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摘 要：随着我国新课改的不断发展，教师在进行教学时都会将创设有效问题情景作为教学的策略。在教学过程中，通过为学生学习创设有效的问题情景，能够使得学生在学习中得到启发以及认知上的冲突，进而能够促使学生带着疑问投入到积极的数学科目的學习当中。本文便结合小学数学课堂教学的实际情况以及人教版数学教材，探讨如何在教学当中创设有效问题的情景，以促进小学生数学学习的兴趣。
关键词：小学数学；有效性；问题情境；策略分析
在创建教学情景的基础上才会有问题情景的出现，教师要在情境中巧设问题，引领学生一步步进行思考与发现，提升学生学习数学学科的兴趣，最终帮助学生提升自身的数学学习能力与思维能力。问题情景的创设不是盲目的，它一定是要有效的，这样教师的教学以及这个情景的创设才是有意义的。这种在小学数学教学过程中创设有效问题情景的策略，刚好符合小学生的学习特点与思维规律，以帮助学生更好的投入到小学数学的学习当中。
一、 借助故事，创设问题情境
数学知识是小学生正式的开启数学知识的系统学习，因此小学生对于这门学科的学习既充满好奇又充满陌生。教师便需要在授课时，在其中融入绘声绘色的故事内容，从而让学生走进故事，走进数学知识的学习。而故事的融入是以知识点为基础的，在进行故事的讲述时要将知识点结合起来，这样不仅仅能够吸引小学生的学习注意力，还能培养小学生的问题分析能力，伴随着故事的进展，进而将数学知识牢牢地掌握在心里。
例如：学习“加法”的时候，教师可以讲述这样一个故事“有一天，有一个养猴子的老爷爷，他养的猴子越来越大，于是就规定猴子吃香蕉的数量以节省开支，老爷爷跟小猴子说，早上吃三个，中午吃四个，晚上吃三个，猴子们不开心了，结果老爷爷又说早上吃四个，中午吃三个，晚上吃三个，猴子们却很开心以为自己占了便宜”那请同学们来算一下，小猴子们每天吃几根香蕉，第二次的安排真的是多吃了香蕉吗？或者，在学习“减法”时，教师可以创设这样的故事情景：小羊羊们要举办秋季运动会，邀请了所有草原上的小动物都来参加，草原上一共有15种小动物，有三种小动物住的太远了，在时间截止后才到。那同学们在时间截止之前一共到了几种小动物？学生会针对老师所提出的问题进行思考，学生也会根据具体的情景进行想象，因此学生可以在老师所创建的故事情境中更加形象地进行学习，使小学生好好学习，爱上数学。
二、 借助游戏，创设问题情境
小学生正处于爱玩的年纪，教师可以借助这一特点，将小学生爱玩的精力投入到学习中，就可以起到事半功倍的作用。教师可以在数学教学中组织一些有意思的数学游戏，让学生们在快乐的游戏当中进行学习，教师也可以在游戏中开展自身的教学活动，使学生能够通过游戏获得数学知识。例如：在讲述分数的概念时，教师可以设置这样的一个游戏内容：让小朋友们随着音乐排队转圈圈，老师随机喊停，然后说到数字是几，学生们就自主进行抱团组合。这样学生就能在老师说出数字的时候，脑海中便进行计算，一共参加游戏的有几个人，我该找几个人组合，才能是正确的。这样，学生就可以在游戏中学会分数的概念，将问题带入到具体的游戏情景当中去进行运算，使学生能够在数学游戏中能够动脑思考，进而能够喜欢上数学。
三、 利用认知冲突，创设问题情境
在教学当中并不是所有的答案都是顺理成章的，而是需要“质疑”。教师如果在教授相应的教学内容时，为了使增加学生的记忆，应该在问题的设置上冲破传统的认知观念，让学生面对问题时会产生疑问。有了疑问之后，学生自然而然的就会投入到问题的思考与解决当中。在给小学生的课堂当中设置相应的认知冲突，来创设问题情景时，老师一定要对问题进行严密、周全的思考，既要考虑到小学生的认知水平，也要使问题具有幽默性，能够吸引小学生的课堂注意力，进而引起他们的解题兴趣。不过教师不仅仅注意在课前的备课当中进行认知冲突问题的预设，也应该在授课过程中将学生的反馈与自身讲课当中的发现进行相应问题的创建，以更好地让这种教学方式贯穿在课堂教学中，并起到最好的教学效果。例如，在学习“长度单位”时，教师可以让学生用1厘米去测量课本的长度，这时学生就会产生疑问，“一厘米太短了不够用，那要怎么办呢？”这时，学生就会对长度单位进行思考、讨论并查找课本，教师在此时需要对学生的学习进行引导，从而帮助学生更全面的认识到长度单位的种类。学生也会在这种认知冲突的问题设置中，印象深刻的接受这一部分新的数学知识，从而为以后的学习迁移奠定基础。
四、 联系生洁实际，创建有效情境
小学数学这门学科其实与生活来说是密不可分的，生活当中处处都会运用到小学数学的教学内容。因此，教师在讲授完课本当中的理论知识后，可以联系生活当中学生们可能会遇到的实际问题进行数学运算，加以解决。在实际情景的创作中，情景要与学生的实际生活相联系，并尽可能地具有真实性，这样学生更加能够融入老师所创设的环境中，还能培养学生解决实际生活问题的能力。例如：在学习减法运算时，老师可以创设这样的一个环境：现在我们的教室就是一个超市，老师这里有20块钱，要到同学们的超市里买东西，买了一本书5块钱，那老师还剩下多少钱？学生在这时就会进行思考与运算，并进而对减法的运算有更加清晰并直观的认识。超市这是与我们生活息息相关的场所，让同学们置身于这样的一个有效情境中，既可以很好地巩固减法运算的知识，也可以让学生认识到数学知识的有用性，并将其运用到日后的生活当中。
五、 结论
小学阶段是教育时期的基础教育阶段，是整个学生生涯的开始，因此是非常重要的。教师应该在数学教学中从学生学习的特点以及数学学科的特点入手，真正地做到因地制宜，因材施教，帮助小学生奠定良好的数学基础，为以后的成长成才做好准备。
参考文献：
[1]黎志刚.浅谈如何构建小学数学问题情境教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）.
[2]朱旭平，徐旭琴.小学数学教学中基于“问题情境”的建模范式解读[J].新课程研究：教师教育，2007（2）.
[3]赵春侠.如何创设小学数学问题情境[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（11）.
[4]胥艳华，蔺习荣.有效创设小学数学问题情境初探[J].师资建设（双月刊），2015（5）.
作者简介：
马健英，甘肃省白银市，会宁县太平店镇中心幼儿园。
关键词：小学数学；有效性；问题情境；策略分析
在创建教学情景的基础上才会有问题情景的出现，教师要在情境中巧设问题，引领学生一步步进行思考与发现，提升学生学习数学学科的兴趣，最终帮助学生提升自身的数学学习能力与思维能力。问题情景的创设不是盲目的，它一定是要有效的，这样教师的教学以及这个情景的创设才是有意义的。这种在小学数学教学过程中创设有效问题情景的策略，刚好符合小学生的学习特点与思维规律，以帮助学生更好的投入到小学数学的学习当中。
一、 借助故事，创设问题情境
数学知识是小学生正式的开启数学知识的系统学习，因此小学生对于这门学科的学习既充满好奇又充满陌生。教师便需要在授课时，在其中融入绘声绘色的故事内容，从而让学生走进故事，走进数学知识的学习。而故事的融入是以知识点为基础的，在进行故事的讲述时要将知识点结合起来，这样不仅仅能够吸引小学生的学习注意力，还能培养小学生的问题分析能力，伴随着故事的进展，进而将数学知识牢牢地掌握在心里。
例如：学习“加法”的时候，教师可以讲述这样一个故事“有一天，有一个养猴子的老爷爷，他养的猴子越来越大，于是就规定猴子吃香蕉的数量以节省开支，老爷爷跟小猴子说，早上吃三个，中午吃四个，晚上吃三个，猴子们不开心了，结果老爷爷又说早上吃四个，中午吃三个，晚上吃三个，猴子们却很开心以为自己占了便宜”那请同学们来算一下，小猴子们每天吃几根香蕉，第二次的安排真的是多吃了香蕉吗？或者，在学习“减法”时，教师可以创设这样的故事情景：小羊羊们要举办秋季运动会，邀请了所有草原上的小动物都来参加，草原上一共有15种小动物，有三种小动物住的太远了，在时间截止后才到。那同学们在时间截止之前一共到了几种小动物？学生会针对老师所提出的问题进行思考，学生也会根据具体的情景进行想象，因此学生可以在老师所创建的故事情境中更加形象地进行学习，使小学生好好学习，爱上数学。
二、 借助游戏，创设问题情境
小学生正处于爱玩的年纪，教师可以借助这一特点，将小学生爱玩的精力投入到学习中，就可以起到事半功倍的作用。教师可以在数学教学中组织一些有意思的数学游戏，让学生们在快乐的游戏当中进行学习，教师也可以在游戏中开展自身的教学活动，使学生能够通过游戏获得数学知识。例如：在讲述分数的概念时，教师可以设置这样的一个游戏内容：让小朋友们随着音乐排队转圈圈，老师随机喊停，然后说到数字是几，学生们就自主进行抱团组合。这样学生就能在老师说出数字的时候，脑海中便进行计算，一共参加游戏的有几个人，我该找几个人组合，才能是正确的。这样，学生就可以在游戏中学会分数的概念，将问题带入到具体的游戏情景当中去进行运算，使学生能够在数学游戏中能够动脑思考，进而能够喜欢上数学。
三、 利用认知冲突，创设问题情境
在教学当中并不是所有的答案都是顺理成章的，而是需要“质疑”。教师如果在教授相应的教学内容时，为了使增加学生的记忆，应该在问题的设置上冲破传统的认知观念，让学生面对问题时会产生疑问。有了疑问之后，学生自然而然的就会投入到问题的思考与解决当中。在给小学生的课堂当中设置相应的认知冲突，来创设问题情景时，老师一定要对问题进行严密、周全的思考，既要考虑到小学生的认知水平，也要使问题具有幽默性，能够吸引小学生的课堂注意力，进而引起他们的解题兴趣。不过教师不仅仅注意在课前的备课当中进行认知冲突问题的预设，也应该在授课过程中将学生的反馈与自身讲课当中的发现进行相应问题的创建，以更好地让这种教学方式贯穿在课堂教学中，并起到最好的教学效果。例如，在学习“长度单位”时，教师可以让学生用1厘米去测量课本的长度，这时学生就会产生疑问，“一厘米太短了不够用，那要怎么办呢？”这时，学生就会对长度单位进行思考、讨论并查找课本，教师在此时需要对学生的学习进行引导，从而帮助学生更全面的认识到长度单位的种类。学生也会在这种认知冲突的问题设置中，印象深刻的接受这一部分新的数学知识，从而为以后的学习迁移奠定基础。
四、 联系生洁实际，创建有效情境
小学数学这门学科其实与生活来说是密不可分的，生活当中处处都会运用到小学数学的教学内容。因此，教师在讲授完课本当中的理论知识后，可以联系生活当中学生们可能会遇到的实际问题进行数学运算，加以解决。在实际情景的创作中，情景要与学生的实际生活相联系，并尽可能地具有真实性，这样学生更加能够融入老师所创设的环境中，还能培养学生解决实际生活问题的能力。例如：在学习减法运算时，老师可以创设这样的一个环境：现在我们的教室就是一个超市，老师这里有20块钱，要到同学们的超市里买东西，买了一本书5块钱，那老师还剩下多少钱？学生在这时就会进行思考与运算，并进而对减法的运算有更加清晰并直观的认识。超市这是与我们生活息息相关的场所，让同学们置身于这样的一个有效情境中，既可以很好地巩固减法运算的知识，也可以让学生认识到数学知识的有用性，并将其运用到日后的生活当中。
五、 结论
小学阶段是教育时期的基础教育阶段，是整个学生生涯的开始，因此是非常重要的。教师应该在数学教学中从学生学习的特点以及数学学科的特点入手，真正地做到因地制宜，因材施教，帮助小学生奠定良好的数学基础，为以后的成长成才做好准备。
参考文献：
[1]黎志刚.浅谈如何构建小学数学问题情境教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（1）.
[2]朱旭平，徐旭琴.小学数学教学中基于“问题情境”的建模范式解读[J].新课程研究：教师教育，2007（2）.
[3]赵春侠.如何创设小学数学问题情境[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（11）.
[4]胥艳华，蔺习荣.有效创设小学数学问题情境初探[J].师资建设（双月刊），2015（5）.
作者简介：
马健英，甘肃省白银市，会宁县太平店镇中心幼儿园。