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摘要：信息技术推动下，教育教学迎来了转型的新契机，一场疫情让人们对线上教育的聚焦再次升级。微课教学的优势在以人文本教育理念的推行下已然深入人心，而其在不同的学科教学中也有着不同的运用方式。本文通过分析微课在高中历史教学中的作用阐述了将其应用到高中历史教学中的必要性，并提出了具体的应用策略。
关键词：高中历史;微课;翻转课堂;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：历史作为高中文科范围内不可或缺的一门课程，主要针对学生的史观培养而设立。习近平总书记在建党百周年庆典上提出以史为鉴，开创未来的观点，足见社会建设离不开对历史的总结与学习。而当今学生多以功利心理看待这一门学科，缺乏真正史观与历史素养的建立，需要相关教师调整教学方式，创新教学手段，对学生的思想观念进行引导，以培养其以古鉴今的意识和能力。微课形式能够优化教学资源、空间设置，有益于学生科学学习方法的形成，升华其历史素养能力的锻炼、培养，尤其对应新高考具有较强的辅助优势[1]。
一、微课走进高中历史的必要
1.增加学生对历史的代入感
受应试教育影响，传统历史教学功利化发展趋势明显，高中学生的学习任务围绕历史事件及其时间点的背诵展开，让历史学科真正的设立意义被掩盖，学生以一个旁观者、复述者的角色对待该学科学习，很难从中汲取有益的启发。微课依托于现代信息设备、平台网络建立，具有多样效果形式，可帮助教师重新打造课堂板块，丰富课堂内容、形式，使课堂更具层次性、趣味性，提高学生的课堂参与度，学生作为“体验者”主导着课堂教学的开展进度，也能让历史教学少一些刻板的背诵，多一些人文关怀的温度。
2.增进学生对历史事件的梳理
历史学科内容时间跨度大，知识点分散且联系复杂，学生梳理难度大，虽然很多老师为增进学生对历史事件的理解记忆，编纂制作了许多诸如朝代更替的顺口溜，历史事件对照表等便捷“工具”，但都只是治标不治本，学生基本不能对具体问题具体分析。微课教学形式的一大特点就是针对问题做出集中解决，相比传统课堂，微课更“善于”以一个知识点的解决辐射整个知识链的梳理，通过提炼主要“矛盾”帮助学生形成牢固的知识、逻辑体系，因此可说微课更能促进学生对历史知识的理解和转化。
3.帮助学生以史为证解释现实问题
历史教学的目的之一在于培养学生正确的历史观，正确的史观不仅能帮助学生了解人类社会发展的规律，还能促进其正确认识当今时代发展形势，使其具备对未来世事形势预测和应对的能力。传统教学中学生没有联系生活对历史知识进行实践讨论的条件（讨论的引导和交流的氛围），导致其很难形成自己的史观。微课融合传统课堂可促进翻转课堂的展开，即教师将学生自学可理解的理论知识放到课前教学视频中用作其自主学习的参考，将大块课堂教学时间用于学生的自由讨论，增进学生对历史问题、规律的验证实践，为其史观形成创造条件。
二、高中历史对于微课的应用策略
1.设计丰富课前导入，调动学生历史视角
高中历史结合微课教学首先要借助微课的多媒体呈现形式打开学生的历史视角，通过提升学生的课堂体验增进其对历史内容的带入感，扭转学生一贯的旁观者心态，使其自然深化对历史学科及教学内容的认知。实际教学中笔者事先剪辑了关于古代中西方社会生活的影视作品，集中为学生呈现了秦朝政权制度的建立（《大秦帝国》）与西方政权制度的形成（《维多利亚》反应了英国工业发展文化拓展的维多利亚时代），让学生从经典剧情中深化对历史实践的解读，并通过带入自身情感加深对教材中各历史事件时间点与主要人物的记忆。学生从剧情中的因果角度很容易在历史事件里获得启发，进而深刻理解历史对人类社会的影响、推动，为接下来的教学开展奠定了良好的氛围基础。
2.简化历史事件分析，完善学生历史逻辑
虽然借助微课内容能够拓展原有的教学资源与形式，让学生的历史学习更具有层次感，但不可否认的是要想学好历史，并能应用历史规律解释现代发展问题，必须要厘清历史时间发生的时间点以及历史事件、人物之间的交叉相互推动的关系[2]。对此教师可运用微课针对问题优化解决办法、简化学习流程的优势，针对学生对历史内容的理解、易难点设计微课内容，如笔者曾借鉴《混子说》的模式将近代中国反侵略史制作成思维导图结合漫画的形式，通过“戏说”鸦片战争到辛亥革命的开启过程中统治阶级面临的问题、工农阶级的生存境遇和内心渴望、侵略者们的目的，让学生们厘清了中国各阶级反抗侵略展开革命的逻辑，学生们在简洁、重点突出的思维导图中抓住了历史事件记忆重点，并借助其中漫画形成了层次分明的事件认知体系，较大程度上提高了学习效率。
3.翻转课堂联系实际，升华学生素养能力
高中學生抽象思维发展区域已经相对成熟，教师要注意在历史课堂上加强对其逻辑应用能力的培养，以巩固其思维形成、促进其能力的全方位发展。微课在此部分的应用主要可结合线下课堂开展翻转课堂教学，通过对教学内容分层，将课堂时间留给重点问题的自由讨论环节，以为学生提供理论用于实践（以历史规律解释现实问题）的条件与环境，培养学生的历史核心素养，提高其理论联系实际的能力。具体教学中笔者将中国特色社会主义建设道路一单元的内容制作成三个15分钟上下的科普短视频，以纪录片资料结合知识点串联的方式向学生们提前呈现了我国经济建设发展、计划经济到市场经济的转变、对外开放格局形成的教学内容，学生在课前完成了自主学习和资料收集，令其在课堂上就中国近代社会生活的变迁有了更多可讨论的内容，并在笔者引导下不断深化问题深度，完善了其对社会发展形势与年青一代使命任务的全面理解。
结语：微课时长短、对问题的解决集中、具有较强带入感且传播广泛，能够有效解决高中历史教学形式单一、内容分散冗长、学生理解不深入等难题，相关教师应围绕历史核心素养设计微课内容形式，以此提升学生的学习能力。
参考文献
[1]朱玉洁，关娴娴.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2021（13）：73-75.
[2]刘均.信息技术背景下高中历史教学中的核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：178-179.
关键词：高中历史;微课;翻转课堂;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：历史作为高中文科范围内不可或缺的一门课程，主要针对学生的史观培养而设立。习近平总书记在建党百周年庆典上提出以史为鉴，开创未来的观点，足见社会建设离不开对历史的总结与学习。而当今学生多以功利心理看待这一门学科，缺乏真正史观与历史素养的建立，需要相关教师调整教学方式，创新教学手段，对学生的思想观念进行引导，以培养其以古鉴今的意识和能力。微课形式能够优化教学资源、空间设置，有益于学生科学学习方法的形成，升华其历史素养能力的锻炼、培养，尤其对应新高考具有较强的辅助优势[1]。
一、微课走进高中历史的必要
1.增加学生对历史的代入感
受应试教育影响，传统历史教学功利化发展趋势明显，高中学生的学习任务围绕历史事件及其时间点的背诵展开，让历史学科真正的设立意义被掩盖，学生以一个旁观者、复述者的角色对待该学科学习，很难从中汲取有益的启发。微课依托于现代信息设备、平台网络建立，具有多样效果形式，可帮助教师重新打造课堂板块，丰富课堂内容、形式，使课堂更具层次性、趣味性，提高学生的课堂参与度，学生作为“体验者”主导着课堂教学的开展进度，也能让历史教学少一些刻板的背诵，多一些人文关怀的温度。
2.增进学生对历史事件的梳理
历史学科内容时间跨度大，知识点分散且联系复杂，学生梳理难度大，虽然很多老师为增进学生对历史事件的理解记忆，编纂制作了许多诸如朝代更替的顺口溜，历史事件对照表等便捷“工具”，但都只是治标不治本，学生基本不能对具体问题具体分析。微课教学形式的一大特点就是针对问题做出集中解决，相比传统课堂，微课更“善于”以一个知识点的解决辐射整个知识链的梳理，通过提炼主要“矛盾”帮助学生形成牢固的知识、逻辑体系，因此可说微课更能促进学生对历史知识的理解和转化。
3.帮助学生以史为证解释现实问题
历史教学的目的之一在于培养学生正确的历史观，正确的史观不仅能帮助学生了解人类社会发展的规律，还能促进其正确认识当今时代发展形势，使其具备对未来世事形势预测和应对的能力。传统教学中学生没有联系生活对历史知识进行实践讨论的条件（讨论的引导和交流的氛围），导致其很难形成自己的史观。微课融合传统课堂可促进翻转课堂的展开，即教师将学生自学可理解的理论知识放到课前教学视频中用作其自主学习的参考，将大块课堂教学时间用于学生的自由讨论，增进学生对历史问题、规律的验证实践，为其史观形成创造条件。
二、高中历史对于微课的应用策略
1.设计丰富课前导入，调动学生历史视角
高中历史结合微课教学首先要借助微课的多媒体呈现形式打开学生的历史视角，通过提升学生的课堂体验增进其对历史内容的带入感，扭转学生一贯的旁观者心态，使其自然深化对历史学科及教学内容的认知。实际教学中笔者事先剪辑了关于古代中西方社会生活的影视作品，集中为学生呈现了秦朝政权制度的建立（《大秦帝国》）与西方政权制度的形成（《维多利亚》反应了英国工业发展文化拓展的维多利亚时代），让学生从经典剧情中深化对历史实践的解读，并通过带入自身情感加深对教材中各历史事件时间点与主要人物的记忆。学生从剧情中的因果角度很容易在历史事件里获得启发，进而深刻理解历史对人类社会的影响、推动，为接下来的教学开展奠定了良好的氛围基础。
2.简化历史事件分析，完善学生历史逻辑
虽然借助微课内容能够拓展原有的教学资源与形式，让学生的历史学习更具有层次感，但不可否认的是要想学好历史，并能应用历史规律解释现代发展问题，必须要厘清历史时间发生的时间点以及历史事件、人物之间的交叉相互推动的关系[2]。对此教师可运用微课针对问题优化解决办法、简化学习流程的优势，针对学生对历史内容的理解、易难点设计微课内容，如笔者曾借鉴《混子说》的模式将近代中国反侵略史制作成思维导图结合漫画的形式，通过“戏说”鸦片战争到辛亥革命的开启过程中统治阶级面临的问题、工农阶级的生存境遇和内心渴望、侵略者们的目的，让学生们厘清了中国各阶级反抗侵略展开革命的逻辑，学生们在简洁、重点突出的思维导图中抓住了历史事件记忆重点，并借助其中漫画形成了层次分明的事件认知体系，较大程度上提高了学习效率。
3.翻转课堂联系实际，升华学生素养能力
高中學生抽象思维发展区域已经相对成熟，教师要注意在历史课堂上加强对其逻辑应用能力的培养，以巩固其思维形成、促进其能力的全方位发展。微课在此部分的应用主要可结合线下课堂开展翻转课堂教学，通过对教学内容分层，将课堂时间留给重点问题的自由讨论环节，以为学生提供理论用于实践（以历史规律解释现实问题）的条件与环境，培养学生的历史核心素养，提高其理论联系实际的能力。具体教学中笔者将中国特色社会主义建设道路一单元的内容制作成三个15分钟上下的科普短视频，以纪录片资料结合知识点串联的方式向学生们提前呈现了我国经济建设发展、计划经济到市场经济的转变、对外开放格局形成的教学内容，学生在课前完成了自主学习和资料收集，令其在课堂上就中国近代社会生活的变迁有了更多可讨论的内容，并在笔者引导下不断深化问题深度，完善了其对社会发展形势与年青一代使命任务的全面理解。
结语：微课时长短、对问题的解决集中、具有较强带入感且传播广泛，能够有效解决高中历史教学形式单一、内容分散冗长、学生理解不深入等难题，相关教师应围绕历史核心素养设计微课内容形式，以此提升学生的学习能力。
参考文献
[1]朱玉洁，关娴娴.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2021（13）：73-75.
[2]刘均.信息技术背景下高中历史教学中的核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：178-179.