清晨，我骑车走在上班的路上，突然一个空的牛奶袋划过一道弧线，飘落在马路上。抬头一看，原来是坐在妈妈车上的一个小学生喝完牛奶扔下的，他一脸漠然，毫无表情。这样的情形，我曾不止一次地看到。难道他的老师没有对他们讲过要爱护环境，要从我做起，从小事做起吗?我又联想到我的学生，他们平时又做得怎样呢?
　　我在班上做了一次调查，发现班上有近一半的同学都有过随地扔牛奶袋、饮料瓶的习惯，我一时哑然。平时在课堂上我经常对他们讲要保护环境，植树造林，节约用水等等。他们在课堂上也讲得头头是道，要如何保护环境，而在生活中他们做的又是另一套，这是什么原因呢?
　　这并不是老师没有教育，也不是学生不明白道理，而是我们在教育中只注重了老师的说教，忽略了学生道德学习的针对性、主体性、体验性，造成了学生知行不一、言行不一、内外不一，道德认识不能转化为行为，忽略了学生的道德学习的检查、评价、矫正、督促和激励。因此，我们的教育要贴近学生的生活，注重引导学生密切联系学习、家庭、社会生活去自我养成。自我养成是一种自觉的品德内化和行为塑造的活动，它贯穿于学生生活的整个过程之中。只有激发学生去进行自我教育，自觉养成良好品德，才是真正的教育。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说，一个学生“只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身的时候，只要当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人”。因此，我们的德育教育要和学生的生活紧密联系，引导学生自我养成，形成良好的品德和生活态度。
　　以上学生的表现就是都知道如何保护环境，可并不明白在现实生活中自己在爱护环境中应该承担的责任，没有养成爱护环境的自觉性。于是，我利用课外时间组织学生去调查小学生们保护环境的现状，发现亮点，找出问题，写出小小调查报告。利用晨会课，让学生展开讨论：作为小学生在保护环境中，应该做到哪些?不应该有哪些行为?为什么?引导学生联系自己的生活来谈，认识到爱护环境就从生活中点点滴滴的小事做起，从自己做起，如不乱扔废物、不随地吐痰、节约用水等。我还组织“我是环保小卫士”班队活动，开展“我是环保小卫士”活动，坚持不懈，常年进行，并纳入“三好学生”、“文明学生”的评比中，引导学生良好品德行为的自我养成，从而形成爱护环境的自觉性。我还让学生相互监督，定期向家长了解情况，以此来促使学生把爱护环境的道德准则融入到生活中，增强环保意识和环保责任感，让学生真正成为“环保小卫士”。
　　过了一段时间，我又对学生的行为进行了解。学生在爱护环境方面比以前进步多了，我鼓励他们一以贯之地做下去，自我养成良好的环保习惯，进而内化为自己的思想和行为，以自己的良好的行为和修养影响周围的人。