向课堂要成绩是每位学生、教师、家长的心愿。如何在课堂有限的45分钟内提高课堂教学效率、提高学生的学习效率，是我们每位教师必须探讨、无可回避的问题，在这个问题上，高中历史教师可以说是在风口浪尖，因为在高中生眼中，历史模块学习，相互间的关联性不强，有些内容枯燥乏味，那么，我们历史教师就必须在创设合理的教学情境、提高学生的学习兴趣、活跃学生的思维、培养学生的能力、提高学生的学习成绩上狠下功夫。那么，如何构建高中历史课堂教学情境呢？笔者以为：
　　一、激情导入，引发共鸣
　　情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，它是心理动力机智的中心，对学生晓之以理，必先动之以情，因此，在教学中应采取多种方式对学生进行情感投资。通常情况下，教师结合课文中的主要内容，用饱蘸情感的语言，营造浓郁的气氛，引发学生情感上的“共鸣”，酿造良好的教学情境。如讲授《甲午中日战争和民族危机的加深》一课，笔者用了下面的语言、语调：“（用悲壮低缓的语气）同学们1894年，日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐败没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫签订《中日马关条约》，加深了中国的半殖民地化……这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机！（用悲壮低昂的语气）巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？’‘四百万人同一哭，去年今日割台湾！’中国的出路在哪里？……”抑扬顿挫的导入，学生在感受这段沉痛的历史的时候，感情上受到极大震动，爱国激情油然而生，自然而然地认识到甲午战争给中国带来的灾害，课堂效率当然就不用说了。
　　二、还课堂给学生
　　确立学生的主体地位，还课堂给学生，引导学生围绕教学内容开展讨论，利用这种教学情境，达到开发学生思维，把学习引向深入的目的。如在讲授《三国鼎立》时，笔者提出问题：“三国鼎立的局面出现，是历史的进步还是历史的倒退？”学生展开了讨论，一部分同学认为：“三国鼎立意味着国家的分裂——历时400多年的秦汉统一局面结束了，因此是历史的倒退。”另一部分同学则认为：“三国鼎立后，魏、蜀、吴为了主宰天下，统治者都重视经济的恢复和发展，相对东汉末年军阀割据、社会经济凋敝的局面而言，无疑是历史的一大进步，况且，三国时期还出现了民族大融合，这难道不是历史的进步吗？”两派学生争论激烈，我因势利导，启发学生辩证地分析三国鼎立，要实事求是、一分为二地评价，很快，学生基本达成共识：“相对秦汉统一的局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退；相对东汉末年社会大动荡、生产力严重破坏的局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的进步；从我国多民族国家的形成和发展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，是历史的进步。”这种方式，不仅有效的训练了学生的分析、表述问题的能力，而且有效的培养了学生的辩证思维，这对优化学生的思维空间的妙用是不言而喻的。
　　三、引入竞争机制
　　要使学生将来在社会就业的竞争中立于不败之地、成为有用之才，我们当教师的就有义务培养学生的竞争意识，把竞争机制引入课堂，就成了社会赋予我们的责任了，我们不妨将学生们喜闻乐见的电视节目中的竞赛形式借鉴过来，激发学生的学习激情和积极思维，课前，我们可以涉及许多小问题，让历史课代表作主持人组织学生抢答（把学生分成四大组），答对一题得10分，各组同学思维活跃，争先恐后，就是一些学习有困难的同学也积极思考，一些简单题目，组中基础较差的学生也争着回答，我们教师只要对他们的回答作点评。这种教学情境的创设，不仅提高了学生思维的敏捷性、进一步融洽师生关系；而且使所有同学都能领略到学习成功的喜悦，高中历史教学中，创设合理的教学情境，符合学生求知欲和心理特点，符合历史学科的特点，有利于完成教学任务，提高课堂效率。创设教学情境的方式方法很多，我们要根据课堂的实际需要有目的的应用。
　　构建高中历史课堂教学情景，有利于激发学生的思维，培养学生的能力，塑造学生良好的人格，融洽师生关系，其作用很大，意义深远。
　　（作者单位：427100湖南省桑植县第四中学）