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摘 要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的小学生语文阅读教学水平也得到了显著提高。阅读作为语文课程中重要的组成部分，阅读能力的高低对于学生的写作能力以及语言表达能力具有重要的影响。文中从激发学生阅读兴趣开始着手，并针对如何培养小学生语文阅读能力给出了一些有效的建议，以供广大一线教育工作者进行参考。
关键词：小学语文；阅读教学；培养策略
一、 引言
在新课改中，着重强调了“閱读是进行信息处理、认识世界以及获取审美体验的重要方式”。语文阅读教学的目的，就是为了能够帮助学生寻找新的思路以及新的思维模式，提出新的观点与看法。因此教师在进行语文阅读教学的时候，必须要坚决贯彻“面向全体，成功激励”的原则，帮助学生在阅读当中勇于质疑，求异创新，这样才能够顺利地提高学生的阅读水平，提高学生的语文核心素养。
二、 精心设计导入，激发阅读兴趣
教师在进行小学语文阅读教学时，应当重视导入语的运用，一段充满内涵的导入语能够吸引学生的好奇心与探究欲。处在小学阶段的学生，年龄特点是学生好奇心强，他们的身心正处在生长发育的重要阶段，对于外界事物的理解与思考是以感性为主，因此教师可以利用学生的心理特点，结合文本内容设计精炼的导入语，激发学生的阅读学习兴趣。例如在学习《桂花雨》这篇课文的时候，教师可以设计这样的导入语：“同学们，我们对于下雨都很熟悉，而且都知道下雨是一种常见的自然现象，但是你们见过桂花雨吗？它是什么样子的呢？桂花的味道很香，那桂花雨的味道是不是也很香？你们想不想知道这些问题的答案呢？”学生们听完了教师的导入语之后，注意力空前集中，一定饱含探究欲望地齐声回答：“想。”这个时候教师因势利导：“那好，同学们，现在我们就来学习《桂花雨》这篇课文。”这样的导入语，无疑有效地激发了学生的学习兴趣，为整节课的学习做好了情感的铺垫，学习效果可想而知。
三、 多种形式读文，提高阅读能力
在进行语文教学中，如果沿用传统单一的“填鸭式”教学，只会让学生产生逆反心理，导致语文阅读教学的效果受到影响。因此教师在进行语文阅读教学时，应当要做到精讲多读，并在朗读的过程当中融入情感的变化，并引入不同的朗读形式（比如说自由读、默读、诵读、轻声读以及分角色读等等），以此来提高学生的语文阅读兴趣。在通常情况下，小学低年级阶段的学生主要是以齐读、分角色朗读以及轻读为主，高年级阶段的学生则是以个别读以及默读的方式进行，这对于帮助学生静心思考具有重要的作用。除此之外，朗读时教师也要将不同的阅读方法进行交叉运用，而不是固定采用某种阅读。对于那些故事性明显的课文，就比较适合个人朗读，比如说部编版小学语文二年级上册《雪孩子》；人物对话多的课文，则可以采用分角色朗读，比如说部编版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》和部编版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》；一些词句具有深刻含义的文章，教师必须要进行范读，比如说部编版五年级语文上册《钓鱼的启示》。而这一过程当中，整个课堂是以学生作为主体，教师从旁协助，引导学生理解难度大的词语和段落，对于一些通俗易懂的段落，则是让学生读出情感。通过这种方式，不但提高了学生的阅读热情，同时还培养了学生的阅读兴趣，在提升学生的主观能动性上也具有重要的促进作用。
四、 构建阅读意境，理解文本内涵
阅读作为语文教学中的重要组成部分，学生只有读懂作者在文章中所表达的情感与思想之后，才能够读出“味道”。因此教师在教学当中要为学生构建一个良好的教学情境，运用“以境生情”的方式来帮助学生构建一个和谐的阅读情境。由于构建阅读情境的方式较多，所以教师要结合教材中的内容，通过多媒体辅助教学的方式，将课文中所描述的情境在屏幕上进行播放，让所有学生都能够加入到情境之中。比如说在讲解部编版小学三年级语文下册课文《荷花》这篇课文的时候，教师可以先播放一段舒缓的音乐作为背景，然后将课文的第四自然段进行声情并茂地朗读，并让学生闭上眼睛进行想象，学生们在听的过程当中也将自己想象成了一朵荷花。当学生完全进入情境后，教师再通过视频播放的方式，让学生感受到荷花独特的美感，学生也会陶醉在美丽的景色当中，并发自内心地生出对自然的热爱之情。由此可见，通过情境的构建，不但可以帮助学生在有限的时间内掌握课文内容，还能够引导学生感悟作者的写作目的及文本的中心思想。这对于提高学生的语文能力和语文核心素养具有重要的意义。
五、 设计有效问题，进行阅读训练
按照新课改的教学目标，在进行语文阅读教学时，教师应当要按照学生的年龄、心理特点以及学情基础，设计一些有指向性的问题来培养学生的阅读能力。值得注意的是，问题在设计时一定要把握好难易度，难度过大学生无法回答，而难度低，又起不到提问题的效果。问题不能过多，而在于“精”。因此教师要严格遵从“由浅入深”方式，通过“跳一跳，摘苹果”的方式来对学生进行阅读能力的训练。学生经过长时间的训练后，就能够逐渐地读懂文章中的内容与含义，继而透过文本的语言文字，掌握构段方式、写作技巧。
综上所述，如果想要提高小学生的语文阅读能力，教师就应当以学生作为课堂教学的主体，在完善自身阅读素养的前提下，通过精讲多读的方式来提高学生的阅读能力。同时要注重构建阅读情境，来帮助学生理解作者的思想感情。再运用有效的问题引领，强化语文阅读教学的有效性，循序渐进地培养学生的阅读能力，最终提高学生受益终身的阅读素养。
参考文献：
[1]沈红，王毅.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下小学语文阅读能力的培养[J].教育界：综合教育研究，2016（12）：124-137.
[2]刘波，胡尊坤.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].作文成功之路（下），2015（3）：155-168.
作者简介：于志梅，黑龙江省绥化市，黑龙江省绥化市北林区英俊小学。
关键词：小学语文；阅读教学；培养策略
一、 引言
在新课改中，着重强调了“閱读是进行信息处理、认识世界以及获取审美体验的重要方式”。语文阅读教学的目的，就是为了能够帮助学生寻找新的思路以及新的思维模式，提出新的观点与看法。因此教师在进行语文阅读教学的时候，必须要坚决贯彻“面向全体，成功激励”的原则，帮助学生在阅读当中勇于质疑，求异创新，这样才能够顺利地提高学生的阅读水平，提高学生的语文核心素养。
二、 精心设计导入，激发阅读兴趣
教师在进行小学语文阅读教学时，应当重视导入语的运用，一段充满内涵的导入语能够吸引学生的好奇心与探究欲。处在小学阶段的学生，年龄特点是学生好奇心强，他们的身心正处在生长发育的重要阶段，对于外界事物的理解与思考是以感性为主，因此教师可以利用学生的心理特点，结合文本内容设计精炼的导入语，激发学生的阅读学习兴趣。例如在学习《桂花雨》这篇课文的时候，教师可以设计这样的导入语：“同学们，我们对于下雨都很熟悉，而且都知道下雨是一种常见的自然现象，但是你们见过桂花雨吗？它是什么样子的呢？桂花的味道很香，那桂花雨的味道是不是也很香？你们想不想知道这些问题的答案呢？”学生们听完了教师的导入语之后，注意力空前集中，一定饱含探究欲望地齐声回答：“想。”这个时候教师因势利导：“那好，同学们，现在我们就来学习《桂花雨》这篇课文。”这样的导入语，无疑有效地激发了学生的学习兴趣，为整节课的学习做好了情感的铺垫，学习效果可想而知。
三、 多种形式读文，提高阅读能力
在进行语文教学中，如果沿用传统单一的“填鸭式”教学，只会让学生产生逆反心理，导致语文阅读教学的效果受到影响。因此教师在进行语文阅读教学时，应当要做到精讲多读，并在朗读的过程当中融入情感的变化，并引入不同的朗读形式（比如说自由读、默读、诵读、轻声读以及分角色读等等），以此来提高学生的语文阅读兴趣。在通常情况下，小学低年级阶段的学生主要是以齐读、分角色朗读以及轻读为主，高年级阶段的学生则是以个别读以及默读的方式进行，这对于帮助学生静心思考具有重要的作用。除此之外，朗读时教师也要将不同的阅读方法进行交叉运用，而不是固定采用某种阅读。对于那些故事性明显的课文，就比较适合个人朗读，比如说部编版小学语文二年级上册《雪孩子》；人物对话多的课文，则可以采用分角色朗读，比如说部编版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》和部编版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》；一些词句具有深刻含义的文章，教师必须要进行范读，比如说部编版五年级语文上册《钓鱼的启示》。而这一过程当中，整个课堂是以学生作为主体，教师从旁协助，引导学生理解难度大的词语和段落，对于一些通俗易懂的段落，则是让学生读出情感。通过这种方式，不但提高了学生的阅读热情，同时还培养了学生的阅读兴趣，在提升学生的主观能动性上也具有重要的促进作用。
四、 构建阅读意境，理解文本内涵
阅读作为语文教学中的重要组成部分，学生只有读懂作者在文章中所表达的情感与思想之后，才能够读出“味道”。因此教师在教学当中要为学生构建一个良好的教学情境，运用“以境生情”的方式来帮助学生构建一个和谐的阅读情境。由于构建阅读情境的方式较多，所以教师要结合教材中的内容，通过多媒体辅助教学的方式，将课文中所描述的情境在屏幕上进行播放，让所有学生都能够加入到情境之中。比如说在讲解部编版小学三年级语文下册课文《荷花》这篇课文的时候，教师可以先播放一段舒缓的音乐作为背景，然后将课文的第四自然段进行声情并茂地朗读，并让学生闭上眼睛进行想象，学生们在听的过程当中也将自己想象成了一朵荷花。当学生完全进入情境后，教师再通过视频播放的方式，让学生感受到荷花独特的美感，学生也会陶醉在美丽的景色当中，并发自内心地生出对自然的热爱之情。由此可见，通过情境的构建，不但可以帮助学生在有限的时间内掌握课文内容，还能够引导学生感悟作者的写作目的及文本的中心思想。这对于提高学生的语文能力和语文核心素养具有重要的意义。
五、 设计有效问题，进行阅读训练
按照新课改的教学目标，在进行语文阅读教学时，教师应当要按照学生的年龄、心理特点以及学情基础，设计一些有指向性的问题来培养学生的阅读能力。值得注意的是，问题在设计时一定要把握好难易度，难度过大学生无法回答，而难度低，又起不到提问题的效果。问题不能过多，而在于“精”。因此教师要严格遵从“由浅入深”方式，通过“跳一跳，摘苹果”的方式来对学生进行阅读能力的训练。学生经过长时间的训练后，就能够逐渐地读懂文章中的内容与含义，继而透过文本的语言文字，掌握构段方式、写作技巧。
综上所述，如果想要提高小学生的语文阅读能力，教师就应当以学生作为课堂教学的主体，在完善自身阅读素养的前提下，通过精讲多读的方式来提高学生的阅读能力。同时要注重构建阅读情境，来帮助学生理解作者的思想感情。再运用有效的问题引领，强化语文阅读教学的有效性，循序渐进地培养学生的阅读能力，最终提高学生受益终身的阅读素养。
参考文献：
[1]沈红，王毅.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下小学语文阅读能力的培养[J].教育界：综合教育研究，2016（12）：124-137.
[2]刘波，胡尊坤.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].作文成功之路（下），2015（3）：155-168.
作者简介：于志梅，黑龙江省绥化市，黑龙江省绥化市北林区英俊小学。