according to the pictures.
Step 3 Speaking
Say something about your father according to the mind map. 1.Free talk.Let the students say something about their fathers to their partner according to the mind map.
2.Show time.Let the students say something about their fathers in front of their classmates.
3.Talk about some hobbies.
Step 4 Writing
T： After saying something about your farther，now I want you to write something about your father.
1.Students write by themselves.
2.Check their writings.
3.Mutual evaluation.
4.Teacher’s evaluation.
Step 5 Summary
What the students should pay attention to before writing and after writing.
Step 6 Homework.
Write a person （ your friend， family or classmate），at least five sentences.
（Jobs ，Where he or she works，How does he or she go to work？ Hobbies）
附學生作文前后对比：
（4）框架写作策略
支架式教学理论认为教师应为学生的学习搭建必要的“支架”，强调教师应当把学生遇到的较为复杂的学习任务加以分解，引导学生对所学知识的理解不断深入。作文犹如建房子，要有意识地设计符合文章特色的框架结构，英语文章常见的结构方式有“总分式”“分总式”“总分总式”和“平行式”四种。其中小学高年级英语以“总分式”和“总分总式”作为常见，因此我在小学高年级英语微写作训练过程中根据学生的年龄特点和语言水平，将写作任务进行分解，培养学生作文的框架意识，把文章结构分为Beginning、Body、Ending三部分，引导学生总结各个部分的常用词句并能在写作中熟练运用，逐步培养学生的篇章意识。
小学高年级的课文从简单对话已经转变为大段的篇章，特别是六年级的教材内容都是围绕一个主题或情景展开。在叙述过程中不再是就一两个句型进行反复练习，而是将很多学过的短语、句型和时态融入其中，使生达到温故知新的效果。同时，也对学生写作水平的要求更上一层次，不仅仅是写出几个短语或简单的句子，还要能根据单元话题内容，融合学过的表达方式、时态、人称变化等写出结构较为完整的篇章。
以《My eating habits》教学设计为例，本节课是以谈论饮食习惯为中心话题，重点训练学生对三餐的描述，掌握I like...for breakfast/lunch/supper because...，I don’t like...for ...because...的句型结构，在写作训练中教会学生总起句的常用表达，如：I have a healthy eating habit.然后在正文部分引导学生运用中心句型，切合自身实际情况，逐一描述出三餐的饮食习惯，最后以一句话来总结或结尾，使文章有结构、有条理、有层次地呈现出来。长期地使用框架写作策略对学生进行写作训练，能培养学生写作篇章的完整性，为初中英语的写作打下良好的基础。
附本课例教学设计：
《My eating habits》 Teaching Design
Teaching aims
1.Revise the words ，phrases and sentence structures about food.
2.Students can write an article about my eating habits.
Key points and difficult points
The sentence structures about three meals.
Teaching procedures
Step1. Play a game
There is some food what I like in my bag.
Guess what I like.
You can use the sentence”Do you like…”
（Ss can get the food， if they are right.）
Step2. Review some food words.
Say what you like and don’t like.
Ss can give a simple reason.
Use the sentences： I like…and…（Because…）/I don’t like… or …（Because…）
Step3. Pairwork
Talk about the three meals.
Use the sentences： What do you like/ have/ eat for breakfast， lunch， dinner？
I like…and…for breakfast/ lunch/ dinner.
Because I think…（healthy/ not healthy）
Step4. Make an outline
Pay attention to the title “My eating habits”.
Lead Ss to write three parts.（Beginning， Body， Ending）
Let Ss talk about the structure in their group .
Write the sentence structure of each part.
Step5. Write
Pay attention to the writing requirements.
Analyze points of attention：
1.Person 2. Tense 3. Word spelling 4. Sentence structure 5. Handwriting
Ss have 5 minutes.
Step6. Self-evalution and mutual evaluation
When Ss finish， they need red pens to correct the mistakes.
Step7. Show the articles and sum up the common mistakes
1.Word spelling.
2.Grammar
3.Sentence structure
4.Handwriting
Step8. Study a sample
Read an excellent article together.
Sum up good words and good sentences.
Step9. Summary
How to write an article.
Step10. Emotion education
Share three sayings with Ss.
Step11. Homework
四、“话题微写作”研究成果及改进方向
微写作的一个显著特点在于文章短小精悍，文章不长，只需写出相关话题的几句话，有助于学生了解写作要点，熟悉写作过程，写作任务較轻松，学生乐于积极参与。由于篇幅短小的优势，有利于学生互助纠正错误，培养学生句子结构意识，通过这种方式反复训练，根据同学和教师的意见修改或重写，学生能清楚地发现自身存在的问题，培养良好的语言习惯。此外，基于单元话题的写作任务有助于融合单元所学内容并有效准确地输出，通过话题逐步引导学习者，为其提供较为真实、贴近生活的语境，以培养学习者用英语交际的能力，激发学生学习英语的兴趣，实现目标语言的巩固，真正地学以致用。
在小学英语课堂中科学合理地应用微写作，能有效地提高学生的写作能力，但是不合理地应用却会让教学目标与教学效果南辕北辙。为确保教学效率，应注意以下方面：一、课前做好充分的教学准备工作，教师事先准备好相关话题的词库，给学生及时的词汇补给，有备而战;二、教师要结合单元话题及学生对目标语言的掌握情况，恰当地制定写作目标，使一切教学工作都围绕这一目标展开，做到目标明确，难点突破;三、基于话题的微写作教学由于话题明确，写作方向可能会过于单一，应避免学生只停留在仿写层面，缺乏发散性创造性思维，应注意鼓励学生增加写作亮点;四、在教学过程中要讲究写作方法，培养学生英语思维，避免中国式英语，确保单词运用、情感表达、逻辑顺序等均符合英语语言规律，进而提升学生语言输出能力。
参考文献资料：
[1]王丽.基于教科书文本的小学高年级英语微写作训练的实践研究[D].南京师范大学，2018.
[2]董兆祥.网络环境下初中英语“微写作”教学实践探究[J].学周刊，2019（01）：107-108.
[3]徐建刚.在英语微写作中发展学生的思维能力[J].江苏教育，2018（17）：50-52+55.
[4]葛春生，张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育，2018（11）：22-25.
[5]郑凌玥.基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略[J].学周刊，2017（36）：138-139.
[6]魏红娜.微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学，2017.
[7]陈玲芬.积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（08）：57-58+61.
[8]罗春燕.“少教多学”微写作高效高中英语写作课堂[J].课程教育研究，2015（15）：113-114.
[9]陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2016（5）：32-35.
[10]李飞.微写作策略在高中英语课堂教学中有效渗透的研究[EB/OL].http：//ghb.xzedu.net.cn/30547/archives/421299.aspx，2018-09-07.
[11]杨静.输入、输出理论与英语写作教学[J].珠江论丛，2017（04）：55-63.
[12]纪秀丽. 输入输出理论对初中英语写作教学影响的研究[D].辽宁师范大学，2012.
关键词： 六年级英语;写作教学，话题，微写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作在英语教学中占据着重要的地位，是检验学生语言输出能力的重要途径，新课程标准也明确指出英语教学要培养学生正确应用英语的能力，要培养学生的想象能力与写作习惯。然而，大部分学生仍旧存在英语写作没有内容、泛泛而谈、语法错误等问题，因此对写作有严重的畏难或直接放弃写作的情绪。为了寻求解决此类问题的对策，可将“微写作”尝试运用于英语写作教学中，结合九年义务教育新课程标准的24个话题切入写作训练，从而有效促进初级英语写作教学，提高六年级学生英语写作质量。
一、“话题微写作”的研究背景和意义
1.课题提出的背景
近年来，中考、高考试题加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。写作是英语听、说、读、写中最难的一个环节，它不仅要求学生掌握一定的词汇量和语法知识，更是对学生英语综合运用能力的一大考验。我们在英语教学的过程中发现，我们的学生英语写作都比较差，有的只会翻译题目中的写作要点，有的甚至连一句话都写不好，还有一些学生害怕写作，对英语作文存在排斥情绪，无从下笔。
2018-2019学年开始，南三的六年级撤并进入了中学校园，科组老师们都感觉从低年级开始日积月累地提高学生写作水平很有必要，当中重要的一环就是正确运用所学的语法知识进行写作。因此，我提出了“应用微写作提高六年级学生英语写作水平”这一课题研究，不积跬步无以至千里，从六年级英语写作课堂教学开始应用微写作，让学生从低年级开始练习、积累，不断进步，以提高学生英语写作水平，为小升初英语写作的过渡打好基础。
2.课题研究的意义
应用基于话题的微写作提高六年级学生英语写作水平的研究立足于探索出一种有效的教學模式，从话题词汇出发，引导学生梳理相关话题的词句，让学生有话可说，有内容可写，能减轻学生写英语作文的心理压力，激发学生的写作热情，帮助学生在英语写作过程中熟练掌握所学的语法知识，培养学生综合运用能力，日积月累地提高英语写作水平。本课题的研究取得预期的成果后如能继续在初中年级接着练习微写作，将会对学生中考英语写作有很大帮助。
3.课题要解决的主要问题
六年级学生英语学习已经迈入第四年了，水平应达到二级阶段（《新课程标准》，2011），但由于生活和学习环境等的影响，南三大多数孩子对英语学习不够重视，存在着各种问题。他们在学习英语的过程中不注重词汇和语法知识的积累，水平多停留在一级阶段（《新课程标准》，2011），尤其是在写作方面，许多孩子都感觉到难以下手，考试时甚至直接放弃。
那么，想要减少学生对英语写作的畏难情绪、通过正确运用所学的语法知识来提高学生英语写作水平，我们可以怎么做呢？这就是本课题主要研究解决的问题，应用微写作这一新颖的写作形式让学生能够及时运用所学的语法知识进行话题写作，从短小精悍的微作文中较轻松地收获成就感，减少对英语写作的畏难情绪，从而逐渐产生对英语写作的兴趣。
二、“话题微写作”的概念及国内外研究现状
1.话题微写作的概念
近年来，微博、微信、微课、微电影、微访谈的影响力越来越大，随着北京市将微写作引入高考语文作文题，教学的微时代也正在兴起。微写作作为一个新兴概念提出，其研究随着 2014 年北京高考改革开始兴起。 对于微写作概念的界定，有些学者（耿红& 周雪，2012）将其与网络平台相联系，认为微写作就是利用QQ、微博进行写作训练。 然而有些学者提出，微写作不应局限于网络平台， 他们扩大了微写作的概念， 将其引入写作教学中。杨添淇（2016）不仅说明了微写作的概念，还明确指出将微写作运用于教学中的目的。 我认为“话题微写作”指的是教师基于单元话题教学，根据教学任务参考教学内容，在相关教育教学理论的指导下，通过以篇幅短小且内容完整为特征的写作任务， 提高学生作文能力的实践教学过程。它的微体现在用时微、写点微、篇幅微，是一种新颖的写作形式，能减少学生对英语写作的畏难情绪、加强学生词汇的积累和语法知识的运用能力、提高英语写作水平的，它不拘体裁、不限题材，能应用于各个阶段的英语写作学习中，由于话题明确、篇幅短、耗时少，易于被学生接受。
2.国内外研究现状
目前有关话题微写作的研究成果还不是很多，国内的主要研究成果集中在与网络平台有关的微写作相关研究、 微写作课型设计及教学方法、微写作运用于写作教学的方法三个方面。微写作教学作为一种比较新型的写作教学形式， 国外关于微写作教学的直接研究不多。 但微型课程的理论及实践发展却比较丰富，《美国语文》从实践的角度进行微型写作教学。基于 “微写作”的概念与其国内外研究现状，本文以学者杨添淇提出的微写作概念为准， 依据小学英语的教学内容设计写作教学任务，要求写作内容篇幅短小且内容完整。
三、“话题微写作”在写作教学中的实施策略
根据小学高年级学生的年龄特点和语言水平，结合语言输出理论、支架式教学理论、需要层次理论等理论依据，我们在微写作教学研究的过程中遵循了注重素材积累原则、写作任务由易到难的原则、话题源于生活原则、评价激励原则。在应用话题微写作进行教学的过程中我们实施了思维导图策略、以读促写策略、以说带写策略和框架写作策略，取得了明显的效果，提升了学生的写作能力。 （一）思维导图策略
在课例《My Weekend Plan》中，以周末计划为话题，谈论周末将要做的事情，让学生以头脑风暴的形式展开思维导图模式的词块梳理，激发学生的发散思维，唤醒学生的旧知从而导出新知，引入be going to與will 基础句式，引导学生把思维导图系统重整，成句成篇。
通过这种思维导图的教学模式，学生可以快速唤醒相关话题的词库，使学生感到有话可写，提高了写作积极性，虽然偶尔会犯语法错误，但是中心词汇和句式还是可以基本呈现出来。
（2）以读促写策略
英语语言知识是学生微写作的基础。基于Swain的语言输出理论，在实际教学过程中教师为学生提供大量丰富的可理解性输入的前提下，提高语言输入的质量，为语言输出做好铺垫，最大限度地保证输入与输出的平衡，更好更快地提高学生英语的综合水平。因此，我在写作教学中切入了以读促写的策略，通过让学生阅读同一话题的阅读材料，了解话题的谈论方向，提炼相关词汇和中心句式，理解目标语言的语法知识点，然后实现语言的迁移，引导学生完成语言的输出。
以《My New Friend》写作教学为例，本单元话题是描述人。教师通过介绍自己的个人信息导入教学，激发学生了解老师个人情况的好奇心，把自己的相关信息通过一篇小短文呈现出来，让学生通过阅读来获取老师的个人信息，然后用提问题的方式检测学生对短文的理解程度。学生在阅读过程中把握个人介绍的要点方向，总结出可从哪几方面去描写，在回答问题的过程中实现第一人称转换为第三人称的语法难点操练，基本上如果能在老师的提示下正确回答出问题，就能实现知识迁移，把《My New Friend》这篇作文写出来，大大降低了写作难度。
本课例有效地实施了以读促写策略，以阅读老师的个人信息材料为途径，给学生输入关于身份、年龄、外貌、性格、爱好、能力职业等相关表达方式，让学生通过对阅读材料的理解，完成核心语言的提炼和迁移任务。在学生训练过程中教师注重提醒学生第一人称与第三人称转换的易错点，逐渐培养学生语言表达的正确性，通过仿写逐渐训练学生句子表达的完整性，学生在二次修改后能快速更正语法错误，收效明显。
（3）以说带写策略
在小学英语教学中，听说是教学重要的输入方式。学生的表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过语言输入并进行大量的听读练习后获得。在本环节，教师通过以说带写策略，创设形式多样的活动为学生搭建语言支架，通过反复的对话操练、看图说话等方式，帮助学生巩固已学的词汇、句型、语法等知识，使学生能够识记和运用所学语言知识，写出意思完整、语法正确的句子。
由于小学生正处于由形象思维像逻辑思维过渡的阶段，小学英语教科书中的各板块一般都是由图片和文字组成，其中图片占据了各板块的主要空间。插图在帮助学生理解文字和学习新语言以及增强学习趣味性等方面起着不容忽视的作用。基于这一特点，教师通过大量的图片激发学生形象思维，发掘有效信息，锻炼学生看图说话的语言表达能力。
在人教版六年级上册《Unit 5 What does he do？》的单元写作教学中，写作任务设置为《My father》，以描述一个人的工作、爱好，以及工作的地点和上班的交通方式为目标，教师先通过快闪游戏唤醒学生的词汇库，然后通过看图问答、看图说话等方式，谈论跟父亲有关的信息，在说的过程中反复操练目标语言相关句式，巩固词块在句子中的运用。在有同伴对话的帮助下说出相关的句子，然后再脱离同伴，尝试通过Free talk的方式独立复述出句子，以实现语言的完整输出。待学生对目标语言有一定的结构认识和熟练表述后，再引导学生通过提示性微写作训练，把说的内容转化为写的内容，以达到以说带写的效果。
附本课例教学设计：
Unit 5 What does he do？
Writing
Learning aim：
1.Try to say something about your father.
2.Write something about your father.
Teaching focus：
1.Try to say something about your father.
2.Write something about your father.
Difficult points in teaching：
1.Say something about your father.
2.Correct the mistakes in the passage.
Teaching steps：
Step 1 Revision
T：Hello，boys and girls ，do you like playing a game？ Now，let us play a game：Magic eyes.
Let the students say the missing words as quickly as they can.
Step 2 Presentation
Connect and say.
（1）Ask and answer the questions.
（2）Say something about the persons according to the pictures.
Step 3 Speaking
Say something about your father according to the mind map. 1.Free talk.Let the students say something about their fathers to their partner according to the mind map.
2.Show time.Let the students say something about their fathers in front of their classmates.
3.Talk about some hobbies.
Step 4 Writing
T： After saying something about your farther，now I want you to write something about your father.
1.Students write by themselves.
2.Check their writings.
3.Mutual evaluation.
4.Teacher’s evaluation.
Step 5 Summary
What the students should pay attention to before writing and after writing.
Step 6 Homework.
Write a person （ your friend， family or classmate），at least five sentences.
（Jobs ，Where he or she works，How does he or she go to work？ Hobbies）
附學生作文前后对比：
（4）框架写作策略
支架式教学理论认为教师应为学生的学习搭建必要的“支架”，强调教师应当把学生遇到的较为复杂的学习任务加以分解，引导学生对所学知识的理解不断深入。作文犹如建房子，要有意识地设计符合文章特色的框架结构，英语文章常见的结构方式有“总分式”“分总式”“总分总式”和“平行式”四种。其中小学高年级英语以“总分式”和“总分总式”作为常见，因此我在小学高年级英语微写作训练过程中根据学生的年龄特点和语言水平，将写作任务进行分解，培养学生作文的框架意识，把文章结构分为Beginning、Body、Ending三部分，引导学生总结各个部分的常用词句并能在写作中熟练运用，逐步培养学生的篇章意识。
小学高年级的课文从简单对话已经转变为大段的篇章，特别是六年级的教材内容都是围绕一个主题或情景展开。在叙述过程中不再是就一两个句型进行反复练习，而是将很多学过的短语、句型和时态融入其中，使生达到温故知新的效果。同时，也对学生写作水平的要求更上一层次，不仅仅是写出几个短语或简单的句子，还要能根据单元话题内容，融合学过的表达方式、时态、人称变化等写出结构较为完整的篇章。
以《My eating habits》教学设计为例，本节课是以谈论饮食习惯为中心话题，重点训练学生对三餐的描述，掌握I like...for breakfast/lunch/supper because...，I don’t like...for ...because...的句型结构，在写作训练中教会学生总起句的常用表达，如：I have a healthy eating habit.然后在正文部分引导学生运用中心句型，切合自身实际情况，逐一描述出三餐的饮食习惯，最后以一句话来总结或结尾，使文章有结构、有条理、有层次地呈现出来。长期地使用框架写作策略对学生进行写作训练，能培养学生写作篇章的完整性，为初中英语的写作打下良好的基础。
附本课例教学设计：
《My eating habits》 Teaching Design
Teaching aims
1.Revise the words ，phrases and sentence structures about food.
2.Students can write an article about my eating habits.
Key points and difficult points
The sentence structures about three meals.
Teaching procedures
Step1. Play a game
There is some food what I like in my bag.
Guess what I like.
You can use the sentence”Do you like…”
（Ss can get the food， if they are right.）
Step2. Review some food words.
Say what you like and don’t like.
Ss can give a simple reason.
Use the sentences： I like…and…（Because…）/I don’t like… or …（Because…）
Step3. Pairwork
Talk about the three meals.
Use the sentences： What do you like/ have/ eat for breakfast， lunch， dinner？
I like…and…for breakfast/ lunch/ dinner.
Because I think…（healthy/ not healthy）
Step4. Make an outline
Pay attention to the title “My eating habits”.
Lead Ss to write three parts.（Beginning， Body， Ending）
Let Ss talk about the structure in their group .
Write the sentence structure of each part.
Step5. Write
Pay attention to the writing requirements.
Analyze points of attention：
1.Person 2. Tense 3. Word spelling 4. Sentence structure 5. Handwriting
Ss have 5 minutes.
Step6. Self-evalution and mutual evaluation
When Ss finish， they need red pens to correct the mistakes.
Step7. Show the articles and sum up the common mistakes
1.Word spelling.
2.Grammar
3.Sentence structure
4.Handwriting
Step8. Study a sample
Read an excellent article together.
Sum up good words and good sentences.
Step9. Summary
How to write an article.
Step10. Emotion education
Share three sayings with Ss.
Step11. Homework
四、“话题微写作”研究成果及改进方向
微写作的一个显著特点在于文章短小精悍，文章不长，只需写出相关话题的几句话，有助于学生了解写作要点，熟悉写作过程，写作任务較轻松，学生乐于积极参与。由于篇幅短小的优势，有利于学生互助纠正错误，培养学生句子结构意识，通过这种方式反复训练，根据同学和教师的意见修改或重写，学生能清楚地发现自身存在的问题，培养良好的语言习惯。此外，基于单元话题的写作任务有助于融合单元所学内容并有效准确地输出，通过话题逐步引导学习者，为其提供较为真实、贴近生活的语境，以培养学习者用英语交际的能力，激发学生学习英语的兴趣，实现目标语言的巩固，真正地学以致用。
在小学英语课堂中科学合理地应用微写作，能有效地提高学生的写作能力，但是不合理地应用却会让教学目标与教学效果南辕北辙。为确保教学效率，应注意以下方面：一、课前做好充分的教学准备工作，教师事先准备好相关话题的词库，给学生及时的词汇补给，有备而战;二、教师要结合单元话题及学生对目标语言的掌握情况，恰当地制定写作目标，使一切教学工作都围绕这一目标展开，做到目标明确，难点突破;三、基于话题的微写作教学由于话题明确，写作方向可能会过于单一，应避免学生只停留在仿写层面，缺乏发散性创造性思维，应注意鼓励学生增加写作亮点;四、在教学过程中要讲究写作方法，培养学生英语思维，避免中国式英语，确保单词运用、情感表达、逻辑顺序等均符合英语语言规律，进而提升学生语言输出能力。
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