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【摘要】综合实践活动课以活动为主要形式开展，因此综合实践活动的教学设计又可称为活动设计。应当包括活动题目、活动目标、教具、学具、活动过程、活动评价、小结及时间安排等项内容。相对来说其他学科课程的教学设计常称为教案设计，二者均遵循教学设计的理论基础，都具有教学设计过程的基本要素。但二者又具有本质的区别，学科教案是教师研究教材，找出教学内容的内在联系，讲给学生们听，研究的是教的艺术，传授的是艺术。
【关键词】综合课程 活动设计
一、整体设计教学目标和教学过程
综合实践活动课程的实施是对传统教学模式地挑战，要使各学科有机的融入一体，必须进行整体设计。在“多彩的太阳”单元课程整体设计中，教师们以学生个性发展为目的，面向学生的整个生活世界与科学世界，把生活世界与科学世界结合起来考虑课程内容。不仅学校有整体的规划，而且每一个活动开始之前，每一个班级、每一位教师都要有对活动的周密设计。教师们对教材进行合并、增减，编出了具有综合实践活动课程特点的教材和教案，其后又用了两天的时间一节又一节地说课，集体进行评议、修改。整体设计不仅关注“学什么”，还关注“怎么学”。这样使课程的目标方向明确，具有成效性。整体设计便于课时调整，将课时集中安排，保证了学习过程的连续性。
二、依据课程标准确定教学内容
自己开发的校本课程，一方面为教师提供了自由度很大的空间；另一方面也面临着如何处理好与基础教育学科课程标准的关系问题。为了使我们设计的课程更具有科学性，我们紧紧依靠各学科的课程标准，发挥集体智慧，对各学科的课程标准进行整合，制定出了切实可行的学习目标，实现标准不变，而是课程内容、组织形式和学习方法的变化。由于综合课程目标的制定不是另起炉灶，所以在实施中避免了矛盾，保证综合课程是对学科课程标准实现的深化和延续。
三、评价贯穿始终
“学习标准”建立于学习的过程中，是我们在“玩具里的学问”单元课程实施中的新尝试，我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度对每一节课制定了评价标准。评价标准的制定，使学生在进入学习前明确了学习的目的和要求，由被动学习变为主动学习，由注重学习结果转入注重学习过程，不仅可以考察学生对知识掌握和运用的程度，及时总结学生的学习方法，还可以检验和改进教师的教学。评价成为“问题解决”向更深层次和新知识领域探讨的抓手。教师们在实施综合课程的实践研究中，抓住“评价标准”在先，以“表现性评价”为主，找到孩子每一阶段的发展点，所关注的是孩子掌握更多的学习策略，提供表现自我所学所能的各种机会，形成孩子们自我认识、自我教育、自我进步的能力。他们在不同的学习阶段，不同的知识领域经常取得成绩，形成自己独特的成长线，我们充分利用“学习资料袋”记录孩子们自我成长历程，及时收集保存他们在参与各种活动中的文字、影视、照片资料。“学习资料袋”激发起学生追求学习、谋求发展的劲头，课程结束后，孩子们翻阅着自己的学习记录，回顾着自己走过的路，在自我欣赏中看到成绩和进步，在与同伴之间相互观赏中，感到了不足，新的目标在脑中出现。
四、把握好综合课程与学科课程的关系
1.教学关系体现人本性。教师与学生建立一种新型的民主平等合作关系。教师应放下权威的架势，与学生互相沟通，把学到的知识通过活动传授于学生。和学生一起开展探究时间，树立为全体学生服务的观念，杜绝以成人的眼光对待问题的探究，教学实践中要以学生为本，让学生做活动的主人，教师只能是参与者、组织者、帮助者和学习的促进者。这样才能使学生活动有声有色，受到学生的尊严，真正体现学生施展才华的关键。
2.活动时间应灵活使用。综合活动在时间上采用集中与分散相结合。往往有时活动持续时间较长，加上农村学校居住环境不一样，可在课表上安排步骤、组织协调好，做到时间上不拘一格，充分利用校园、社区资源，利用休假日等，充分挖掘时间，体现课程活动管理的灵活性、开放性。让学生有自主的活动空间。创设多样化问题情境，开放其思维时间空间，动手操作、独立思考、大胆质疑、相互争议、以理服人。培养遇事好问，勇于探索的精神。鼓励学生大胆设想，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，萌发创新意识，真正在活动中学到一些新知识、新能力，提高学生主动参与的积极上进精神。
3.活动方式提倡多样性。综合能力是复杂多变的课程。在这一过程中，教师的主导作用发挥学生主体能力的生成和发展，是一个动态变化、发展的过程。具有很强的实践性。给学生一定自由度，参与活动的条件，并让他们主动实践和亲身体验。活动中强调有利于调动探究的积极性，运用多种方法、多种心理的投入，培养独立活动能力，也有体现几人合作的团队精神。在活动中互动交往，把创新的机会交给每位学生，让他们用自己的眼光和智慧，解决一些社会的实际问题，写出小论文等，在广阔的天地中寻求人生的价值。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动教师指导用书[M].山西出版集团.2011.
[2]刘蕙军.新课程与学生发展[M].北京师范大学出版社.2001.
（作者单位：义乌市青口小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】综合课程 活动设计
一、整体设计教学目标和教学过程
综合实践活动课程的实施是对传统教学模式地挑战，要使各学科有机的融入一体，必须进行整体设计。在“多彩的太阳”单元课程整体设计中，教师们以学生个性发展为目的，面向学生的整个生活世界与科学世界，把生活世界与科学世界结合起来考虑课程内容。不仅学校有整体的规划，而且每一个活动开始之前，每一个班级、每一位教师都要有对活动的周密设计。教师们对教材进行合并、增减，编出了具有综合实践活动课程特点的教材和教案，其后又用了两天的时间一节又一节地说课，集体进行评议、修改。整体设计不仅关注“学什么”，还关注“怎么学”。这样使课程的目标方向明确，具有成效性。整体设计便于课时调整，将课时集中安排，保证了学习过程的连续性。
二、依据课程标准确定教学内容
自己开发的校本课程，一方面为教师提供了自由度很大的空间；另一方面也面临着如何处理好与基础教育学科课程标准的关系问题。为了使我们设计的课程更具有科学性，我们紧紧依靠各学科的课程标准，发挥集体智慧，对各学科的课程标准进行整合，制定出了切实可行的学习目标，实现标准不变，而是课程内容、组织形式和学习方法的变化。由于综合课程目标的制定不是另起炉灶，所以在实施中避免了矛盾，保证综合课程是对学科课程标准实现的深化和延续。
三、评价贯穿始终
“学习标准”建立于学习的过程中，是我们在“玩具里的学问”单元课程实施中的新尝试，我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度对每一节课制定了评价标准。评价标准的制定，使学生在进入学习前明确了学习的目的和要求，由被动学习变为主动学习，由注重学习结果转入注重学习过程，不仅可以考察学生对知识掌握和运用的程度，及时总结学生的学习方法，还可以检验和改进教师的教学。评价成为“问题解决”向更深层次和新知识领域探讨的抓手。教师们在实施综合课程的实践研究中，抓住“评价标准”在先，以“表现性评价”为主，找到孩子每一阶段的发展点，所关注的是孩子掌握更多的学习策略，提供表现自我所学所能的各种机会，形成孩子们自我认识、自我教育、自我进步的能力。他们在不同的学习阶段，不同的知识领域经常取得成绩，形成自己独特的成长线，我们充分利用“学习资料袋”记录孩子们自我成长历程，及时收集保存他们在参与各种活动中的文字、影视、照片资料。“学习资料袋”激发起学生追求学习、谋求发展的劲头，课程结束后，孩子们翻阅着自己的学习记录，回顾着自己走过的路，在自我欣赏中看到成绩和进步，在与同伴之间相互观赏中，感到了不足，新的目标在脑中出现。
四、把握好综合课程与学科课程的关系
1.教学关系体现人本性。教师与学生建立一种新型的民主平等合作关系。教师应放下权威的架势，与学生互相沟通，把学到的知识通过活动传授于学生。和学生一起开展探究时间，树立为全体学生服务的观念，杜绝以成人的眼光对待问题的探究，教学实践中要以学生为本，让学生做活动的主人，教师只能是参与者、组织者、帮助者和学习的促进者。这样才能使学生活动有声有色，受到学生的尊严，真正体现学生施展才华的关键。
2.活动时间应灵活使用。综合活动在时间上采用集中与分散相结合。往往有时活动持续时间较长，加上农村学校居住环境不一样，可在课表上安排步骤、组织协调好，做到时间上不拘一格，充分利用校园、社区资源，利用休假日等，充分挖掘时间，体现课程活动管理的灵活性、开放性。让学生有自主的活动空间。创设多样化问题情境，开放其思维时间空间，动手操作、独立思考、大胆质疑、相互争议、以理服人。培养遇事好问，勇于探索的精神。鼓励学生大胆设想，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，萌发创新意识，真正在活动中学到一些新知识、新能力，提高学生主动参与的积极上进精神。
3.活动方式提倡多样性。综合能力是复杂多变的课程。在这一过程中，教师的主导作用发挥学生主体能力的生成和发展，是一个动态变化、发展的过程。具有很强的实践性。给学生一定自由度，参与活动的条件，并让他们主动实践和亲身体验。活动中强调有利于调动探究的积极性，运用多种方法、多种心理的投入，培养独立活动能力，也有体现几人合作的团队精神。在活动中互动交往，把创新的机会交给每位学生，让他们用自己的眼光和智慧，解决一些社会的实际问题，写出小论文等，在广阔的天地中寻求人生的价值。
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动教师指导用书[M].山西出版集团.2011.
[2]刘蕙军.新课程与学生发展[M].北京师范大学出版社.2001.
（作者单位：义乌市青口小学）
编辑/杨俊飞