论文部分内容阅读
一、头脑奥林匹克活动简介
头脑奥林匹克活动的发起人是美国葛拉斯堡罗州工学院的教学博士米克卢斯先生。他认为，我们正处在一个多变的、没有固定模式的时代。人类面临的问题千头万绪，要解决这些问题既不能靠有限的自然资源，也不能靠过去的经验，只有依靠创造力，才能使社会、经济、科技文化的持续发展。教育能否顺应时代潮流培养出富有创造力的一代新人，也将是决定自身能否不断发展的关键。基于这种战略考虑，米克卢斯博士，从1974年至1977年从事创造教学的研究，开设了创造学实验课程。其活动内容和形式符合小学生身心特点，深为小学生所喜爱。开展OM活动，对于培养小学生创造性人格、团队精神和动手能力，提升小学生综合素质具有极其重要的意义。
二、“OM”活动在我校的发展
我校2007年开始引进“OM”活动，2008年，我校获得第二十九届世界头脑奥林匹克比赛冠军。2009年2月，我校在第22届头脑奥林匹克创新大赛暨第30届世界头脑奥林匹克中国赛区决赛中再度夺得结构类小学组全国冠军。同时，我校被中国头脑奥林匹克协会评为头脑奥林匹克活动特色学校。辉煌的竞赛成绩、丰富的OM竞赛经验，为我校开发OM校本课程，普及OM教育，让“OM”普及每一位学生奠定了良好的基础。头脑奥林匹克不仅符合素质教育的精神，其融趣味性、知识性于一体的比赛形式也为素质教育提供了一种切实可行的教育模式。其宗旨明确指出：开发青少年的创造力的同时培养学生团队合作精神，基于此，以“OM”活动为平台培养小学数学学习的合作意识势在必行。因此我们数学组结合OM设计了一系列的数学活动，着力增强学生在数学学习中的合作意识。
三、数学学习的合作意识的培养
1、优化组建合作学习小组。在以往的数学教学活动中，遇到小组合作的活动总会发现学生之间不会合作。其实这与小组的组建有一定的关系。有的小组都是学习能力不强的学生，势必在合作时就缺少中心，造成了合作失败。在长期的OM活动中，我们领悟到组建合作小组要根据学生的知识基础,兴趣爱好, 学习能力, 心理素质进行综合评定, 搭配成若干异质学习小组, 还应尊重学生自愿的原则,其中选 1 名学习成绩较好, 乐于助人, 具有一定的合作创新意识, 口头表达能力强的学生为小组长, 要求每个小组中的成员相互友爱, 坦诚相见, 民主平等。如：在二年级上学期开设的“奇妙的几何拼图”这个活动中，学生们通过想象图形可以拼成长方形后，运用手边形状各异的几何拼图，各小组开始动手拼长方形。活动中，遇到困难有同伴帮助，有想法可以和同伴交流，成功了可以和同伴分享。在活动中组内成员时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感, 既学会了合作又增强了自信心。
2、 教给合作方法,产生合作欲望。合作是指为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务, 它是一个主动、积极、有意识的过程, 并不是同学们坐在一起就是合作。所以,在活动前,教师不但要讲明活动的具体要求,还要有意识地进行引导,渗透合作意识,让学生认识到合作的重要性,产生合作的欲望。在合作前, 教师要让学生明白操作的方法、要求。除此之外, 教师还要把合作过程中可能出现失败的情况提出来,让学生事先找到解决的办法。只有教师事先引导得深入,学生在实际操作时才能有的放矢。比如在一年级“神奇的小棒”这个活动中，活动前老师要让学生明确要求，小棒可以和橡皮泥进行组合搭配，但拼出的形状可以不同，而且越有创意分数越高。还要引导孩子们学会和小组的同伴合作前先商量好，分工好，这样合作才会有效率，起到事半功倍的效果。在一些列的准备工作完了后，学生们有条理地投入到了活动中，起到了意想不到的效果。
3、师生互动,提高合作学习的效率。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务,养成良好的小组合作学习的习惯,首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考,让每一个同学都有思考与交流的机会和时间,再把自己的想法进行讨论,形成小组集体的意见;其次是在小组讨论时,教师要参与到学生的讨论活动中去,以便随时了解讨论出现的问题,及时引导、点拨,避免学生走过多的弯路,从而达到画龙点睛的效果。例如在四年级的“奇妙七巧板”这个活动中，小组活动前，老师先组织各小组成员回忆了七巧板的各部分组成，利用七巧板拼出了一些熟悉的图形。接着再出示了预先准备好的指定图形，小组成员根据图形开始形成切分讨论，以确定图案是由哪些图形组合而成。当哪一小组有困难时，老师便会适当点拨，将图案的分割线加以提示。这样每一小组的活动都做到了有质有量，孩子们的空间想象能力也在活动中提高了很大的提升，同时也体会到了合作带来的乐趣。
4、全班交流评价,提高学生合作质量。我们在设计每个活动时，都会考虑到有效评价这一方面。因此活动的最后，都会组织全班学生进行面上的交流和评价。在“超级积木”中，通过小组活动完后，学生们在交流中总结了成果的经验和失败的教训，为下一次活动打下了基础。通过“奇妙的几何拼图”中的有效评价，孩子们体会到了拼图时要考虑到每个图形的特点，同时还要注意一定的技巧。在互相学习的过程中每个学生正确认识和评价了自己,这样可从若干个横向纵向的比较,让生与生(每个学生)、组与组(每个小组)意识到相互之间的差距,而达到使每个学生共同进步。
5、用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，通过这些贯穿OM活动精神的活动，教师尽力让每一个学生都成为学习的主人，以提高他们各方面素质为主。让学生们学会积极能动地参与到各项探究学习活动去，勇敢地疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；培养学生互帮互助、承担责任的良好品质，大面积地提高学生的数学素养。
总之，以“OM”活动为平台有利于发挥学生学习的积极主动性，落实学生主体地位，可以提高學生的学习效率。数学教学中应加强引导学生自主学习，培养合作精神，促进学生创新意识和实践能力的发展。
头脑奥林匹克活动的发起人是美国葛拉斯堡罗州工学院的教学博士米克卢斯先生。他认为，我们正处在一个多变的、没有固定模式的时代。人类面临的问题千头万绪，要解决这些问题既不能靠有限的自然资源，也不能靠过去的经验，只有依靠创造力，才能使社会、经济、科技文化的持续发展。教育能否顺应时代潮流培养出富有创造力的一代新人，也将是决定自身能否不断发展的关键。基于这种战略考虑，米克卢斯博士，从1974年至1977年从事创造教学的研究，开设了创造学实验课程。其活动内容和形式符合小学生身心特点，深为小学生所喜爱。开展OM活动，对于培养小学生创造性人格、团队精神和动手能力，提升小学生综合素质具有极其重要的意义。
二、“OM”活动在我校的发展
我校2007年开始引进“OM”活动，2008年，我校获得第二十九届世界头脑奥林匹克比赛冠军。2009年2月，我校在第22届头脑奥林匹克创新大赛暨第30届世界头脑奥林匹克中国赛区决赛中再度夺得结构类小学组全国冠军。同时，我校被中国头脑奥林匹克协会评为头脑奥林匹克活动特色学校。辉煌的竞赛成绩、丰富的OM竞赛经验，为我校开发OM校本课程，普及OM教育，让“OM”普及每一位学生奠定了良好的基础。头脑奥林匹克不仅符合素质教育的精神，其融趣味性、知识性于一体的比赛形式也为素质教育提供了一种切实可行的教育模式。其宗旨明确指出：开发青少年的创造力的同时培养学生团队合作精神，基于此，以“OM”活动为平台培养小学数学学习的合作意识势在必行。因此我们数学组结合OM设计了一系列的数学活动，着力增强学生在数学学习中的合作意识。
三、数学学习的合作意识的培养
1、优化组建合作学习小组。在以往的数学教学活动中，遇到小组合作的活动总会发现学生之间不会合作。其实这与小组的组建有一定的关系。有的小组都是学习能力不强的学生，势必在合作时就缺少中心，造成了合作失败。在长期的OM活动中，我们领悟到组建合作小组要根据学生的知识基础,兴趣爱好, 学习能力, 心理素质进行综合评定, 搭配成若干异质学习小组, 还应尊重学生自愿的原则,其中选 1 名学习成绩较好, 乐于助人, 具有一定的合作创新意识, 口头表达能力强的学生为小组长, 要求每个小组中的成员相互友爱, 坦诚相见, 民主平等。如：在二年级上学期开设的“奇妙的几何拼图”这个活动中，学生们通过想象图形可以拼成长方形后，运用手边形状各异的几何拼图，各小组开始动手拼长方形。活动中，遇到困难有同伴帮助，有想法可以和同伴交流，成功了可以和同伴分享。在活动中组内成员时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感, 既学会了合作又增强了自信心。
2、 教给合作方法,产生合作欲望。合作是指为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务, 它是一个主动、积极、有意识的过程, 并不是同学们坐在一起就是合作。所以,在活动前,教师不但要讲明活动的具体要求,还要有意识地进行引导,渗透合作意识,让学生认识到合作的重要性,产生合作的欲望。在合作前, 教师要让学生明白操作的方法、要求。除此之外, 教师还要把合作过程中可能出现失败的情况提出来,让学生事先找到解决的办法。只有教师事先引导得深入,学生在实际操作时才能有的放矢。比如在一年级“神奇的小棒”这个活动中，活动前老师要让学生明确要求，小棒可以和橡皮泥进行组合搭配，但拼出的形状可以不同，而且越有创意分数越高。还要引导孩子们学会和小组的同伴合作前先商量好，分工好，这样合作才会有效率，起到事半功倍的效果。在一些列的准备工作完了后，学生们有条理地投入到了活动中，起到了意想不到的效果。
3、师生互动,提高合作学习的效率。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务,养成良好的小组合作学习的习惯,首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考,让每一个同学都有思考与交流的机会和时间,再把自己的想法进行讨论,形成小组集体的意见;其次是在小组讨论时,教师要参与到学生的讨论活动中去,以便随时了解讨论出现的问题,及时引导、点拨,避免学生走过多的弯路,从而达到画龙点睛的效果。例如在四年级的“奇妙七巧板”这个活动中，小组活动前，老师先组织各小组成员回忆了七巧板的各部分组成，利用七巧板拼出了一些熟悉的图形。接着再出示了预先准备好的指定图形，小组成员根据图形开始形成切分讨论，以确定图案是由哪些图形组合而成。当哪一小组有困难时，老师便会适当点拨，将图案的分割线加以提示。这样每一小组的活动都做到了有质有量，孩子们的空间想象能力也在活动中提高了很大的提升，同时也体会到了合作带来的乐趣。
4、全班交流评价,提高学生合作质量。我们在设计每个活动时，都会考虑到有效评价这一方面。因此活动的最后，都会组织全班学生进行面上的交流和评价。在“超级积木”中，通过小组活动完后，学生们在交流中总结了成果的经验和失败的教训，为下一次活动打下了基础。通过“奇妙的几何拼图”中的有效评价，孩子们体会到了拼图时要考虑到每个图形的特点，同时还要注意一定的技巧。在互相学习的过程中每个学生正确认识和评价了自己,这样可从若干个横向纵向的比较,让生与生(每个学生)、组与组(每个小组)意识到相互之间的差距,而达到使每个学生共同进步。
5、用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，通过这些贯穿OM活动精神的活动，教师尽力让每一个学生都成为学习的主人，以提高他们各方面素质为主。让学生们学会积极能动地参与到各项探究学习活动去，勇敢地疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；培养学生互帮互助、承担责任的良好品质，大面积地提高学生的数学素养。
总之，以“OM”活动为平台有利于发挥学生学习的积极主动性，落实学生主体地位，可以提高學生的学习效率。数学教学中应加强引导学生自主学习，培养合作精神，促进学生创新意识和实践能力的发展。